初中地理實踐性作業設計策略研究

盧紅

摘? 要：作為一門具有較高實際操作的課程，地理學科和人們平時的生活存在著緊密聯系。隨著現代教學的不斷發展，教師在給學生設計地理實踐性作業時，要從日常生活出發，使得學生能夠在日常生活中展開地理的實踐活動，可以使學生通過實踐活動對地理知識的理解更加深刻，培養學生科學應用地理知識來解決實際生活問題中的地理問題，有效地提升學生的地理核心素養，推動學生地理學習的效率和效果。本文通過對初中地理學科實踐性作業的設計展開分析和探討，提出了初中地理實踐性作業設計的基本原則和相關策略。

關鍵詞：初中地理;實踐性作業;策略

一、初中地理實踐性作業設計的基本原則

（一）地理實踐性作業設計堅持基礎原則

初中階段的學習非常緊張，初二年級地理結業考試，學生只有兩年的地理學習，而其地理基礎知識的學習和基本技能的掌握不能忽略。不能夠因為會考，也不能因為教學時間的不足，而減少地理基礎知識的相關內容;不能為了節省時間，而不涉及地理實踐性的相關作業。因此，在設計地理實踐性作業時要注重基礎，堅持基礎性原則，不然大部分地理教師認為實踐性作業的設計脫離平時的日常生活，不能夠和學生的日常生活相結合。要注意的是，在實踐作業設計方面不能夠僅僅以實際操作為目的，而要重視地理知識和地理技能的融合。脫離了地理基礎知識，能力的提高和地理學科素養的提升也就無從談起。

（二）地理實踐性作業設計堅持強化實踐性原則

新課程教材中體現了對探究性學習方式的重視，因此，在實踐性作業的設計過程中，要堅持實踐性的原則。可以引導學生通過做一些小實驗，或者做一些繪畫作品，讀相關的素材，引導學生展開分析和探討等等，學生在完成這些具體化的作業過程中，可培養仔細觀察的能力，進而提升學生的探究能力和操作能力，充分體現學生在學習過程中的主體地位。還可以通過角色設計的方式，教師可以假設學生是一名天氣預報員，請學生們畫出當天天氣的符號和風向標，例如深圳中雨，東南風4級。通過這樣的實踐性作業，一方面有助于幫助學生對課程知識的進一步理解和鞏固，另一方面也可以在地理課堂教學活動中自然地加入新的地理知識，使得新舊知識能夠相互輔助，相互成就。

（三）地理實踐性作業設計堅持生活性原則

在完成和日常生活息息相關的各種不同的地理作業的過程中，學生不僅僅掌握了地理知識和地理技能，也提升了學生對地理問題的原因進行分析以及解決的地理學科素養。因此，地理實踐性作業設計要堅持生活性的原則，使得學生在動手操作和實際生活中充分感受，進而幫助學生鞏固已經學過的地理知識，在日常生活中保持地理的角度觀察，養成地理素養的好習慣。

二、初中地理學科實踐性作業設計的相關策略

（一） 明確地理教學任務確定作業主題

實踐性地理作業并不是指的所有作業都要和學生的實踐操作有關。地理教師應該認識到，綜合性實際操作活動開展過程中，存在著各個學科交叉的特征，因此實踐性作業的地理性質很難區分清楚，使得初中學生在學習地理的過程中缺乏清晰的學習目標。通常而言，和書面作業不同，實踐性作業需要較長的時間，也不會每天都有需要完成的作業。因此，初中地理教學應當按照教學的實際情況，明確地理實踐的主體，地理實踐性作業的設計要盡量保持地理性質和地理學習的目標，充分發揮地理實踐作業的趣味性，激發學生地理學習的興趣。

比如，在“中國的經濟發展”教育教學開展之后，初中學生已經對我國健全的交通網絡、工業的種類和區域的劃分、各個地區農業的特點展開了學習，掌握了很多的地理基礎知識。因此，教師在進行地理實踐性作業的設計過程中可以把作業的主題定位“本地區的經濟發展情況”，積極引導學生在課后對當地的交通布局和主要的交通工具展開調查，對當地工業企業的種類進行分析，并對目前當地工業的發展情況進行分析，調查當地農業的具體作物以及種類和產業布局等地理特征，通過這種作業設計，使得學生能夠對當地的經濟發展有更加深入的了解和掌握，培養學生運用地理知識的實際操作能力。

（二）明確以小組為單位作業方式

通常而言，地理作業的設計都是學生在課堂之下自己完成的練習。想要實現地理實踐性作業的有效開展，就需要學生擁有更好的自我約束能力和控制能力。此外，初中學生在地理的學習過程中要充分發揮自己的主觀能動性，充分挖掘自身的潛力，創新自身的邏輯能力，通過已經學到的知識結構對實際操作活動進行規劃。比如，在學習完中國地理中的自然環境和人文環境內容后，地理教師可以引導學生對當地的自然環境和人文環境的具體情況進行調查和分析，希望學生能夠結合實際生活，以地理的視角了解自己的故鄉。通過這樣的地理實踐性作業的設計，使得學生能夠對當地的自然環境包括土壤、氣候以及空氣等因素進行充分感受，根據一年四季景色的變化、溫度的變化以及降水量的變化實現對自然環境的積極研究。然而，學生在探索當地人文環境中會遇到困難，很難找到切入點，教師可以引導學生從當地的人口、經濟以及文化三個方面展開調查，通過小組的方式進行調查。所以，初中地理教師可以采用小組合作的方式作為地理實踐性作業的組織方式，充分帶動學生參與的積極性，確保全體學生加入實踐中，學生通過小組的方式，相互合作，相互促進，共同進步。

（三）明確對實踐成果作業評價

學生在完成地理實踐性作業之后，如果教師不能積極地做出分析和評價，那么久而久之，學生就失去了地理學習的積極性，對實踐性作業的開展存在消極的忽略態度。然而，假如地理教師能夠對學生在實踐性作業開展過程以及完成結果展示的過程中進行分析和評價，就助于提升學生完成地理實踐性作業的積極性，提升地理學習的效率，通過教師的分析和評價使得學生對于自身存在的優點和薄弱的地方有所認識。例如，在完成當地自然和人文環境的實踐調查作業之后，教師可以留出專門的時間來展示學生的實踐結果，不但使得學生的作業成果更加的飽滿，而且使得學生能夠共享實踐的成果資源。在自然環境報告中，有的小組對當地的空氣質量、氣候溫度、降水情況等方面進行分析和總結，另外的小組分析自然環境對動植物生長的影響，學生的實踐范圍得到了有效擴大。

綜上所述，地理實踐性作業是初中階段學生對所學到的地理知識進行更加深入探究的重要途徑。因此，初中地理教師應當重視實踐性作業的設計，盡可能擴展地理實踐作業的活動方式，堅持初中地理實踐性作業設計的基本原則，明確地理教學任務確定作業主題，明確以小組為單位作業方式，明確對實踐成果作業評價，提升地理基礎知識的掌握，進而運用地理知識解決現實問題。

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

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