高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖運用策略探究

摘?要：?高中化學(xué)的知識點數(shù)目繁多且復(fù)雜，而且存在著很多零碎的內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生很難完全掌握每一個知識點，也難以理解不同知識點之間的關(guān)系.教師用的是思維導(dǎo)圖開展教學(xué)能夠減低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，改變學(xué)生傳統(tǒng)的認(rèn)知方式，進(jìn)而將零散的知識整合在一起，提高學(xué)習(xí)效率.針對高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的教學(xué)運用策略展開探析，希望能為廣大教師提供參考.

關(guān)鍵詞：?思維導(dǎo)圖;運用策略;高中化學(xué)

中圖分類號：?G632?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：?A?文章編號：?1008-0333（2022）12-0137-03

收稿日期：?2022-01-25

作者簡介：?王來紅（1979.5-），男，甘肅省天水人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

1 高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性

1.1 促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展及合作學(xué)習(xí)解決問題?思維導(dǎo)圖為學(xué)生的思維的系統(tǒng)化與建構(gòu)知識脈絡(luò)搭建了一個“腳手架”，學(xué)生可以在某一知識主題的背景下，將具有邏輯聯(lián)系的知識點融合于一體，并且隨著知識學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生對于思維導(dǎo)圖可以添加新的內(nèi)容，讓學(xué)生了解知識的發(fā)展并構(gòu)建脈絡(luò)體系.而基于小組合作學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖共建活動，可以集思廣益，由于各小組成員對于概念的理解有著不同的認(rèn)知，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，大家可以共同協(xié)商，發(fā)表意見，呈現(xiàn)自己的思路，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生傾聽多方意見，可以使自己的思維得到完善與拓展.思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生理清知識脈絡(luò)，理解概念，進(jìn)而提出解決問題的方法.

1.2 幫助學(xué)生記筆記

思維導(dǎo)圖可以取代傳統(tǒng)的筆記方式，如可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一盒彩色熒光筆和幾張卡紙，把不同的內(nèi)容用不同的顏色記錄，可以對概念理解后用一個關(guān)鍵詞或編成代碼，也可勾勒成有趣的小圖，邊聽邊把相關(guān)概念進(jìn)行連線，就可以形成初步的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生在記錄時不是被動地去記教師繁多的話語，而是運用關(guān)鍵詞及相應(yīng)圖片符號串聯(lián)成思維導(dǎo)圖，可以更好地促進(jìn)學(xué)生主動地進(jìn)行知識歸類，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性.

1.3 拓展學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)知識，可以幫助學(xué)生對于零散的知識進(jìn)行聯(lián)系與結(jié)構(gòu)化，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖對知識進(jìn)行對比、推理、聯(lián)系，從而拓展學(xué)生思維.學(xué)生通過對于思維導(dǎo)圖的分析與綜合，可以發(fā)現(xiàn)后續(xù)學(xué)習(xí)新知識的發(fā)展動向，可以更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)新舊新知識的有效對接.從而促使學(xué)生去探究新知識，發(fā)展新知識，構(gòu)建更完整的知識脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的提高.

1.4 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖從某種意義上來說，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了有效的途徑.從知識的理順與明確，以及思維導(dǎo)圖的設(shè)計與結(jié)構(gòu).學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時，需要對于各概念與知識點進(jìn)行深入理解，在此基礎(chǔ)上找出知識之間的聯(lián)系，比較類似概念的相同點與不同點，讓學(xué)生沿著某一關(guān)鍵詞進(jìn)行輻射性思考，在此過程中學(xué)生需要運用聯(lián)系、推理、?結(jié)構(gòu)、比較、類比等思維品質(zhì)的參與分析與建構(gòu)，找到知識的發(fā)散點，通過多角度、多渠道、多層次命題的變換，使知識由點到面，形成立體化知識結(jié)構(gòu).學(xué)生可以靈活掌握知識點，沿著不同的方向去思維與探究，對于物質(zhì)之間的關(guān)系、因果關(guān)系、某種實驗或現(xiàn)象等通過分析建立結(jié)合點與聯(lián)系點，從而訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生的思維，有效的挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能.

