新媒體時代初中歷史影視教學研究

史永芳

摘? 要：我國在當前已經完全步入了信息化社會，信息化技術在各個領域中得到了廣泛的應用，也切實帶來了幫助，教育領域也同樣如此。在當前時代背景下，即使是歷史這種非常嚴肅的學科，也在積極地朝著信息化教學轉化，契合時代發(fā)展的必然趨勢。得益于信息技術，在如今的歷史課堂中，影視教學得到了充足的應用，也切實為初中歷史帶來了改變。

關鍵詞：新媒體時代;初中歷史;影視教學

在信息化技術的幫助下，影視教學在初中歷史教學中得到了很好地應用，這種現(xiàn)代化的教學方式，有效彌補了以往歷史教學枯燥，沉悶，單一的現(xiàn)象，充分調動，學生對于歷史的興趣，讓學生可以全神貫注地進行學習，讓歷史知識更加直觀地在學生面前進行呈現(xiàn)。

一、初中歷史中運用影視教學的優(yōu)勢

（一）提升教學質量

歷史這門學科，是一門跨度非常寬的學科，教材中記錄的事件，絕大多數(shù)我們都沒有親歷，在現(xiàn)今年代也無法感同身受。因此，這些歷史知識雖然有準確的文字記錄，但對于學生而言卻與抽象知識一般，難以消化。影視教學正是改善這一現(xiàn)象的有力措施，通過影視教學，可以把一樁樁歷史事件直觀地呈現(xiàn)在學生面前，引導學生進入恢宏的歷史世界，與歷史進行更有效的對話，讓學生對歷史產生更濃厚的興趣，讓學生在課堂中始終保持高漲的熱情，穩(wěn)步提升教學質量。

（二）直觀地對學生進行歷史熏陶

在現(xiàn)階段的初中歷史學習中，最主要的目的已經不再是使學生對一個個歷史事件死記硬背去應對考試，而是有了更高的追求，即讓學生正確地認識歷史。學生只有樹立了正確的歷史觀，才能從歷史中獲得能力，才能被璀璨的歷史熏陶，同時學生的思想和知識才會獲得收獲。

二、初中歷史教學中有效運用影視教學的策略

（一）嚴謹選擇作品，合理進行剪輯

影視教學質量的高低，與作品的選擇有著直接的關系。因此在進行影視教學過程中，教師要做到從學生出發(fā)，要選擇符合學生認知的影視作品。除此之外，在教學前，應該對其進行二次加工，即合理地剪輯。要去除其中冗長無意義的部分，取其精華，要確保選取的片段與教材內容高度契合，同時還要保留一定的趣味性，這是學生愿意沉入學習的關鍵所在。例如在學習“鴉片戰(zhàn)爭”這一課時，就可以根據(jù)這一實際所發(fā)生的歷史事件作為激趣手段，選擇能直扣學生心懷的知識點作為導入，如“林則徐虎門銷煙”，因此在這一課時的學習過程中，影視作品就可以以《林則徐》作為切入點，通過相應的片段讓學生對林則徐的剛正不阿有一個直觀地了解，繼而可以帶入絲滑地轉接到紀錄片《圓明園》中，讓學生可以直接了解鴉片戰(zhàn)爭過程中，西方國家對于我國造成的罪行，喚醒學生的愛國思想，激發(fā)學生想要繼續(xù)探索知識的欲望。因此所選擇的影視作品要與教材緊密結合，例如《林則徐》這部作品中，通過合理的剪輯，符合教材知識點的，虎門銷煙，定海失守等都可以直觀地呈現(xiàn)。又如紀錄片《圓明園》，圓明園本來的樣貌，以及第二次鴉片戰(zhàn)爭等都涵蓋在內，在合理剪輯、統(tǒng)一呈現(xiàn)后，學生會更加流暢地了解知識點，并在各個事件中建立聯(lián)系，從而形成一個整體的知識。在這樣的過程中，學生會更加主動熱切地希望看到接下來發(fā)生的事件，這恰恰就是學生渴望了解歷史的最好體現(xiàn)。在影視作品的幫助下，學生更主動地去學習歷史，了解歷史。

