電子書包的應用現狀及建設建議

劉鵬飛

【摘要】電子書包的合理應用，體現了傳統教材向數字化、信息化、網絡化的轉變，促進了教學效率的提升。同時，也存在著投資額度高、技術門檻高、配套資源少、示范案例少、教師應用難、學生適應慢等問題。研究電子書包應用中存在的問題及對策，具有現實意義。本研究在分析電子書包應用現狀的基礎上，提出從設備建設、系統裝配、資源購置與開發以及教育行政部門的管理與監督等多方面做好部署，是增強電子書包應用效果的重要舉措。

【關鍵詞】電子書包；應用現狀；原因；技術路線；教學平臺；教學優勢；監管制度

【中圖分類號】G434【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）07—0074—05

電子書包是信息化社會這一大背景下產生的一種具有集媒體性、交互性、關聯性和開放性于一體的互動數字課本[1]，是傳統教材向數字化、信息化、網絡化演變的結果。優化電子書包應用策略，能在一定程度上增強應用效果，從而促進教學效率的提升。筆者認為，就電子書包的研究，需要關注電子書包的使用需求、資源開發、政策及產業鏈協同、教學模式、理論開發及推廣模式研究六個領域[2]。

中小學教師對于電子書包的了解和應用大多仍處于起步階段，部分教師對于該不該使用電子書包依舊持觀望的態度，部分老教師對基于新技術、新媒體等甚至產生了畏難情緒、抵觸心理……本文通過對酒泉市肅州區部分城鄉中小學（含民辦學校）進行了問卷調查和個別訪談，詳細整理、統計和分析了121位被調查教師的100份有效調查問卷。

問題一：你愿不愿意使用學校裝備的電子書包改善教學？在應用技能上有沒有困難？

從圖1中可以看出，和農村中小學相比，城市中小學中熟練掌握并應用電子書包教學的教師比例相對較大，但農村中小學教師的學習態度與熱情明顯高于城市中小學教師。綜合來看，城鄉中小學教師應用電子書包的能力素養還有待提高，積極性還普遍較低，學校購置的電子書包資源大多數處于閑置狀態。

問題二：電子書包在城鄉中小學課堂教學中的使用率如何？

從圖2、圖3中可以看出，從城鄉分布來看，電子書包的使用率城區學校比農村學校更高，城市中小學教師使用電子書包的情況更加普遍，農村中小學使用電子書包的教師熱情更高一些。總體來看，經常使用電子書包的教師占比35%，偶爾使用電子書包的教師占比47%，還有18%的教師從未使用電子書包進行過任何形式的教學。

問題三：使用電子書包課堂教學的中小學教師的學歷、教齡比例情況？

從圖4、圖5可以看出，從教師學歷結構來看，受本區域教師隊伍整體學歷結構影響，本科學歷教師使用電子書包的人數最多、專科次之、碩士最少；從教師年齡分布來看，教齡在0-3年的新入職教師和3-5年的青年教師，使用電子書包資源教學的占比最高，分別達到了41%和33%。隨著教齡的增加，教師對電子書包的使用率逐漸降低。教齡超過20年的教師，使用電子課本教學的百分比只占5%。總體來講，電子書包的日常教學使用率普遍偏低。

問題四：中小學教師使用電子書包進行課堂教學的學科分布情況

圖6體現出，電子書包的使用率因學科類型而表現出較大的差異性，語言類學科的電子書包更受教師的歡迎，如語文、英語學科教師更喜歡在課堂教學中使用電子書包來創設語言情境、演繹敘事表達；數學、化學、物理學科教師在涉及到演繹推理、演示實驗、模擬實驗等環節的教學時，也比較喜歡使用電子書包的資源；音樂、美術等學科教師在電子書包的使用上表現得較為積極。

問題五：現行的教育體制以及管理理念等對電子書包應用的影響

由圖7、圖8可知，在影響電子課本走進課堂教學的所有因素中，現行的教育體制、使用的課程教材以及教學評價方式等對電子書包應用的影響較大，學校的管理理念、教師的能力素養次之。而已經使用電子書包的學校中，學校的管理策略、班級試點教學、學校領導關注程度以及師生互動、家校配合等因素，成為了電子書包能否真正落地生根、落實增效的核心因素。