2?高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖運用策略

2.1 運用思維導(dǎo)圖，預(yù)習(xí)化學(xué)新知

教師在為學(xué)生們開展化學(xué)教學(xué)時，就可以參考化學(xué)思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，進(jìn)從而使學(xué)生對學(xué)學(xué)知識奠定初步的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而調(diào)動他們對化學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的積極主動性.不僅如此，運用思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)可以幫助學(xué)生們在化學(xué)課堂中集中自己的精神，使課堂的主導(dǎo)權(quán)保持在學(xué)生的手中，推動他們對化學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生日常樂于探究的學(xué)習(xí)特點.

例如，在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，教師就可以事先為學(xué)生們制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，運用思維?導(dǎo)圖的形式，來引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)，具體操作如下：將關(guān)于金屬的化學(xué)性質(zhì)展示在思維導(dǎo)圖上，也就是與氧氣、酸、鹽的三種反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，完善思維導(dǎo)圖，根據(jù)自己對于知識的預(yù)習(xí)，將金屬的化學(xué)性質(zhì)填充到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生對于相關(guān)知識框架的構(gòu)建.通過這樣的預(yù)習(xí)方式，就能夠使學(xué)生主動地對即將要展開學(xué)習(xí)的化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生在課前清晰地知道自己的薄弱點，從而幫助學(xué)生在課堂之上，根據(jù)自己思維導(dǎo)圖的完成度，來進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生化解本次學(xué)習(xí)的重難點，最終實現(xiàn)教學(xué)效率的提高.

2.2 結(jié)合日常生活，促進(jìn)學(xué)生理解

由于高中化學(xué)課程是一門具有很強實驗性以及概念理論性的學(xué)科，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中還會感受到其中的一些內(nèi)容有著一定的抽象化元素，這就促使他們在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時感覺到一定的困難性，

針對這種教學(xué)情況，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生們的日常生活入手，結(jié)合具體的思維導(dǎo)圖形式輔助化學(xué)教學(xué)課堂，并推動學(xué)生們認(rèn)識到化學(xué)知識的一些規(guī)律，并幫助他們深刻的掌握相對抽象化的化學(xué)內(nèi)容.這種基于生活化的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法可以有效幫助學(xué)生們更容易的學(xué)習(xí)化學(xué)，并基于他們對化學(xué)現(xiàn)象的理解，使他們對課堂上學(xué)到的東西有了深刻的理解.

例如，在學(xué)習(xí)“幾種重要的金屬化合物”這一課程中，教師就可以要求學(xué)生們在生活中去尋找哪些物品是金屬化合物，并嘗試著表達(dá)出這些金屬化合物的共同特征，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，聊一聊在生活中可以通過金屬化合物做些什么.通過帶領(lǐng)學(xué)生們這樣的化學(xué)實踐觀察，對金屬化合物有一定的了解之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，將化學(xué)與生活繼續(xù)融合構(gòu)建出生活化的思維導(dǎo)圖，并結(jié)合教材對所畫導(dǎo)圖進(jìn)行補充和修改，通過這樣的形式就能夠讓學(xué)生對化學(xué)知識與生活之間的關(guān)系有著更為清晰的把握.?3 進(jìn)行實驗教學(xué)，深入掌握知識

高中化學(xué)最重要的特點是實驗內(nèi)容較其他學(xué)科多，并且在對化學(xué)課程進(jìn)行綜合考核過程中也占有相當(dāng)?shù)姆种?如果高中生們在課堂中對實驗教學(xué)的內(nèi)容掌握不足，就會對他們自身的化學(xué)成績產(chǎn)生一?定的影響.但是當(dāng)前在化學(xué)教學(xué)過程中留給實驗教學(xué)的時間通常情況下是有一定限制的，教師不能夠很好地運用板書形式來向?qū)W生們傳遞有關(guān)實驗的目的、工具和步驟.此時教師就可以借助思維導(dǎo)圖的形式來開展實驗教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生們更加準(zhǔn)確地掌握化學(xué)實驗的形成、操作過程，并且推動他們在短暫的實驗教學(xué)課堂中更有效地掌握化學(xué)實驗知識內(nèi)容.

