新課改下初中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)方法

路昌

摘 要：我國的新課改工作在經(jīng)過了一段時(shí)間的不懈努力后，時(shí)至今日，已經(jīng)取得了較為明顯的成效，同時(shí)，也對(duì)教育工作提出了更高的要求，在這其中，初中物理作為一門初中階段的必學(xué)科目，其教學(xué)方法與教學(xué)成效，也自然而然地得到了社會(huì)群眾的廣泛關(guān)注。這一背景下，初中物理教學(xué)中，小組合作教學(xué)方法由此而生，該方法能夠有效地提升課堂教學(xué)效果，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。為此，本文主要針對(duì)在新課改背景下的初中物理小組合作教學(xué)方法進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;初中物理;合作學(xué)習(xí)

物理屬于科學(xué)性較強(qiáng)的一門學(xué)科，需要學(xué)生具備較好的思維意識(shí)，能夠在課堂中，依據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考，從而與教師之間形成雙向互動(dòng)，以提升學(xué)習(xí)效果。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)方法上，學(xué)生多為被動(dòng)聽取教師的講述，無法有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不符合新時(shí)代對(duì)物理教學(xué)的需求，為此，便需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在物理課堂中，應(yīng)用小組教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以獲得良好的教學(xué)效果。

一、合作學(xué)習(xí)方法的基本工作

在物理課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，首先應(yīng)做好的一個(gè)基本準(zhǔn)備工作，便是將所執(zhí)教的班級(jí)按照一定標(biāo)準(zhǔn)劃分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，在劃分時(shí)，應(yīng)依據(jù)一定的原則，以充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。具體而言，首先，教師應(yīng)對(duì)執(zhí)教班級(jí)內(nèi)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平有所把控，并以此為基礎(chǔ)，盡可能保證各個(gè)小組成員的物理學(xué)習(xí)水平相差無幾，從而能夠在各個(gè)小組間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，利用學(xué)生的好勝心理，強(qiáng)化物理教學(xué)的效果。其次，教師需要充分考慮到學(xué)生之間的情感關(guān)系，盡可能將關(guān)系較好的同學(xué)劃分到同一個(gè)小組內(nèi)，使得小組內(nèi)的關(guān)系能夠更為融洽，從而更好地實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的互幫互助，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的互補(bǔ)功能[1]。

二、初中物理教學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提升合作熱情

為了保證合作學(xué)習(xí)方法能夠充分發(fā)揮作用，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，依據(jù)教材，合理規(guī)劃課堂合作教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，需要教師格外注意的是，應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)間有所把控，避免影響教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)，也要合理控制教學(xué)難度，避免因?yàn)樗O(shè)置的問題過難或過簡(jiǎn)單而影響教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)《平面鏡成像》這一節(jié)時(shí)，便可以利用合作學(xué)習(xí)法，通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論或?qū)嵺`活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在探究與實(shí)踐的過程中，能夠明白相應(yīng)的物理知識(shí)，掌握物理原理，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。具體而言，首先，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，并在這個(gè)過程中，布置下小組作業(yè)，讓學(xué)生通過小組討論的形式，試著探討平面鏡的特點(diǎn)，并要求學(xué)生做好記錄，以便于在課堂中檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成果。其次，在課堂中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備平面鏡，為學(xué)生布置以下任務(wù)：第一，對(duì)著鏡子做動(dòng)作，觀察自己與鏡中人有什么不同;第二，感受平面鏡并總結(jié)平面鏡的特點(diǎn)，試著提出自己的猜想，并通過小組討論進(jìn)行匯總。學(xué)生討論過后，教師可以選取一些小組，到教室前分享自己小組的觀點(diǎn)，并要求其他小組對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，之后，教師總結(jié)平面鏡成像特點(diǎn)，并開啟下一環(huán)節(jié)。再次，教師向小組提出問題，如何證明平面鏡成像與原物體大小相等，要求學(xué)生進(jìn)行探究與實(shí)踐，并對(duì)小組實(shí)踐成果進(jìn)行總結(jié)。

通過這一教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中，逐漸明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，即平面鏡成像的特點(diǎn)，讓學(xué)生在小組實(shí)踐過程中，充分發(fā)揮自己的智慧，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生物理學(xué)科思維的培養(yǎng)[2]。

（二）巧妙利用小組分工，充分發(fā)揮合作教學(xué)作用

依據(jù)上述中小組劃分的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，各小組內(nèi)部成員在學(xué)習(xí)能力方面會(huì)有一定差距，這時(shí)，教師可以利用這一小組特點(diǎn)，進(jìn)行小組成員分工的設(shè)置，明確每個(gè)成員在小組中的定位，從而能夠更好地在小組中，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人作用并實(shí)現(xiàn)最終強(qiáng)化整體的目的，以提升合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際的教學(xué)工作中，可以通過輪換組長(zhǎng)等方式進(jìn)行此項(xiàng)工作，使得小組成員在組內(nèi)進(jìn)行角色的替換與角色的扮演，賦予小組成員責(zé)任感，活躍小組分為，從而強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的效能[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《串聯(lián)和并聯(lián)》這一節(jié)時(shí)，由于這一節(jié)的內(nèi)容存在一定的困難程度，因此不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，一定會(huì)存在不同的學(xué)習(xí)效果，因此，在課后作業(yè)的布置上，教師便可以巧妙借助分工模式，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)作用。例如，教師可以布置小組分層作業(yè)，在其中設(shè)置基礎(chǔ)題與困難題，要求小組成員按照自己的能力完成，基礎(chǔ)較差的同學(xué)，主要以完成基礎(chǔ)題為主，能力較好的同學(xué)，則以完成困難題為主。之后，教師對(duì)小組作業(yè)進(jìn)行檢查，對(duì)作業(yè)完成得較好的小組進(jìn)行一定的鼓勵(lì)。通過這種方式，為學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行能力上的分工，可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)，也能夠使得一些學(xué)習(xí)意愿較低的同學(xué)，提升學(xué)習(xí)的意愿。

（三）轉(zhuǎn)變師生角色，發(fā)揮學(xué)生主體作用

為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)聽講為主動(dòng)探究，教師可以適當(dāng)采用轉(zhuǎn)變師生角色的方式，在一些較為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容上，以小組為基礎(chǔ)，讓學(xué)生承擔(dān)起教師的職責(zé)，通過制作PPT、進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等方式，為學(xué)生講述教學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《溫度》這一節(jié)時(shí)，便可以采用這種教學(xué)方式。此節(jié)內(nèi)容不具有較高難度，教學(xué)的主要目標(biāo)是理解溫度的概念與生活中常見的溫度值，并學(xué)會(huì)使用溫度計(jì)。教師可以將教學(xué)目標(biāo)在課前下發(fā)給要進(jìn)行講述的小組，并在小組的準(zhǔn)備過程中給予一定的幫助，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，完成該節(jié)課的講述。在講述過程中，教師要適當(dāng)給予一定的提點(diǎn)，以保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

結(jié)束語

綜上所述，在初中物理的教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的形式是多樣化的，但是歸根結(jié)底，離不開討論、合作、實(shí)踐這三個(gè)大方面，為此，便需要教師合理進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1]藏淑娟.新課改下初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，11（20）：132-133.

[2]孫杰.初中物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用[J].讀與寫，2022（9）：155-156，159.

[3]譚比方.新課改下初中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略探討[J].青春歲月，2020（17）：267.