高中英語線上線下混合教學實施策略

方振軍

【摘要】在新課改推行過程中，越來越多的教育學者認識到基于信息化網絡平臺在高中課程的教學中起著重要作用，而且高中英語教學中也更加需要網絡信息的支持。本文解析了傳統教學的難點、線上線下教學的優點和缺點，闡述了線上線下混合教學模式在高中英語教學中的理論基礎和應用策略，對于進一步促進新課程改革，有效提升英語教學質量，引導學生在自己的基礎上構建屬于學生自己的知識體系框架，充分發揮了學生的主體地位和學生的優秀思維品質，具有積極有效的作用。

【關鍵詞】英語教學；理論基礎；線上線下；混合教學；信息網絡

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）06—0063—03

在2018年教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》中，明確要求“積極推進‘互聯網+教育’發展，加快教育現代化和教育強國建設”，要堅持信息技術與教育教學深度融合，發揮已有新技術的充分應用，逐步變革傳統的教育教學模式[1]。2019年，中共中央國務院印發《中國教育現代化2035》，提出要加快我國教育現代化和教育強國建設進程，推進新時代教育信息化快速、高效發展[2]。我國在近年來提出的教育戰略規劃理論和行動方案計劃均強調了信息化發展在教育教學中的關鍵地位。隨著英語課程教改的持續推進，越來越多的一線教學工作者，著眼于采用基于現代信息化的混合式教學模式，努力實現跟進科學、為我作用的積極教學法，力圖使英語教學變得更加高效。

新時代背景下的混合式教學基于信息化時代的信息數據平臺，與傳統教育教學模式深度融合，把傳統教學方式與線上教學方式的優勢高度統一，發揮了學生的主動性、積極性和創造性。近年來，已有一些教育學者對混合教學理論開展了深入研究，混合教學也正在從理論走向實踐，但混合教學在高中教育中的應用還較少，特別是對于英語教學。本文就混合教學模式在高中英語教學實施中的關鍵策略作了詳細解析，以便為一線教學者提供建議和參考。

1.知識涉及面廣，內容繁雜。英語作為一種語言性工具，涉及的知識背景廣泛，而英語作為一門外語，在學習時難免會遇到與國外文化不一樣的地方，從而產生一定程度上的困難。此外，進入高中后，要學習各種語法和大量的詞匯短語，不僅要求認識，還要求能夠熟練運用，教學任務繁重，學習壓力較大。單純地講解語法詞匯，也容易使學生覺得枯燥而放棄英語學科。

2.英語學習方法單一。筆者之前做過一些調查發現，高中生進入大學后，英語學習很難適應。高中階段的英語學習以“啞巴”式學習方法為主，高考對聽力和口語的考察也不是很全面。因此，在傳統教學中，往往“厚此薄彼”，對聽力和口語表達不是很重視。其實，高中英語學習是一門語言的學習，語言的學習就應積極調動聽覺、視覺、口語表達，讓英語學習產生多器官共同參與。此外，英語教學還應將學生結合到其中，以此來讓學生充分認識到英語學習的重要性和實用性，從而激發學生英語學習的興趣。

3.線上教學的優、劣勢。在科技發展的今天，豐富的網絡學習平臺為高中英語的學習提供了極大的便利，學生可以打破時間、空間、地點的的限制，各種豐富的網絡資源也為教師進行線上教學帶來方便。這既可以提高學生興趣，又可以吸引學生的注意力。但是，線上教學對學生的自我約束能力要求較高，學生也不容易受教師的監督，容易產生投機取巧、厭學的心態。

4.線下教學的優、劣勢。線下教學以課堂教學為主，在線下教學中，教師可以實時跟蹤學生學習狀態，了解學生學習情況，促使學生注意力集中，營造更加良好的學習氛圍。在學生遇到英語問題時，教師能及時地面對面交流和溝通，方便疑難問題的及時解惑。但是，線下教學中大多數教師還以傳統的教學模式進行英語教學，傳統的教學方式已不能滿足現代化教育的潮流。線下教學缺乏與時俱進的教學資源。

混合式教學，從狹義上講，是將兩種或兩種以上的多種教學模式相結合。具體主要指以信息化網絡為依托的線上教學和傳統的線下面授教學相結合，以達到更好的教學成果。混合式教學的目的是整合兩種教學模式的優勢，針對不同的學習對象指定不同的教學模式設計，以提升學習對象的學習能力。混合式教學，從廣義上來講，就是教學理論、教學資源、教學環境和教學方法的多層次混合。迄今為止，針對于混合教學的具體定義還尚未達成共識[3]。但是，從實質內容上講，只要是符合提升教與學質量和效率的多層面、多手段和多形式的教學模式均可以稱之為混合式教學。混合式教學過程由四個重要環節組成，環環相扣，相輔相成。