例如，教師在對學(xué)生們開展有關(guān)“氧化還原反應(yīng)”的化學(xué)實驗時，首先就可以借助大屏幕和互聯(lián)網(wǎng)，向?qū)W生們繪制出關(guān)于本節(jié)化學(xué)實驗課程所講解的思維導(dǎo)圖.并在繪制的過程中就可以向?qū)W生們講述實驗的目的、所用到的工具器材以及各類方法、步驟等等，并鼓勵學(xué)生們自主體會到氧化還原反應(yīng)實驗的作用.通過這樣清晰的實驗思維導(dǎo)圖，學(xué)生們就可以很輕松的明白開展本次化學(xué)實驗的目的，從而在一定基礎(chǔ)上提高學(xué)生們學(xué)習(xí)實驗的教學(xué)效果.

4 復(fù)習(xí)化學(xué)要點，提高學(xué)習(xí)效率

由于很多高中化學(xué)內(nèi)容是具有一定分散性的，并且有一部分化學(xué)知識在學(xué)生們的實際生活中是難以碰到的，因此教師就可以針對這些有著一定特點的化學(xué)知識進(jìn)行一定的處理，運用科學(xué)合理的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生們對這些知識記性牢固的掌握.比如教師在為學(xué)生們展開復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)時，就可以運用思維導(dǎo)圖的形式來為學(xué)生們把所有學(xué)過的知識繪制成知識框架體系圖，進(jìn)而有效幫助高中生們將所有的化學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和記憶.除此之外，運用導(dǎo)圖的形式來復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生們對所有學(xué)過的知識點有一個整體的概念學(xué)習(xí)，并有效提高學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)效率.

例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)?元素的周期律”這一章節(jié)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們共同繪制本章的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，并且鼓勵學(xué)生們自己回憶有關(guān)本章節(jié)的主要化學(xué)知識點，并根據(jù)每個化學(xué)元素之間的聯(lián)系，將這些聯(lián)系再次進(jìn)行深入地分析繪制后形成本章節(jié)的最終思維導(dǎo)圖.教師通過借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生們復(fù)習(xí)元素周期律，可以讓學(xué)生們對周期律的體系進(jìn)行整體的記憶，還可以在做練習(xí)題時對這些知識點進(jìn)行有效的掌握.

5 提出化學(xué)問題，系統(tǒng)探究知識

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注學(xué)生們提出化學(xué)問題這一方面，并且能夠通過這些科學(xué)的化學(xué)問題激發(fā)學(xué)生們對知識的探索主動性，這樣可以引發(fā)學(xué)生們對所學(xué)習(xí)的系統(tǒng)知識進(jìn)行更加悉心地探究.在此過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識對化學(xué)問題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，并結(jié)合自己所繪制的導(dǎo)圖展開一系列的討論和交流，對這些問題框架進(jìn)行充分的改善和擴展，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生們的化學(xué)思維品質(zhì).在課堂中教師可以充分運用思維導(dǎo)圖來為學(xué)生們設(shè)計出合理的疑問框架，并通過指導(dǎo)學(xué)生們對所提出的疑問進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和提出，這樣可以指導(dǎo)學(xué)生們以這些化學(xué)疑問為核心進(jìn)行討論和交流.

例如，在學(xué)習(xí)“金屬及其化合物”這一章節(jié)時，教師就可以從物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等不同層面引導(dǎo)學(xué)生們對問題框架進(jìn)行綜合的設(shè)計，并指導(dǎo)他們結(jié)合問題框架來進(jìn)行金屬及其化合物的自主學(xué)習(xí).比如在物理性質(zhì)的分支里包含“金屬及其化合物是如何存在的、哪些金屬是屬于合金等問題”，在制備流程的問題分支里包含“Na和Mg的制備問題，如何對金屬進(jìn)行冶煉方面的問題”，在綜合性問題分支中包含“金屬在不同狀態(tài)下的活躍程度以及其他的綜合問題”等等，這些問題分支有著自己獨特的導(dǎo)圖位置并進(jìn)行合理的排列.高中生們通過繪制這樣的化學(xué)問題思維導(dǎo)圖并創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，就可以有效提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的針對性，并充分提高自己的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，思維流程圖具有重要的應(yīng)用價值.教師作為學(xué)生前進(jìn)路上的“風(fēng)向標(biāo)”，要立足學(xué)生發(fā)展實際，依托思維流程圖的優(yōu)勢，提升預(yù)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，幫助學(xué)生掌握解題方法，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)綜合提升.

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[3?] 束娟娟.借助思維導(dǎo)圖提升化學(xué)學(xué)科思維能力?[J?].考試與評價，2021（04）：85.

[責(zé)任編輯：季春陽]