淺談核心素養下初中歷史教學中歷史解釋素養的滲透

陳海兵

摘? 要：初中歷史教學，為順應時代發展需要，便要突出核心素養培養要求，幫助學生更好地理解歷史知識，從時空分析、史料分析、歷史解釋等諸多方面，避免學生在歷史學習階段，對課程產生錯誤的認知，提升學生的學科能力，逐步建立起科學的史學發展觀念。針對初中歷史教學階段，圍繞核心素養培養要求，滲透歷史解釋素養等方面的教學策略，文章將結合教學實踐，突出工作要點，實現深層次的探索分析。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;歷史解釋素養;滲透

一、初中歷史培養學生核心素養的基本要求

（一）堅持誠實守信的原則

人在社會上立足，有誠實守信的品格是根本，而個人誠信能力的培養，要從小做起。在初中教學階段，學生處于一個成長發展的過程，個人的思想觀念、價值觀念還未能成熟，此時做好誠信教育，最終的效果較為理想。所以教師要突出歷史學科的育人功能，加強學生誠信素養的培養。初中歷史教材中，很多知識都與誠信有緊密聯系，教師要在教學活動中，做好誠信資源的挖掘以及應用，盡量避免對學生盲目說教和知識點的灌輸，而要利用寓教于樂的形式，讓學生更好地接受核心素養培養的要求。

教師可以通過講解書本歷史故事的方式，突出在某個歷史時代不誠信的后果，以及誠信對個人發展的影響，讓學生能夠在日常生活中注重自我誠信形象的建設，從而能夠在與人合作階段獲得更多的成功發展機會。誠信意識是人格的必要部分，對學生的長遠發展有積極作用。

（二）提升學生愛國主義思想

初中生有愛國品質，不僅包含學生歷史基礎知識學習，還包含學生思想價值引導等方面的要求。所以教師在實踐教學階段，要對學生潛移默化地引導，幫助學生樹立正確的價值觀念，培養自我的愛國主義精神，這是滿足學生歷史學科核心價值培養的基本條件。教師對教材內容深度挖掘，找出富有啟迪性的歷史事件，突出歷史人物的教育意義。比方說春秋戰國相關知識講解階段，齊桓公通過管仲實現當時歷史背景的改革，而其他春秋霸王的發跡史，在書本材料中提及較少。教師在講解這部分知識期間，要充分挖掘教材背后的歷史素材，從春秋戰國的背景開始，導入屈原的名人事跡，將愛國主義教育與歷史人物命運聯系起來，學生能夠逐步培養愛國品質，提升核心素養。

（三）樹立敬業意識，強化學生社會責任感

初中生是未來社會主義社會發展的接班人，承擔著社會建設的基本責任。所以在教育教學階段，教師要培養學生愛崗敬業的精神，讓學生履行社會主義建設的職責。在歷史學科教育階段，按照核心素養培養要求，可以應用的敬業教育素材相對較少。教師可以擴展素材內容，深化學生的敬業品質，通過講解敬業知識，并贊揚學生的方式，感染并帶動學生，強化學生的歷史學科責任感。講述大禹治水的知識，就可以讓學生感受個人發展與國家發展的緊密聯系，如果每個人都有無私奉獻的精神，那么學生在合作交流階段，對敬業價值的理解就會更加深入。了解現代社會發展的具體情況，敬業成為個人基本素養培養的要點，根據社會發展需要，對敬業精神進行對比分析，從個人品格養成，以及民族素質發展入手，使得學生逐步建立起愛崗敬業的意識，在崗位工作中做到無私奉獻。

（四）培養學生友善的態度

在歷史學科核心素養培養階段，教師幫助學生樹立誠實友善的思想，是幫助初中生強化思想意識，建立良好品質的必要途徑。教師培養學生友善態度，是在實踐工作階段要高度重視的內容，閱讀教學材料并擴展教學資源，教師對友善有基本的理解，在歷史人物、歷史故事講解階段，教師都能夠對學生潛移默化地引導，彰顯歷史課程的啟迪性，那么學生核心素養培養目標落實，學生與人合作時也能展現自我的良好品質。

