對中醫(yī)藥高校大學英語教學的思考

高保昌

摘要：作者根據(jù)教學實踐和大學英語新趨向，重點探討了學分制條件下英語教學問題。除了教學理念這一新的挑戰(zhàn)，我們更應該思考創(chuàng)造英語學習條件，鼓勵自學精神，培養(yǎng)更多的合格醫(yī)科大學生。

關鍵詞：英語教學 學分制 自主學習 能力培養(yǎng)

我國的英語教學正在發(fā)生著深刻的變化，就大學英語教學而言，教育部推行學分制的目的就是為了讓有限的教學資源和課時用在學生相關專業(yè)的英語上。目前，我國面臨外語教學轉(zhuǎn)型期，高校英語教學改革的任務就是把部分學習任務提前到中學階段，大學英語教學不再以打基礎為主而是增加與專業(yè)相關的實用英語課程。本文作者針對中醫(yī)藥院?；A階段的英語教學現(xiàn)狀提出以下認識和思考，旨在討論如何有效地提高中醫(yī)藥高校的大學英語教學水平。

一、對學分制條件下大學英語教學重點的認識

中醫(yī)藥高校面對壓縮基礎英語總學分的必然趨勢應有理智的選擇。中醫(yī)大學生英語基礎階段的學習不能盲目和國內(nèi)名校攀比，比如把學習的重點放在口語能力上，從而壓縮基礎英語課的其他學習內(nèi)容。較強的口語能力在校需要充足的教學資源，畢業(yè)后要有一定的語言環(huán)境用到這種能力。中醫(yī)藥高校學生今后的工作去向大多是為中國人的健康服務，作為醫(yī)生，他們需要外語能力去了解國外醫(yī)學新成就，同時中醫(yī)大學生也有責任把中醫(yī)藥學的理念和診療特色譯成英語，讓世界走近中醫(yī)。為此，我認為中醫(yī)高校的英語教學重點一是繼續(xù)加強大學基礎英語教學，教學目的不是學生通過全國四、六級考試，而是提高他們應用英語的綜合能力，包括一定的聽說和寫作能力，較強的閱讀和英漢互譯能力;二是適當發(fā)展醫(yī)學專業(yè)英語教學，開展教材建設及課程設置等研究，使我們的畢業(yè)生能以外語為工具，不斷拓展自己的專業(yè)渠道。

二、生源和教材挑戰(zhàn)教學理念

近年來，報考醫(yī)學類院校的學生人數(shù)逐年攀升，充足的生源，第一志愿上線率為中醫(yī)院校改進大學英語課堂教學模式創(chuàng)造了條件。誠然，全國中醫(yī)藥院校都是新中國成立后建立的，外語教育底子差，但同時我們也應該看到不少中醫(yī)高校十分重視發(fā)展自己的外語教育基礎條件，但外語教學理念的變革仍較落后。

目前，全國高校所使用的第三代大學英語教材的課文均選自近年來英美報刊等出版物，其中不少文章未做任何刪節(jié)，篇幅長，生詞多，難度大，無論對教師還是學生都是一種挑戰(zhàn)。這些教材教學理念先進，題材廣泛多樣且極具思辨性。對課文的處理涉及現(xiàn)代語言學中的篇章理論、文體學、詞匯學、修辭、寫作、文學、翻譯以及百科全書式的背景知識。運用好這些教材內(nèi)容不是僅把課文的語言點講清楚去應對英語考試，而是需要教師和學生共同轉(zhuǎn)變學習觀念，不以考試訓練為主要教學目的。通過高考走進大學的新生，習慣了應試教育中各種強化訓練手段，因此大學新生中普遍存在對大學英語學習的具體要求不適應的各種癥狀。比如沒有了高中那樣硬性的“課后作業(yè)”、“模擬考試”等壓力，學生的自主學習能力不夠。因此大學基礎階段的外語教學關鍵在于給學生創(chuàng)造一個自主學習的客觀環(huán)境，教師在授課過程中應注重學生自主學習能力的培養(yǎng)?？梢钥隙ǖ卣f一個人的語言能力和他的專業(yè)成就有著密不可分的關系。令人遺憾的是不少中醫(yī)藥院校的畢業(yè)生走到工作崗位沒幾年，有的甚至考完大學英語四、六級，十幾年辛苦習得的英語知識便很快丟失，筆者認為：生源和教材迫使中醫(yī)藥高校轉(zhuǎn)變大學英語教學理念。

