對如何打造“高效課堂”的思考

韋名忠

隨著基礎教育新課程改革不斷深入，教育對學校、對教師提出了更高的要求，深入開展教育教學研究，及時解決課改中出現的問題與困惑，創(chuàng)造性地實施新課程，切實提高教學質量，促進教師專業(yè)發(fā)展，是全面推進素質教育的重要保證。為此，教師如何進行教育教學研究，提高課堂效率，切實打造“高效課堂”，促進教育教學質量有效提高已成為廣大教師的必修課題。筆者認為，要打造“高效課堂”，教師要從以下幾方面入手。

一、教師——轉變理念，成為課堂的組織者和引領者

我們教師要想提高課堂效率，首先，必須根據學生實際認真?zhèn)浣滩模脑O計教學環(huán)節(jié)，一定要根據教學內容、班級學生認知水平備好課。其次，教學目標定位要準確，難易適中，既要充分考慮三維目標的統一，又要兼顧好、中、差三個層次學生的接受能力。最后，在備課時，要明確本節(jié)課教學的重、難點，要有的放矢，教學難點要重點突破與強化。要做到這些，教師要及時轉變觀念，教師的角色應由傳統教學模式——知識的灌輸者、守護者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、引領者、參與者、共享者。

1.要把功夫下在課前

教師要做好充分的課前準備，備課是每個教師必不可少的功課。但是備什么、備到什么程度卻是關系課堂效率的重要因素。第一，在教學參考書及課標中都明確規(guī)定了每一節(jié)課的教學目標、教學重點及教學難點等。我們每一個教師所面對的學生都是獨特的個體，每個孩子的認知水平、思維能力、接受能力各不相同，這就不能用單一的標準來要求他們，因此要備好學生。第二，教師備課要靈活多樣，要有教學實際操作流程中的多個預設方案，以應對各種可能發(fā)生的情況，要充分預計學生可能的反應，并且準備好應急的方案，根據課堂的動態(tài)生成來調控課堂，教師駕馭課堂教學才能游刃有余。

2.要把力量放在課內

要使每堂課盡可能做到優(yōu)質高效，教師要充分體現自己的主導作用。這就要求教師在課堂上要做到以下幾點。第一，“三講三不講”，即：講重

點、講難點、講思路，學生已學的知識不講、學生能會的不講、教師講了學生不會的不講。節(jié)約課堂的每分每秒，充分利用時間，提高課堂效率。第二，俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅、主動地學習。第三，分層教學。每個班級里的學生也是有優(yōu)、良、差之分的，教師不能只看優(yōu)秀學生的學習狀態(tài)及學習情況，可謂“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。我們不能放棄任何一個“學困生”，所以在課堂教學時要注意分層教學，好差兼顧。第四，要充分利用課堂最后的五分鐘。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”及時的總結是必要的。另外，也可以進行當堂小測。一節(jié)課即將結束如果來個當堂小測可以起到一定的鞭策作用，提高學生的學習積極性，從而提高課堂效率。

3.要把輔困放在課后

要把“學困生”的幫扶工作落到實處，制訂切實可行的幫扶方案，多關愛后進生、“學困生”，因材施教，善于發(fā)現他們的閃光點，適時激發(fā)他們學習的自信心和積極性，使轉化工作收到實效。

二、學生——課堂的主體，把課堂主動權交給學生

在課堂教學中教師講得天花亂墜，學生睡得昏天暗地，那么這節(jié)課是低效甚至是無效的，所以學生才是課堂的主體，因此課堂教學要堅持：以學為主，以練為主，以賽激情。

1.以學為主

就是以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。教學設計盡量活動化，為學生創(chuàng)設合作學習的情境，使學生能最大限度地發(fā)揮學習的潛能，讓課堂活起來，為學生提供觀察、獨立思考、動手操作、小組合作的機會。通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，去體驗學習帶來的樂趣，最終讓這種主動學習成為自己的一種習慣。

2.以練為主

課堂上要以學生的練習為主線，練習的方式、形式要豐富多彩。可視教學內容難易程度采取以四人小組合作的方式進行練習，同時教師要適時給予合理地評價與鼓勵，教師要有意識強化課堂的互動，并適時檢測學生練習互動的效果，強化知識要點，掌握學生對本課學習目標的掌握情況。

3.以賽激情

只要教師以合適的方式因勢利導， 學生的學習激情是容易被激發(fā)的，教師在課堂練習上可設置一些單人賽、小組賽等，并對學得快、做得快、合作好的個人或小組加以表揚、獎勵或肯定，能調動學生快速高效的學習情緒。

三、把握重點——教師要擅長把握挖掘教材重點

1.突出重點是有效教學的核心

教師要抓住教材中最本質、最主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突顯出來，把學生的注意力集中到這方面的知識點上，同時引導學生舉一反三，有效強化知識點。對于教材中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據實際情況作適當調整，以適應教育教學需要，提高課堂教學效率。教學新知識時，教師一定要注意新舊知識的銜接，以及新舊知識點的轉化，并且突出新知識這個重點才是關鍵。

2.充分發(fā)掘教材的智力因素，是高效課堂之重心

教材中的智力因素無處不在，例如，例題當中有、習題當中有、各學科教材的必學內容中一定有，就看我們教師如何去挖掘教材中的智力因素，如何引導學生以最愿意接受的學習方式愉悅地、最大限度地加以吸收。實驗教材中很多地方都標明讓學生“試一試”“說一說”“想一想”“拼一拼”等，這里面就包含著豐富的智力因素，這些內容有利于學生主動地進行觀察、思考、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動。

四、教學反思——教師日常的必修課題

教學反思一直被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，沒有認真地教學反思，就難以實現高效率的教學。教學反思主要從教師的“教”與學生的“學”進行反思。教學后的反思不在多，貴在精和實。要重點關注三個方 面：

1.教師 “教”得如何

教師要關注自己的課堂有何亮點，一節(jié)課下來，要回憶課中的成功之處，亮點在哪，要善于總結經驗，捕捉亮點，不斷完善與提高，形成學生喜聞樂見的教學風格及個性，同時要留意課的失敗或不足之處，失敗或不足在哪，教師要及時分析原因，查找根源，改變策略，避免重犯。

2.學生“學”得多少

教師課后要站在學生的角度，審視孩子們在學習活動中的困惑與問題，或在某一教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、獨到的見解，效率的高低等，總結記錄下來，歸類分析，有利于教師在今后的教學中更加貼近學生實際，課堂教學的針對性、有效性相信會更高。

3.今后如何改進效果會更佳

可反思的地方有：教學目標是否達成，教學情景是否和諧，教學過程是否優(yōu)化，教學方法是否靈活，教學策略是否得當，教學效果是否良好，教學手段優(yōu)越性是否體現，教學對象的積極性是否調動等。堅持寫教學反思，在課堂教學中不斷地實踐、總結、反思，在反復的磨煉中提升自己的教育教學理念及教學水平，從而塑造自主的教學風格及個性，教學效率也會在不知不覺中得到提升。

總之，要打造“高效課堂”，教師不僅要擺正位置，轉變教育理念;還要在課堂上讓學生凸顯主體性，彰顯個性，激發(fā)創(chuàng)造性，課堂教學要符合教學規(guī)律和教學實際，具有趣味性。只有做到這些，我們才能真正做到高效率、高質量地完成教學任務，才能促使學生獲得高效發(fā)展。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)天峨縣教研室）