二、歷史解釋素養的基本構成及要求

（一）對歷史知識的理解

在課程學習階段，基于歷史材料，學生通過文學形式，提升自己的敘述能力、判斷能力，在大眾文化傳播階段，教師能夠幫助學生理性認識歷史知識，有積極的情感取向，這是對歷史知識的理解。歷史解釋的基本原則，要按照歷史語境去構想，也就是深入當時的情境中，嘗試著恢復原來的歷史發展背景。歷史學科不是獨立存在的，對哲學、科學、生物等學科融合探索，是強化歷史知識學習能力的有效途徑，在探索學習的過程中，學生的判斷力提升，所以歷史解釋從某種程度來看，是理論與實踐結合的最終結果。

（二）建立多層聯系

歷史唯物主義觀念的形成，要求個人有一定的價值思想、本體追求以及個人認知，實現辯證探究的統一以及結合，歷史教學不再從片面入手，而是從多角度、多層面探索。在歷史教育教學階段，教師確定教學框架之后，實現多維度的歷史知識探索分析。縱觀歷史發展，對人類起源、客觀條件、物質聯系性等進行解讀，人類發展伴隨著工業、制造業以及科技產業的發展，依托歷史對生產力進行評判分析，始終能夠站在文明發展的角度，實現理論性的探究分析，保障技術應用效果。

在分析歷史事物期間，個人因為分析角度、觀念等的不同，對歷史的解釋也有所不同。所以教師要加強學生歷史素養培養，鼓勵學生深入分析，理解各種歷史解釋，形成正確的歷史觀念，強化個人的認知。

（三）實現歷史評判

在歷史解釋以及分析的過程中，要尊重歷史事物的基本狀態，利用各種教學手段、教學方法，對歷史問題、現實問題進行客觀性的分析判斷，有發展意義地探索歷史知識。對歷史評判是必然工作，它并不是人文科學中對主觀態度的分析，所以在評價階段不能先入為主，要有一定的知識條件，有所依附地開展各項工作。從歷史真實狀態、歷史價值等進行深度還原以及解析，對歷史的評判更加深入。

歷史紀實從歷史資料研究入手，實現客觀理性地判斷分析。教師培養初中的歷史核心素養，就需要區分歷史事實，并做好歷史事件的分析與判斷，使得學生在歷史學習階段，對各種事物、現象等有客觀的分析。學生透過歷史表現，更好地了解歷史的本質，厘清各類歷史事物之間的關聯性，教師在學生歷史學科素養培養期間，能夠幫助學生樹立客觀公正的態度，對社會生活與歷史發展的關聯性有更為深刻的理解。

三、初中歷史解釋素養滲透性培養的相關舉措

（一）充分挖掘歷史資料，幫助學生打下堅實基礎

歷史知識研究，要結合歷史資料去分析。對歷史的解釋，要做好有效歷史資料的探索。在初中歷史教學階段，教師要幫助學生強化質疑能力，更加客觀地分析史料的來源。學生應對書本知識保持質疑，能夠主動探索分析，在課下搜集各種信息資源，學生能夠根據歷史發展、史料的特點，完成更加恰當的歷史解釋，學生通過自己驗證的史料，獲得更好的歷史分析結論，學生慢慢建立起歷史學習習慣，歷史解釋素養，在反復的實踐中，得以發展。

羅馬城邦以及羅馬帝國相關知識講解階段，羅馬法是其中的重要內容。教師幫助學生拓展知識學習范圍，可以利用多媒體技術，展示相應的圖片或者視頻材料，這與課本教材的基礎內容有很大出入，學生對羅馬法以及羅馬帝國發展有更加深刻的學習印象，能夠建立良好的歷史學習基礎，強化歷史學科能力。

（二）合理設置教學提問，鼓勵學生深度探究

在初中歷史知識探究階段，教師利用有效的教學提問，能夠幫助學生發展興趣，使得學生自主探究、深度思索。教師設置問題的過程中，要結合課程重點、難點提問相關的知識，而不是用一些困難的問題，讓學生花費大量的時間從側面入手分析問題，而找不到問題探究的關鍵。教師設置教學問題期間，要保障問題的環環相扣，使得學生在問題引導之下，有深入探索分析知識的基本意識，結合歷史知識探究學習要點，了解各類知識點彼此之間的關聯性。

教師鼓勵初中生，通過問題探究，強化學習興趣，并做好課程知識的深度探索，就要幫助學生更好地理解歷史事物，這樣一來學生在問題的支持下，能夠自發性地搜集歷史資料，更好地理解歷史的本質，對歷史的解釋有章可循，始終圍繞歷史發展背景完成學習。

