淺析初中物理教學中情境教學模式的構建策略

汪宇水

摘? 要：初中物理教師在新思想的指導下，做好情境教學模式的構建工作，可以豐富學生的情感體驗，轉變學生對初中物理教學的錯誤認識，讓學生更愿意全心全意地探索物理知識的本質，促使學生的物理綜合素養得到良好形成和不斷發展。為此，廣大初中物理教育實踐者要透徹了解構建情境教學模式的必要性，打開自身物理教學思維的大門，運用多種多樣的形式進行精彩教學情境的構建，讓學生在獨立探索時深刻理解和把握物理知識要點，從而取得極為理想的初中物理教學收益。

關鍵詞：初中物理;情境教學模式;媒體情境

在將應試作為比較重要的目標時，部分初中物理教師很少顧及學生的意愿，進行情境教學模式的構建，總是按照自身固有的教學安排，直接向學生灌輸教材中常考的知識點，并運用大量練習題讓學生機械套用所學到的概念和公式進行解題，這樣高壓的教學方式不能讓學生得到片刻的放松和休息，也不能讓學生擁有自己獨特的思想和思維，最終導致學生只能得到非常片面、狹隘的發展，難以促使學生向著廣闊天地邁步，初中物理教學很難取得讓人滿意的效果。鑒于此，廣大初中物理教育實踐者需要對情境教學有深度研究和認識，合理為學生構建情境教學模式，讓學生更樂于在物理教學中投入心血，從而促使初中物理教學高效性得到穩定提升。

一、構建實驗情境，做到深度學習

實驗是初中物理教學中必不可少的一個環節，它可以讓學生在動手操作的過程中更為系統地理解教材中的內容，轉變學生總是比較膚淺地認識物理知識的現象，促使學生做到深度學習，取得難以想象的初中物理教學奇效。然而，以往初中物理教師認為物理教學的時間緊、任務重，很少為學生組織實驗活動，只是將實驗中與考試有關的內容傳遞給學生，難以有效鍛煉學生的動手能力、實驗能力等各項能力，初中物理實驗教學的功能價值很難得到充分發揮。鑒于此，廣大初中物理教育實踐者要積極進行實驗教學情境的構建，讓學生有親自動手的機會，做到靈動把握物理知識，從而助力學生形成獨特的物理學習思維。

以《探究凸透鏡成像規律》為例，在這一實驗教學活動中，教師可先向學生詢問此次實驗的目的，使學生做到深層次把握實驗目的，有了清晰的探索方向和流程，不再盲目探究，浪費有限的實驗教學時間。然后，小組學生根據教師的指導，合作設計比較完善的方案。在設計方案的過程中，小組學生做到了句句斟酌，并虛心聽取了他人的建議，發展了自身的實驗設計能力。接著，小組學生按照事先商量好的分工，有序地進行了操作，并做了重復實驗，如實記錄了實驗中得到的數據，進一步增加了實驗的可信度和說服力。之后，小組學生合理地處理了實驗中獲得的數據，并分享了本組最終得到的結論，根據班級同學的分享，掌握了更加完整的規律。最后，教師靈活地調整自身的教學安排，高效幫助學生解決實驗中爭議較大的內容，助力學生的物理學習感悟得到進一步加深。總之，運用實驗情境指導學生進行有效學習，使學生對教材中內容的理解更加深刻，促進學生獲得了極為強烈的物理學習成就感。

二、構建問題情境，訓練思維能力

問題是維持師生主動進行會話的紐帶，價值較高的問題可以讓學生更有欲望進行探索，更好地訓練學生的思維能力，讓學生做好物理學習工作，為今后進行有效的物理探究做好前期鋪墊工作。然而，一直以來，初中物理教師總是忽略問題教學的實際價值，設計一些沒有教育意義的問題，課堂提問只能流于形式，難以幫助學生深層次把握重難點物理知識。鑒于此，廣大初中物理教育實踐者需要做好問題情境的構建工作，讓學生始終都能帶著積極的思維汲取要點物理內容，從而更好地達到預期的初中物理教學目標。