（二）開展影視實踐活動

學生在學習的過程中，如果想更加深化地了解知識，離不開知識與實踐的結合。而在歷史這門學科的學習過程中，實踐是一項很難實現(xiàn)的事情，但是在影視教學中，可以換一種方法讓學生們進行實踐。例如在學習“工業(yè)革命和共產主義運動的興起”這一單元時，老師可以給學生們布置視頻作業(yè)，讓學生自己去搜集相關的影視作品，按照歷史事件發(fā)生的先后順序，進行合理剪輯，最終制作成一個完成的剪輯作品。在完成這一作業(yè)時，學生會根據(jù)每個歷史事件，搜集作品，進行剪輯，在這個過程中，學生在課堂所學到的知識，因為自己的親身探索，無疑會更加的深刻，而剪輯則是新媒體時代中非常重要的一項能力。因此，完成視頻作業(yè)進一步深化知識的同時，學生也能獲得更加多元的提升。這樣的方式對于學生而言是一個實踐機會，因為學生所尋找的作品，并不一定和老師是一致的，有海量的影視資源在等著學生去挖掘，這給了學生自我探索知識的機會。在這樣的過程中，學生的探索能力、知識掌握程度都可以獲得有效提升，通過剪輯，學生更是可以掌握全新的應用能力，真正意義地實現(xiàn)了綜合素質全面提升。

（三）靈活選擇教學方式，充分發(fā)揮影視資源

不同于以往應試教育，在眾多新型教學手段并起的素質教育中，學生的學習主體地位，變得愈加明確。因此在影視教學過程中，也應該充分明確學生的主體地位，這是影視教學方法可以在初中歷史中有效進行的必要前提。因此在教學過程中，一定要根據(jù)學生的需求，靈活地運用影視資源，要確保資源的運用是學生所需要的，在使用過程中學生可以全程配合教學。例如在學習“第二次世界大戰(zhàn)”這一課時，正常情況下，在選擇影視資源時，通常會從第二次世界大戰(zhàn)的歷史背景，或者第二次世界大戰(zhàn)的導火索等進行引入，然后逐漸讓學生完整地了解第二次直接大戰(zhàn)中所有發(fā)生的事件，從而掌握戰(zhàn)爭的爆發(fā)，戰(zhàn)爭規(guī)模的擴大等一系列與第二次世界大戰(zhàn)相關的知識點。但如果學生在學習的過程中并沒有如預期的一般，全新關注學習，則需要及時轉換視頻的順序，選擇其中最能激趣的形式，先對學生進行激趣。也可以分散原本準備的視頻，將一系列視頻碎片當作學習任務，讓學生根據(jù)教材中所記載內容的時間順序，對這些視頻進行整合。當學生完全將視頻復原后，也會扎實的掌握相應的知識點。在影視教學的過程中，影視作品其實只是一個輔助教學的手段，依托于影視作品，大量的教學方法可以靈活地進行運用，除了上述的方式外，還有問題教學法，可以在為學生播放影視作品的過程中，針對其中發(fā)生的事件對學生進行提問，讓學生根據(jù)問題，進行小組討論、查閱資料等方式，解決問題獲得知識。總的來說，影視作品的利用不能死板，要靈活地進行運用，這樣才能準確地了解到學生的需求，明白學生最感興趣的教學方法，才能始終保持教學的高效，讓學生可以在不同的教學模式中，獲得充分的吸收。影視作品，更多的作用就是讓學生對歷史有一個直觀的認識，教師在教學過程中，一定要對影視作品有一個正確的認知，要明確學生是學習的主體，影視作品的存在是為了服務學生進行更好地學習，而不是要求學生跟隨影視作品的進度進行學習。

三、結語

在新媒體時代中，教師只有積極地學習各類信息化技術，在教學中，將這些技術有效地進行呈現(xiàn)，教學質量才會得到明顯的改善。在以影視作品為切入點的教學中，教師剪輯作品的質量，影視作品運用的方法，都會決定影視教學最終的效果。因此在教學的過程中，一定要避免本末倒置的情況發(fā)生，要始終堅持學生的主體地位，樹立正確的教學意識，將影視作品視為幫助學生更好認識歷史的教具，讓影視作品幫助學生更直觀地看待歷史事件，充分的吸收歷史知識，有效提高歷史素養(yǎng)，獲得更全面的成長。

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

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