1.人本主義學習理論。人本主義學習理論與教學觀是20世紀重要的三大教學運動之一，深刻地影響著全世界范圍內的教育改革。其理論的核心基礎重點強調的是“以人為中心”，尊重人的本性、理想、愛好和興趣。強調在教學過程中營造個性化的學習環境，激發學習對象的興趣，調動學生學習的主動性和積極性。在混合式教學模式中，要秉持“以人（學生）為中心”，尊重個體差異，指定不同的教學計劃。

2.建構主義學習理論。建構主義學習理論強調學習的主動性，摒棄一味的“填鴨式”教學。在學習中，學習對象應該是知識的主動構建者，是自己知識體系建立的“建造師”。因為教師僅僅是學習方案和學習成果的藍圖“規劃師”。知識需要學習對象根據自己基礎一步一步深化、提升和積累。通過教學課程前、中、后的任務型學習要求，引導學生主動構建知識體系。

3.掌握學習理論。掌握學習理論由美國著名教育家本杰明·布魯姆提出，其核心思想強調的是，學生之所以未能取得理想成績的原因不在智力缺陷，而在于學生沒能獲得適合于各自特點的教學幫助和有效學習時間。只要能夠創造出適當的教學條件、教學環境、教學方法，且全面地、最大程度上開拓每個學習對象的發展潛力，就能夠最終實現學習對象“掌握學習”的目的。這一點其實與混合式教學不謀而合，混合式學習就是要從多方面著手致力于提升個性化的高效學習。

教師作為教學的引領者，與傳統的教學模式不同，混合式教學不能僅僅是備課而已。混合式高中英語教學對教師課前計劃的制訂要求更高[4]，也需要教師相應地投入更多的課程設計和研究時間，以充分合理地利用混合教學模式中的優點，避免混合式教學的失敗。其具體措施主要可以歸納為以下幾個方面。

1.建立健全完備的線上資料庫。混合式教學主要依托于線下和線上教學，二者均基于信息時代的網絡電子數據庫。教育界的各個參與者也在逐步向這個方向努力。不管是必修課程的教材以及所附帶的光盤、網址信息資源，還是課程之后的檢測試卷、輔導書均應添加具有時代信息的知識體系儲備庫。所有的網絡信息資源只要是從正規渠道獲取，都應方便學生隨時隨地獲取信息資源，盡量減少避免在獲取網絡資源時繁瑣操作。此外，還需要科研人員研發針對高中英語教學的App等。除此之外，各校英語教學組可以建立本校的網絡資源庫，分年級、分學期進行課程資源管理，并做好對應的課程設計。

2.線下線上教學相輔相成。合理組織線下線上教學，以課前線上預習為引導，線下課堂教學為重點，課后線上重溫鞏固為輔助，線上線下互補不足，相輔相成。在高中英語必修課程中，課程安排是圍繞某一主題學習的，因此，可通過線上多媒體幫助學生了解知識體系背景，提高學習興趣，幫助解釋課程中中西方文化背景的差異。隨后通過線下知識點的講解，強化知識點，及時糾正學生錯誤的認識。此外，還應注意觀察學生的課堂狀態，掌握對英語語法、詞匯的運用情況。在課后，可根據課堂表現設計相應的課后鞏固作業，學生亦可回放錄播的知識點在課后自主學習。

3.建立反饋機制，總結經驗。在教學活動中，針對各種教學模式，最后都應及時地反饋，歸納總結。采用教學模式到底行不行，可不可用，有沒有效果。這些問題在每個階段的教學中均需集中討論，討論方式可以以英語教學組為單位或者各年級為一組進行。從討論的結果中摒棄那些效果不明顯的教學方法，歸納總結有效的經驗。

在信息化時代，充分利用豐富的網絡資源結合線下教學已是英語教學改革的主要趨勢，線上線下混合式教學模式能將二者的優勢集中統一整合，符合新時代學生高效學習的需要。將網絡信息資源充分貫穿于課前、課中和課后，可以讓學生從外語的角度認識世界、解讀世界。此外，還可以拓寬學生的知識面，彌補線下授課的不足和短板。這樣通過充分發揮學生的主體地位和發展學生的思維品質，將會培養出符合新時代的人才。

[1]中華人民共和國教育部.關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].（2018-04-18）.http：//www.moe.gov.cn/src？ site/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]中華人民共和國教育部.中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）.http：//www.moe.gov.cn/ jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.

[3]李偉力.基于雨課堂的高中英語寫作混合式學習初探[J].現代交際，2019（15）：153-154.

[4]鄧雯苑，王小莉，孔春玉，等.線上混合式教學模式的實施與探索[J].科教導刊（中旬刊），2020（12）：37-38.

編輯：趙玉梅