以《我們怎樣聽見聲音》為例，首先，教師可做各種動作，讓學生閉上眼睛，猜測教師做的什么動作，并讓學生回答以下問題：你們是如何知道我做了什么動作的呢？學生表示靠耳朵聽的。緊跟著，教師可提出新的學習疑問“我們的耳朵是怎樣聽到聲音的呢？”，使學生初步了解將要學習的新知識，方便了學生接下來進行進一步探索。然后，教師詢問學生在生物中有沒有學到過與人耳的構造有關的內容。得到了學生的肯定回答后，引導學生結合生物學中的知識，講解人耳的構造，使學生明確了各個學科的知識之間是有緊密聯系的，學會了如何將不同學科之間的知識融會貫通。最后，我和學生一起完成了人耳聽到聲音的流程圖，增進初中物理教學課堂的多維互動，打破初中物理教學課堂比較沉默的現象。總之，教師可運用質量較高的問題設計精彩的問題教學情境，使學生對物理教學產生好感，在趣味活動中進行愉悅的學習，增強了學生的物理學習情趣。

三、構建媒體情境，打造動態過程

一直以來，初中物理教師不愿意做出轉變，總是運用老式的教學經驗進行物理知識的傳遞，卻很少運用多媒體更新物理教學內容，這樣不能與時代接軌的死板教學方式很難讓學生做到與時俱進，最終只能被社會淘汰。而初中物理教師積極學習有用的信息知識，增強自身的信息能力和素養，運用媒體情境開展初中物理教育教學工作，可以打造一個動態的物理教學過程，讓學生在新型的教育教學局面中獲得比較新的、有活力的物理知識，促使學生樹立強烈的物理學習動機，探索更為高效，取得有目共睹的初中物理教學成績。為此，廣大初中物理教育實踐者要積極構建精彩的媒體情境，讓學生在非常有誘惑力的課堂中進行自主探索，從而推動學生的物理學習綜合素質得到進一步提升。

以《如何提高機械效率》為例，首先，教師可運用多媒體，出示以下畫面：在一棟高樓下面放著一堆沙子，并讓學生思考將這堆沙子運到高樓上面的方法。有的學生表示可以將沙子裝到桶里，人提著桶上樓;有的學生表示用定滑輪將裝著沙子的桶拉上去;還有的學生表示用動滑輪將裝著沙子的桶拉上去。然后，教師可展示了學生提出的這幾種方法的圖片，并讓學生說明這幾種方法的不同之處，使學生通過觀察，對三種功的含義有了一個初步的認知，轉變了學生死記硬背教材重要概念的現象。之后，教師可為學生出幾個小練習，讓學生分析出示的情境中，哪些是有用功，哪些是額外功，哪些是總功，強化了學生掌握的物理概念。最后，教師可讓學生探究如何提高機械效率，助力學生有效學習教材中的內容。總之，運用媒體情境呈現生機勃勃的精彩物理教學課堂，使學生更加好學、樂學，轉變了學生被強制性要求進行物理學習的現象，獲得了初中物理教學改革工作的極大突破。

四、構建生活情境，拓寬學習空間

物理教材中收錄的題材與學生生活之間的關系是非常密切的，走進學生生活開展物理教學，可以拓寬學生的物理學習空間，讓學生學會從長遠利益出發看待問題，得到更加良好的發展和提升。但是，初中物理教師總是脫離學生實際進行知識的講授，很難讓學生做到與教材內容有效對話，總是出現事倍功半的物理探索現象，使學生喪失了物理學習信心，越來越不想學，逐漸和他人拉開了差距，初中物理教學兩極分化現象非常嚴重。鑒于此，廣大初中物理教育實踐者要積極構建吸引學生目光的生活情境，讓學生輕松無負擔地獲取重難點物理知識，做到勞逸結合，從而助力學生更好地成長和成才。