1.學校硬件條件不足。部分學校電子書包的配套教學資源較少，僅僅是將傳統教材數字化，并沒有開發相應知識內容的多媒體輔助資源；個別學校購買的電子書包資源沒有安裝；部分中小學其他的配套教育資源、教學設備短缺、陳舊，限制了教師應用電子書包的積極性。

2.學校軟件條件的影響。一是中小學教師的信息化教學能力偏低、教育觀念落后，整合媒體資源的技能方法不足，挖掘電子書包教育功能的積極性不夠，自主開發電子書包教學資源的能力不足；二是學校的組織管理和評價機制落后，一部分中小學受學校領導管理理念、重視程度等的影響，在很大程度上阻礙了電子書包的推進；三是學校電子書包資源積累的資源庫建設沒有形成一定的規劃方案，或對已有的電子書包資源庫的運維管理沒有清晰思路，導致教師應用電子書包都缺乏外在的環境、資源和內在的需求和動力[3]。

3.外部環境的影響。一是教育主管部門購置的“暢言”和“優課”等電子書包資源和學科網、組卷網等網絡化的教學資源，與當前課堂教學的所選定主流教材之間存在版本不配套、版次不一致、資源相對陳舊且更新速度較慢等諸多客觀方面的問題；二是受中考、高考應試評比以及家長和社會等多方壓力，學校主要在音樂、美術以及信息技術等學科中利用信息化資源和設備積極進行教學活動的探討與嘗試，其他學科大多選用傳統的教學方法授課。

隨著電子書包在中小學課堂推廣力度以及范圍的逐漸擴大，應用范圍也從最初的智能語音教學系統在中小學英語、語文等學科教學中的應用，擴展到各個學科，很大程度上改變了教師的教學方式和學生的學習方式，而這對學校管理、教育理念、考核評估以及教師技能等各個方面提出了巨大挑戰。為確保電子書包的課堂教學能夠取得更好的教學效果，筆者認為，應從設備建設、系統裝配、資源購置與開發以及教育行政部門的管理與監督等多方面做好部署。

1.統一電子書包建設的標準化、規范化技術路線。目前，統一電子書包建設的行業規范和技術標準，成為影響電子書包全面發展和推廣應用的專業壁壘。隨著部編教材的進一步推行，利益驅動下中小學教材建設“群雄割據”和“頻繁更迭”的亂象必將得到有效管控。因此，確立以部編教材為核心的技術路線推動電子書包標準化、規范化建設，必將徹底解決同一屆學生在不同學科、不同年級的電子書包的出版社、版本以及版次頻繁更換，新近購置的電子書包資源可能用不了多久就被淘汰，導致成本居高不下等問題。

2.搭建電子書包應用的網絡化、信息化教學平臺。隨著“三通兩平臺”建設的全面落地，我國中小學校硬件環境建設基本滿足網絡化、信息化教學的平臺需求。以由科大訊飛信息科技公司研發的可部署在校內網、校外網和計算機教室的暢言交互式多媒體教學系統所搭載的電子書包為例，對運行環境（如硬件建設、網絡建設等）的需求主要是“班班通”環境下的多媒體教室，這在全國范圍內的中小學校已實現全面普及。在保障好所有教室電子書包應用平臺的同時，還應在教師的電子閱覽室、備課室、網絡機房以及教師的辦公電腦上安裝電子書包備課系統，這也將成為促進教師利用電子書包進行課堂教學實踐的關鍵一步。此外，隨著教育部《關于加強中小學生手機管理工作的通知》的發布，與電子書包相關聯的移動端學習應用，在失去手機、平板等可移動設備后將受到較大影響。

