落實“雙減”政策理念 提升初中數學作業有效性

張偉 孫敏

【摘 要】隨著初中數學教學改革的推進，傳統的教學模式已經難以適應教學發展的需求，如何落實新課程改革的目標，提高初中數學教學的質量，現已成為數學教師面臨的一個難題。不少教師嘗試對數學課堂以及數學作業進行改革，特別在作業方面，不少教師布置了大量的課后作業，希望學生能夠在課后鞏固知識與提高能力，這無形中給學生帶來了更大的學習壓力。為此，相關部門出臺了“雙減”政策，強調了教學需要減輕學生的壓力，從減少課后作業和課外培訓兩個方面入手，努力提高教學效率，達到減負提質的教育目標。基于此，文章結合“雙減”理念展開分析，探究初中數學課后作業設計的策略，以此來提高課后數學作業的有效性，提升教學的效果，實現“雙減”理念和數學教學的深度融合。

【關鍵詞】初中數學;“雙減”政策;數學作業;有效性;策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-0049-03

隨著社會的發展，教師和家長都給學生提出了更高的學習要求，希望學生能夠獲得更好的發展。因此，中小學生的學習壓力逐漸增大，這對學生身心健康發展十分不利[1]。在這樣的環境下，如何給學生減負成為了社會所關注的熱點話題。為此，我國出臺了“雙減”政策，要求減少學生的課后作業以及主科相關的課后輔導，希望能夠還給學生一個健康、快樂的童年，讓學生健康成長。筆者結合自己的教育經驗以及“雙減”政策理念，提出了初中數學作業設計的策略，以供參考。

1? ?“雙減”政策下數學作業改革的意義

借助“雙減”政策實施數學作業改革，主要有以下幾點意義：

第一，減輕學生的作業壓力。“雙減”政策重點倡導的理念就是減少學生用于寫作業的時間，減輕作業給學生帶來的壓力。因此，為了適應“雙減”政策，學校和教師要積極地進行作業改革，思考如何減少作業，避免過多占用學生的課后時間，讓作業變得更加高效[2]。

第二，提高學生對作業的興趣。為了適應“雙減”政策的教育理念，教師應積極地對作業進行改革和創新，讓數學作業的形式和內容能夠更加多元化，以此來提高作業的趣味性，從而激發學生課后完成作業的積極性。

第三，促進學生綜合發展。在豐富的作業形式和作業內容的引導下，學生能夠得到更多的鍛煉機會，對學生綜合素質發展有很大的幫助[3]。

2? “雙減”政策下提高初中數學作業有效性的策略

受到傳統教學理念的影響，當前初中數學作業設計中存在著較多的問題，部分教師沒有理解作業的真正含義和用途，導致作業的質量一直無法得到提升，同時還給學生帶來了過大的作業壓力，逐漸消磨學生的學習熱情和積極性。因此，為了適應“雙減”政策理念，筆者認真地分析了當前數學作業設計存在的問題，主要包括作業數量較多、作業內容過于片面、作業缺乏針對性等。數學教師要正視這些問題，推進對數學作業的改革，提高數學作業的有效性，這樣才能夠適應“雙減”政策所提出的教育理念，積極地響應國家的教育改革方針，提高初中數學的整體教育質量。在具體的初中數學教學過程中，教師可從以下幾個方面提升數學作業的有效性：

2.1? 結合學生生活，設計生活化作業

初中數學中有大量的知識點都和學生的生活有著密切聯系。作為數學教師，需要讓學生認識到數學和生活之間的關聯，在開展教學的時候結合實際生活設計問題，引導學生善于發現和解決生活中的數學問題。因此在布置課后作業的時候，教師需要設計生活化的作業，讓學生在鞏固課堂知識的同時，感受生活中的數學知識，提高解決生活問題的能力[4]。在“雙減”理念下，數學作業同樣需要融入生活，建立數學和生活的聯系，這樣學生能夠減少對數學作業的排斥心理，慢慢地認識到完成數學作業的重要性，提高對數學作業的重視程度。

如在教學三角形這部分知識點的時候，如果教師在課后作業中一味地設置與三角形相關的練習題，會讓課后作業十分枯燥，影響學生完成作業的興趣。為此，教師便可以將數學作業和學生的生活建立密切的聯系，引入生活中應用三角形知識的案例，讓學生從生活中感受數學知識。以這樣的方式來布置生活化的數學作業，能夠提高學生對數學知識的記憶效果。

