深度閱讀下小學語文閱讀有效性的策略方式

譚李佳

摘 要：本文立足于學生實際，從創境激趣，強化學生閱讀認知;比較閱讀，加深學生閱讀理解;尊重主體，合作探究加深效果，這三方面進行小學語文的深度閱讀教學，以此激發出學生的閱讀興趣與動力，讓學生在有效閱讀中，不斷加深自己對文本的理解，豐富自己的認知與情感，為促進有效閱讀教學提供良好基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;深度閱讀

引言

閱讀是認識世界、感受文化的重要途徑，閱讀是語文教學中的重點學習項目，在閱讀中，學生將充實自己的生字儲備量、模仿名家著作的寫作風格、構建屬于自己的思維體系，促進自身的整體發展。然而，針對小學語文閱讀教學實際來說，大多數學生依然處于淺閱讀的效果中，沒有深層進入文本中，深刻理解文本程度不夠，失去了閱讀的本質。深度閱讀關鍵在于“深度”二字，以深層次的內心角度來掌握文本，將會發現淺閱讀所沒有的內容與情感。所以，如何在小學語文閱讀教學中開展深度閱讀，就成為當前閱讀教師需要關注的問題。

一、創境激趣，強化學生閱讀認知

在傳統的學習中，教師為主導的“一言堂”教學，會限制學生的想象意識與情感升華，不利于學生的整體發展。情境教學具有直觀性，以浸入式的學習體驗，將學生引入到文本中，由學生親自體驗文本內容，接受與感知知識內涵，實現學生內心世界的滿足。所以，深度閱讀下的語文教學，教師應立足于學生興趣特點，結合情境式教學，讓學生親自浸入到文本中，以角色體驗來提高閱讀認知，培養閱讀動機，豐富學生情感，實現課堂的高質量發展。

例如，在閱讀《草原》這篇文本的時候，為了讓學生體會內蒙古草原的景象，以及蒙古族同胞熱情歡迎的情境，教師運用信息技術，以視頻的展現方式，引導學生進行畫面想象：“同學們，你們去過草原嗎？草原上有哪些動植物呢？說說你們的經歷。”教師利用情境創設，通過給學生設計相應的情境問題，讓學生在閱讀的過程中，能夠對文本知識進行共鳴，實現閱讀效果的提升;或者，以閱讀《草船借箭》這篇文本為例。閱讀小說，需要在大量文字中提取相應內涵，還需要感知角色的情感、神態、心理活動。這個時候，教師采用角色扮演教學，先科學組建學習小組，合理安排學生角色分配，并讓學生在小組中進行表演模擬。當學生完成任務后，就展示給全班學生，在多角度點評中，讓學生對文本內容進行深刻理解。通過運用這樣的方式，為學生創設閱讀情境，學生的體驗感明顯增強，興趣得到了有效發展，也會自愿進行閱讀，進而提高學生的閱讀能力。

二、比較閱讀，加深學生閱讀理解

在閱讀中，比較閱讀的方法能讓學生整合多篇文本，對最重要的信息進行整合、梳理、加工，變成自己的知識與理解，更好地進行知識內化與吸收。對于深度閱讀來說，其最終目標是加深學生的閱讀理解，實現文本閱讀的高質量。所以，在比較閱讀中，學生將會深刻感知作者的寫作情感和文章主旨，將促進學生的綜合發展。當然，閱讀與寫作是一體的，利用深度閱讀，在一定程度上，將助力學生的高寫作水平。

例如，在閱讀《草原》這篇文本的時候，教師可以將老舍的其他作品融入到其中，與本篇文章進行對比，讓學生對整個單元的課文進行比較，并結合思維導圖的方式，說說自己的閱讀理解，或者寫出一篇閱讀心得和體會，可以在小組內部相互傳看，相互交流，相互點評;或者，在閱讀《少年閏土》這篇文本的時候，教師讓學生從互聯網中，搜索魯迅的其他風格作品，在不同風格作品的對比下，將理解魯迅，感受魯迅。通過利用比較閱讀方式，能夠培養學生的閱讀能力，還能鍛煉學生的寫作能力，有助于學生綜合能力的提升。

三、尊重主體，合作探究加深效果

在目前，新課標的要求下，課堂應以學生為中，教師為輔，由學生在自主與合作中，實現知識的強化記憶。深度閱讀理念下的語文教學，為確保有效閱讀的開展，教師需要尊重學生并輔助與引導學生，才能防止自主閱讀和合作閱讀流于形式，促使效果的提升。合作教學關注學生的興趣，其以“合作”為根本，學生“自主”為依據，將打破教師“一言堂”及學生“自我內卷”的限制，利用共同學習的方式，讓學生在浸入式的學習體驗中，獲得興趣，提高自覺性，從而對知識進行深刻記憶與掌握，促進學生綜合發展。

例如，在閱讀《草原》這篇文本的時候，在開展學習之前，教師先組建學習小組，并提出問題讓學生在小組中進行合作探究。當教師提出問題后，教師可給予學生充分的時間，讓學生進行組內的合作與探究，對教師所提出的問題進行思考與解決，并由每個小組長將答案進行匯總、整理。最后，教師將講臺和課堂交給學生，讓小組代表上到講臺前，為其他學生回答教師的問題，讓學生體驗了一把教師的感受，學生在思維探究與升華中，強化了知識記憶效果，豐富了思維情感，實現其綜合發展。這樣的學習方式，在問題引領下，學生會自覺思考，并在時間充裕下，與其他成員進行探究，共同學習，將加深閱讀效果。

總而言之，深度學習是當今教育領域的重點話題，是各個階段教師共同探究的內容，深度學習能夠打開我們的思維，改變思維淺表化的現象，向著更深領域的方向發展。開展深度閱讀，學生的思維更具有深度性，認知角度更廣泛。當前單一化的學習已不再適合當前接受多元沖擊的學生的學習與發展，作為學生的“明燈”，教師要立足于學生基本，利用新課標來充實自己的教學能力，結合課堂實際，設計深度閱讀方式，多措并舉，展開教學，將實現自身品質的升華，助力綜合發展。

參考文獻

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