任務驅動視域下中職韓語教學的創(chuàng)新與實踐研究

郭婧怡

摘? 要：在經(jīng)濟全球化進程日益加快的形勢下，中國與韓國之間的貿(mào)易往來也變得日益密切，“中職韓語”作為中等職業(yè)技術學校的重要課程之一，承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)、應用型韓語人才的任務，任務驅動教學法是以“任務”為核心的教學模式，促使學生成為教學活動的主體，教師則是教學活動的引導者和支持者，很好地突出了學生在教學活動中的主體地位，任務驅動法在中職韓語教學中的應用，是為了創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的學習潛能，從而獲得高效的學習效果。基于此背景，文章將對任務驅動教學法進行簡要闡述，并探討任務驅動視域下中職韓語教學的創(chuàng)新與實踐策略，旨在提升中職韓語教學效果。

關鍵詞：任務驅動;中職韓語;創(chuàng)新實踐

近年來，教育事業(yè)呈現(xiàn)出高速發(fā)展的態(tài)勢，各種新興的教育理念和教學方式不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)逐步不適合現(xiàn)在的教育要求，中職生對于“學、練、考”的傳統(tǒng)教學反應平淡，甚至產(chǎn)生了一定的抵觸心理，若不創(chuàng)新教學方式，難以激發(fā)學生的學習熱情，不利于獲得良好的學習效果。“任務”二字是任務驅動教學法的核心，在具體的教學活動中，根據(jù)教育內(nèi)容與學生的學情，布置合理的教學任務，以“任務”驅動的方式，提高他們的學習熱情，而且學生在完成了學習、教學任務之后，會產(chǎn)生由衷的自豪感和成就感，增強對于課程學習的自信心，并促使學習活動變成主動的行為，這樣他們才會愿意學習，才會學得好，才能實現(xiàn)高效課堂的教學目標。

一、任務驅動教學法概述

任務驅動教學法是教育改革與發(fā)展的產(chǎn)物，也就是以完成任務為目的的新型教學模式，通過設計合理任務的方式，引導他們研究和探索任務，轉變傳統(tǒng)“被動式”的教學方法，相對于傳統(tǒng)“灌輸式”的教學模式，很好地突出了學生的主體地位，將學生的主觀能動性作為教學效果提升的著力點，是素質(zhì)教育和新課程改革理念的體現(xiàn)。“以學生為主體、任務為主線、教師為主導”是任務驅動法最大的特點，讓學生在課堂上擁有更多的主動權，特別是老師設計豐富多樣的教學任務，開展多種多樣的教學活動，引導他們有意識地探索和完成事先設計的任務，能夠讓學生獲得明確的學習思路，強化學習的體驗感。通常情況下，任務驅動教學法與課堂教學的融合，能夠促使學生加深對于任務的認識，逐步形成勇于承擔責任的意識，在探索任務、完成任務的期間，潛移默化地提升自身的問題解決能力，促使老師從傳統(tǒng)的“主導”角色轉變?yōu)椤爸笇А苯巧欣趲熒P系的和諧發(fā)展，這也是構建高效韓語課堂的前提。

二、任務驅動視域下中職韓語教學的創(chuàng)新與實踐

（一）巧設任務，激發(fā)學習熱情

任務設計是任務驅動教學法在課堂教學應用中的首要工作，在設計任務的過程中，韓語教師需要堅持趣味性、適量性和生活性的原則，保證設計的學習任務符合學生的學情、適應課堂教學的要求，練習任務既不能讓他們產(chǎn)生畏難情緒，還要起到激發(fā)他們參與課堂興趣的目的。如在學習第一課第四節(jié)《■問候》這一內(nèi)容時，將班級內(nèi)的學生分為若干個小組，每組由四位學生組成，每個小組都包括一名優(yōu)等生、兩名中等生和一名后進生，并設計“用韓語打招呼”的學習任務，每個小組需要在課堂上進行展示“用韓語打招呼”的過程，類似于角色表演游戲活動，相當一部分學生在聽到可以分組完成學習任務時，對于“用韓語打招呼”充滿了興趣，有的小組進行角色表演練習和展示“■”“■”“■”……班級內(nèi)營造出了濃厚的韓語學習氛圍，激發(fā)了學生的學習熱情，特別是“用韓語打招呼”這一學習任務與中職生的生活有著緊密的關系，在增強他們參與課堂教學主動性的同時，提高他們的韓語應用能力。