三、對學分制條件下培養(yǎng)學生英語能力的思考

大學英語分級教學是學分制教學的重要環(huán)節(jié)，分級教學與測試，對不同層次的學生分類指導，有利于了解學生的學習情況，改進課堂教學，提高授課質(zhì)量。學分制必然要壓縮總學時，我國很多重點大學如清華、北大的大學英語基礎課學分由16降為8學分，教學重點轉(zhuǎn)向口語和專業(yè)英語課程。我認為大學英語教學的分類指導包含給不同層次的學生制定明確的課程計劃和授課內(nèi)容，逐步規(guī)范學分制條件下的外語分級教學與測試。我國重點大學學生入校的詞匯量多在3500以上，而像清華、北大這樣的名校，大多數(shù)學生的英語詞匯量已超過5000，因此他們完全有理由把教學重點放在口語訓練和專業(yè)英語等實用課程上。

分級教學、分類指導的重要意義在于調(diào)動學生的學習積極性。學分的設置應充分考慮學生基礎英語能力的提高，中醫(yī)藥高校應根據(jù)教學實際，重視詞匯和聽力等教學中的薄弱環(huán)節(jié)，學生聽不懂，自然就說不出。語言教學的關鍵是學習者的主動參與。培養(yǎng)學生的參與意識需要三個基本要素：（1）要為學習者創(chuàng)造一個比較真實的語言交際情景以及相應的語言實踐的條件;（2）要為學習者提供帶有實際交流意義的內(nèi)容和話題，激發(fā)他們的思想交流;（3）學習者本身要有參與語言交流活動的實際愿望。

英語能力包含口語，但不僅限于口語，讀、寫、譯的訓練對學生同樣重要。學生英語能力提高的速度和他們的學習動力呈正比，而大多數(shù)學生學英語的主要動力在于通過英語考試，順利拿到學位。因此，盡管英語教師課堂上反復強調(diào)查詞典的重要性，學生卻難以舍棄手中的詞匯手冊和模擬考題。英語教師應幫助學生提高自主學英語的意識，讓學生認識到基礎英語能力的提高可使一個人終生受益，在校可順利進入大學三、四年級的專業(yè)英語學習，畢業(yè)后更可憑借英語功底在自己的專業(yè)領域有所進步。提高學生的英語能力就是要讓學生意識到自主學習的意義。

四、中醫(yī)藥院校英語教師教學與科研能力的發(fā)展

中醫(yī)高校英語教學的關鍵因素之一是要充分利用英語教師的專業(yè)能力。對40歲以下的教師要加大科研能力的培養(yǎng)力度，鼓勵他們在職進修。社會上不少人有“任何一個會講這門語言的人都可以教”的錯誤認識，而忽略了如何學會教。語言教學需要教師有很強的認知行為，因而教師的學習是一個社會性的、持續(xù)不斷的、開放性的過程。教學包括知識（knowl-edge），技能（skill），態(tài)度（attitude）和悟覺意識（aware-ness）。語言教師的業(yè)務進修應強調(diào)其自身發(fā)展。教學是一個流動的，充滿活力的過程，教師在其教學一生中，要在課堂上應付無數(shù)難以預料的變化，教材的變化，學生的變化，時代的變化，觀念的變化，而知識、技能、態(tài)度和悟覺意識是應對這些變化的最基本的條件，為此我們應鼓勵英語教師對自己的授課行為多反思，勤于進行執(zhí)著、仔細的思考，從而更好地去理解教學理論，提高授課質(zhì)量和教師個人的教育科研能力。

全國的中醫(yī)藥高校都是新中國成立后建立的，外語教學歷史短，外語學術隊伍和學科內(nèi)在建設基礎薄弱，教師隊伍中近幾年走上講臺的新教師人數(shù)多。如何使中醫(yī)藥高校的大學英語教學按照教育部全國大學英語教學改革的要求，“以英語語言知識與應用技能，學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容”，努力培養(yǎng)“學生的英語綜合應用能力”，促使我們更深入的思考中醫(yī)高校英語教學中諸如課程建設、教材建設、師資隊伍建設和英語學科建設等問題，探索中醫(yī)藥高校外語教學改革的途徑，并逐步形成具有一定自身特色的外語教改模式。

參考文獻

1.羅立勝等，以實用性英語教學為基點促進大學英語教學體系改革[J]，外語界，2003/1

2.教育部高等教育司.大學英語課程要求（試行）[Z].上海：上海外語教育出版社，2004

（作者單位：山西中醫(yī)藥大學）