（三）構建教學情境，激發學生情感共鳴

無論是課本教材，還是市面上常見的歷史資料，通常都只是能反映某個歷史階段，或顯現多個歷史事件，但都不能反映歷史的全貌。對初中生來講，要把控歷史資料，在諸多史料分析階段了解課程之間的關聯性，有一定的難度。所以教師在歷史教學階段，可以應用情境教學的方式，幫助學生更好地代入歷史學習階段，讓學生能夠對歷史事物有基本的認知，實現歷史知識的全方位探索。

教師建立教學情境期間，可以利用多媒體技術、現代信息技術，實現史料的全方位應用，打造能夠讓學生融入歷史學習過程的教學氛圍。教師幫助學生，在情境中探索歷史知識，了解歷史資料的來源，去體會當時的歷史發展背景，此時學生對歷史資料進行批判性分析，對歷史資料的解釋能力提升，有良好的邏輯思維，完成歷史知識的探索。

文藝復興是初中歷史中的重要內容，教師在講解這部分知識期間，可以結合史料的來源、背景，構建相應的教學情境，增強學生的代入感。這樣一來學生對文藝復興的理解更加深入，對文藝復興代表人物的發展歷程有更為深入的探索學習興趣。通過歷史資料與教學體系結合的方式，學生自發性地探究分析，了解歷史發展的背景，并探究歷史真相，能夠實現新的歷史解釋以及分析。

（四）對比歷史知識，加深學生學習印象

在初中歷史教學階段，教師可以按照歷史時代發展情況，解釋在經濟、軍事、政治、文化等多方面因素影響之下，對各種歷史知識進行縱橫對此，完成歷史知識的全方位探索。學生在歷史知識學習階段，對歷史解釋的本質以及特質有深刻的理解，那么學生的歷史學科素養就會進一步提升。教師講解歷史資料，尤其是世界歷史發展相關內容，可以搜集系列化的知識，讓學生對歷史知識進行記載、評析，教師通過課堂展示的形式，讓學生根據課本完成歷史解釋，再進行歷史知識的評價與對比。顯然在不同國家發展階段，歷史背景所帶來的經濟社會條件、思想文化等，能夠完成歷史的解釋與分析，學生探索歷史知識，不再是一種形式化的探究分析，學生全方位理解歷史知識，對歷史知識的探索也會更加深入，經過對比分析加深學習印象，自我的歷史解釋能力會不斷提升。

（五）注重師生互動，加強溝通交流

分析歷史解釋的本質，會發現學生對歷史知識有一定的理解，并發表自我的觀念。個人對歷史知識的理解，不能單純依靠個體經驗去分析，而是要加強互動交流，實現教師、學生的平等互動。教師歷史推進教學工作的核心人物，而學生則是課堂學習的主體，利用多樣化的教學策略，培養學生的歷史核心素養，實現師生彼此之間的有效互動交流。此時學生、教師能夠積極對話，通過鼓勵、質疑、任務驅動等形式，教師把握教學時機，能夠幫助學生更好地開口提問，對課程知識發出質疑，后續的歷史解釋有所依附。

教師講解民族工業發展相關知識期間，教材中有關于第一次世界大戰的分析較為深入，結合當時的歷史背景，民族工業蕭條這是不爭的事實。教師可以誘導學生提問，并實現自我的反思以及互動交流，那么學生對民族資本主義有一定的認知，教師不必直接說出答案，學生就能通過歷史解釋，更好地分析問題，主動搜集相關的歷史資料，完成對歷史知識的解釋說明，掌握歷史知識。

初中歷史教師在教學管理階段，要認識到發展學生歷史解釋素養的重要作用，突出學生核心素養的培養要點。教師要對抽象事物分析，了解初中生的心理發展情況，轉變課程教學策略。初中生的理解記憶能力較強，對問題探究有一定的目的，更注重直觀、形象的歷史知識探索，所以對一些抽象知識的理解有一定的困難。教師幫助學生形成正確的歷史學習觀念，讓學生掌握相應的史學理論，推進教學改革計劃。教師建立起長期的教學發展方案，實現階段性的歷史解釋素養的培養，初中生良好歷史學習習慣的構建，對歷史問題的解釋更加深入，學生慢慢地建立起科學探究精神，強化歷史知識學習能力。

參考文獻：

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