3.發揮電子書包教學的主題化、情境化教學優勢。基于主題化、情境化的教學模式在電子書包實際教學中優勢更加明顯，應用較為廣泛。電子書包主題式教學與體驗式情境更加注重適合目標情境與主題教學需求的教學資源的二次開發，提倡將電子書包的課堂教學應用情境本土化、主題最優化。這就要求教師必須從與電子書包配套的素材和資源的挖掘、積累與共享著手，盡可能增多主題化、情境化的教學資源。以暢言電子書包為例，雖然已基本實現了對當前北師大版、新人教版、冀教版和粵教版等主流教材的數字化建設與出版，但有很多教學資源并不能直接進入課堂教學為我所用。其實有些課程資源或教學素材在不做任何加工處理的情況下，并不適合直接進入學生學習活動范圍或成為活動的對象。這就要求教師創新地應用主題化、情境化的電子書包，發揮教師的主觀能動性、學生的體驗交互性的同時，促進學生知識建構的動態生成性。通過電子書包的互動性和資源性和以及教師指導的及時反饋性，電子書包能夠有效地促進學生深層次學習[4]。但在滿足個性化教學需求的同時，也增加了教師備課與組織教學的難度。

4.促進電子書包政策化監管與產業化競爭良性發展。電子書包的普及應用，與教育行政部門的重視、投入、管理與監督有很大的關系。電子書包能夠進入市場，成為各大教育產品研發企業的投資產品，必然是市場需求前景的呼喚，但電子書包市場的健康發展不僅需要公平化的市場競爭，還需要政府職能部門的評估、投資和監管。首先，電子書包的政策化監管是其良性發展的前提，教育行政管理部門應該作為電子書包建設的原點，確保落實電子書包行業標準化建設的監管與審批職責；其次，電子書包的產業化競爭是其穩定推進的保障。盡管電子書包的開發建設需要投資、盈利，但學校教育的本質要求卻是公益屬性的。電子書包巨大的需求市場承載著同樣重大的社會責任，不僅要有規范的行業標準與監管體系，更需要有市場化、產業化的競爭體系；最后，任何一個地區或學校建設推廣電子書包，都應以本地區社會經濟發展水平為圓心，以學校各類電子書包應用試點為半徑，通過師生調研、專家評審和教育主管部門遴選，逐步推廣優秀的電子書包以及融合應用的模式與經驗，進而對區域電子書包建設進行整體規劃和統一部署。

探索“班班通”環境下教師應用電子書包教學的模式，是電子書包教學走向深層和持久應用的基礎。在電子書包的應用過程中受到沖擊最大的應該是教師，因為教師的角色部分被電子書包的某些功能（比如點讀、帶讀等）替代了，但教師的主導作用卻因此更加明顯。這就要求教師要將更多的精力放在活動設計、引導學生體驗和教學活動的組織中去。這樣，一節課才會富有生氣和活力，才會實現真正的優質和高效。筆者認為，要想增強電子書包教學的效果，教師就要做到三點：一是在教學中牢固樹立真正以學生為中心、強調學習活動的主題式、階段性探究和知識經驗的情境性、過程性生成的教育理念；二是要思考如何將教育理念落實到課堂教學中；三是要研究切合師情、生情與校情的教學模式、活動組織方案和評價考核方式等創新性的總結與應用方法。

總之，增強電子書包在教育系統的應用效果，對教師以及學校都是一大挑戰，需要教師不斷探索、反思、改進與創新。此外，還需要不斷提升教師的信息素養和能力、更新教育教學觀念，促進教師由傳統的經驗教學向智慧教學場景轉變，進一步加強培養學生在智能教育場景中有效獲取、鑒別、使用信息的能力，才能增強電子書包的應用效果，能促進教育教學質量的提升。

[1]祝智庭.智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016（01）：18-26+49.

[2]王佑鎂，陳慧斌.近十年我國電子書包研究熱點與發展趨勢——基于共詞矩陣的知識圖譜分析[J].中國電化教育， 2014（05）：4-10.

[3]牟智佳，武法提.電子書包中基于學習者模型的個性化學習資源推薦研究[J].電化教育研究，2015（01）：69-76.

[4]胡衛星，張婷.電子書包的系統構建與教學應用研究[J].現代教育技術，2011（12）：120-123.

（本文系甘肅省教改項目——中小學課程體系構建的酒泉實踐研究專項課題“基于學科核心素養下高中信息技術大單元教學體系建構的實驗研究”的階段性研究成果，課題批準號：JQ[2020]ZX152）

編輯：謝穎麗