（二）實施任務，增強學習信心

任務的實施是任務驅動教學的重要環(huán)節(jié)，在韓語教學的實踐活動中，韓語老師需要設計不同的任務案例，把握好任務案例的難度，保證制定的任務有利于激發(fā)學生興趣，同時把設計好的任務案例展現(xiàn)給他們，引導學生分析學習任務，加深學生對于學習任務的理解程度，從而逐步地完成學習任務，提升自身學習韓語語言的信心。

在學習《■飲食》這一內(nèi)容時，向學生設計了“中韓兩國飲食文化的差異”學習任務，在引導學生實施任務的過程中，需要與學生一起分析任務，掌握任務實施的過程要點，鼓勵學生通過網(wǎng)絡平臺查找中韓兩國飲食文化的特點和差異，并使用韓語進行展現(xiàn)，再搭配圖片，促使中韓兩國飲食文化的差異表現(xiàn)得更加形象直觀，更加深學生對于韓國文化的理解程度，為更好地學習韓語奠定良好的基礎。與此同時，在應用任務驅動教學法開展教學活動的過程中，需要根據(jù)學生的學情，將學生分為初等層、中等層和高等層，針對初等層的學生，在實施任務的過程中，注重激發(fā)學生的學習興趣，布置和實施一些簡單的學習任務，如觀看韓國電影、聽韓語音樂等等;針對中等層的學生，逐步地提升學生對于語法的理解程度，如布置語法總結任務、開展語法大比拼活動等等;針對高等層的學生，則需要強化學生的應用能力，布置口語交際等任務，讓每一個學生都可以在韓語課堂中增強自身學習的信心，達到循序漸進的教學目的。

（三）評價任務，優(yōu)化任務設計

實質(zhì)上，評價在課堂教學中始終扮演著重要的角色，也是中職韓語老師難以把握的教育環(huán)節(jié)，雖然教育評價所占的時間不長，但是準確客觀的評價有利于教學任務的優(yōu)化，對于提高中職生的學習熱情也有著一定的積極作用。如在學習《■交通》這一內(nèi)容時，設計了“問路”的學習任務，在具體實施的過程中，發(fā)現(xiàn)有一部分學生沒有掌握與交通標識牌相關的詞匯，對于學習任務產(chǎn)生了不同程度的畏難感，面對這樣的教學情況，教師需要反思和總結，合理地設計教學任務計劃，加強學生學習與交通標識牌相關的詞匯，通過任務驅動的方式，讓他們在學會與交通標識牌相關詞匯的基礎上，再開展進行“問路”的學習任務，盡可能地減少學生學習韓語和完成學習任務的畏難情緒，促使學生循序漸進地掌握韓語知識，逐步地提升韓語應用能力。在應用任務驅動法開展韓語教學活動的過程中，中職韓語教師要善于分析任務驅動教學法的效果，針對任務的設計、實施和效果進行評價，根據(jù)評價的結果，不斷地優(yōu)化教學任務設計，每一個學生都可以在學習任務中找到自己努力的方向，促進任務驅動教學法的順利實施。另外，老師在對任務實施和完成情況進行評價時，需要以鼓勵為主，當學生得到老師的肯定和認可后，便會以高昂的熱情參與到韓語課堂中來，讓他們愛上韓語，潛移默化地增強他們的韓語能力。

三、結語

總而言之，任務驅動教學法強化了學生的主體地位，不僅創(chuàng)新了教育方法，而且更好地激發(fā)了學生的學習積極性，為課堂教學效果的提升創(chuàng)造了良好條件。相對于漢語而言，中職生學習韓語有著更大的難度，中職老師需要轉變傳統(tǒng)灌輸式的教學理念，積極地運用任務驅動法開展教學活動，轉變傳統(tǒng)“老師講、學生聽、自己練”僵化教學模式，特別是為學生“量身設計”的學習任務，將幫助他們樹立明確的任務目標，在探索任務、完成任務的過程中，加深自身對于韓語語言、韓國文化的理解程度，增強中職生的韓語應用與實踐能力。

（責任編輯：羅? 欣）

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