以《探究汽化和液化的特點》為例，首先，教師可為學生出示常見的生活場景，如汽車玻璃上的水霧、冒氣的茶壺等，并讓學生結合已有的生活閱歷，思考以下問題：汽車玻璃上的水霧是從哪里來的呢？茶嘴里冒出一團團白氣，是發生了什么呢？這些問題比較貼近學生實際，學生非常感興趣，快速聚集起自身的物理學習思維，高效化地學習教材中的新知識。然后，教師可向學生傳遞汽化和液化的概念，并讓學生介紹自己在生活中見過的汽化現象以及液化現象，很好地幫助學生消化所學到的有一定難度的物理概念，促使學生參與具體物理教學的勇氣有了很大的提升。總之，構建有價值的生活情境，使學生改正了認為學習物理知識就是為了考試和升學的錯誤觀點，消除了學生消極、負面的物理學習情緒，增強了學生的物理探索質量。

五、構建體驗情境，凸顯主體地位

以往，初中物理教師一直是物理教學課堂的主角，在課堂中滔滔不絕地進行物理知識的灌輸，卻很少讓學生進行物理學習體驗，導致學生一直都只能按照教師安排好的道路前進，初中物理教學最終只能培養出千篇一律的人，沒有任何的新意，很難得到進一步的建設和發展。鑒于此，廣大初中物理教育實踐者要積極構建充滿藝術性的體驗情境，凸顯出學生的主體地位，讓學生深刻體會到自己做物理學習主人的美好滋味，從而助力學生得到獨立、全面的發展。

以《怎樣認識和測量電流》為例，首先，讓學生介紹自己在生活中有沒有聽過“電流”這一詞語。學生異口同聲地表示聽過。然后，教師可說：“那么，什么是電流呢？我們有什么辦法可以知道電路中電流的大小呢？”運用上述問題，使學生明確了本節課的學習任務，轉變了學生以往探索比較低效甚至是無效的現象。接著，學生對串聯電路實物圖進行了一定的分析，講述了電流的方向以及路徑，并認真傾聽了他人的講述，觀察了他人分析的結果與自己分析的結果是否一致，幫助分析電路圖有問題的伙伴改正了他們的錯誤，做到了和班級同學一起進步，非常有益于自由、和諧課堂氛圍的打造。最后，學生在教師的指導下，練習使用電流表，懂得根據情況選擇合適的量程，增強了學生的物理技能。總之，構建適宜的體驗教學情境，很好地落實了生本教育理念，使學生的主觀能動性得到了有效發揮，助力學生取得了良好的探索成績。

六、構建德育情境，提升思想品質

隨著立德樹人教育目標的提出，初中物理教師完善了自身的教學機制，高度關注初中物理德育教學工作的開展，有效培養了初中生的德育素養，提升了初中生的思想品質，取得了與在初中物理德育教學工作中投入的時間和精力相匹配的產出。為此，廣大初中物理教育實踐者要積極進行德育教學情境的創設，讓學生形成正確的學習觀、價值觀，成長為德才兼備的人，從而為社會發展輸送源源不斷的人才，完整體現出初中物理德育教學的作用。

以《能源與能源危機》為例，首先，學生運用希沃白板分享了自己課前搜索的與人類利用能源的大致歷程有關的學習資料，對能源與人類生存和社會發展之間的關系有了一個具體的了解。然后，教師可為學生出示與能源危機有關的數據資料，并讓學生根據這些觸目驚心的數據，暢談自己的感受。學生表示人類需要的能源是很多的，但是全球資源短缺，應該從小事做起，節約能源。總之，構建有效的德育情境，從整體提高了班級每位學生的道德素養，轉變了以往機械教學只能培養出一批高分低能的人的現象，獲得了初中物理德育教學的極大勝利。

七、結語

總而言之，廣大初中物理教育實踐者需要從以往的老路中走出來，持續不斷地學習，明確構建情境教學模式的基本原則，并結合所教班級學生的具體學情，構建多樣化的教學情境，讓學生有多種選擇的權利，真正根據自身成長和發展所需進行有用物理知識、情感與本領的獲取，幫助學生更好地適應今后節奏更快的學習和生活，從而呈現出精彩的初中物理教學課堂，以符合新課程標準的要求。

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（責任編輯：陳華康）