2.2? 創新作業形式，提高學生興趣

當前大多數教師都是將教材的課后練習題以及教輔材料的練習題作為課后作業，偶爾給學生分發一些以往的試卷。這樣單一的作業形式十分不利于激發學生的興趣，并且會限制學生思維的拓展，讓學生僅僅鞏固了課堂知識，卻無法得到其他方面的鍛煉和發展。

興趣是影響學生作業完成質量的關鍵因素。對于初中生而言，數學是一個較為抽象的學科，它不像語文和英語學科，通過日常點滴的積累、背誦便能夠提高學科基礎能力，而是需要學生在理解知識的基礎上，將知識運用到實際問題中進行思考和分析，通過思維鍛煉提高學習的效果[5]。在完成數學作業的時候亦是如此，學生需要耗費腦力在問題分析和思考上，才能夠高效地完成數學作業。因此，很多學生會覺得數學作業是一個較難的任務，每天一想到數學作業就會產生排斥的心理。之所以出現這樣的情況，除了和數學學科本身的特點有關，還和課后作業形式過于單一和枯燥有著密切的關系。數學教師需要認識到這個問題，認識到興趣對數學作業完成質量的影響。在布置作業時，教師要思考如何豐富作業的形式和內容，創新作業的形式，打破以往傳統作業的限制，不再只是讓學生機械化地做練習題。這樣不僅能夠提高學生完成數學作業的興趣，還能夠讓學生在豐富的數學作業練習過程中獲得探究能力、合作能力、創新能力等的發展，有利于提高學生的數學素養，提升數學教學的效果和質量。“雙減”政策更強調學生在完成作業中的主動性和積極性。提高作業的趣味性，能夠減少作業給學生帶來的壓力，讓學生主動完成課后作業，提高作業的有效性，從而落實“雙減”政策所倡導的減負提質的作業設計理念。

首先，教師可以設計探究性的作業，提高學生的探索能力，讓學生結合所學習的數學知識發現問題、解決問題。如在教學“勾股定理”的時候，教師布置課后作業的形式可以多種多樣，不再讓學生做大量的勾股定理練習題，而是給學生幾個三角形的模型，讓學生親自動手測量驗證勾股定理，從而加深學生對勾股定理的理解。再如教授“數據的分析”時，筆者便讓學生自己選擇一些主題進行數據分析，如“班級同學喜愛的水果”“班級同學的運動愛好”等，讓學生通過調查獲取相關數據，并且開展后續的數學分析。

其次，教師可以設計合作性的課后作業。通過小組合作的形式來完成課后作業，能夠讓學生在合作的過程中獲得合作能力、溝通能力等的發展，同時有效地提高課后作業的趣味性。如在布置“數據的分析”的課后探究作業時，教師可以讓學生以合作的形式展開數據收集和分析工作。由于數據分析相關的課后作業工作量較大，學生獨自很可能無法有效地完成作業，失去了該作業的設計意義。為此，教師便可組織學生以小組的形式展開探究，讓小組成員通過合作一起完成作業任務，提高作業的有效性。

2.3? 設計分層作業，提高作業的針對性

每個學生都是獨立的個體，其學習進展、完成作業時間、探究能力等都會存在很大的差異。數學教師需要結合每個學生的實際情況，設計符合每個學生發展的作業。然而，當前大多數數學教師都是設計“一刀切”的課后作業，沒有關注到學生的個體差異，所設計的作業缺乏針對性。為了解決這一問題，教師需要落實分層作業設計，以此來提高作業的針對性。所謂分層作業，指的是設計作業的時候，結合學生的實際情況設計不同的作業類型、內容和目標，讓學生能夠選擇適合自己的作業，從而獲得更好的發展。由于每個學生的成長環境、個人潛力、興趣愛好等各個因素都不相同，在學習數學的時候，學生也會取得不同的成果和進度。如果教師直接設計統一的作業，很容易導致學生無法有效地完成作業，從而逐漸失去學習數學的信心和動力，慢慢地對數學作業產生負面情緒[6]。因此，如何設計分層作業是每個教師需要思考的問題。在“雙減”理念下，教師同樣需要加強對分層作業的設計和實施，這樣一來，學生能夠更加高效地完成作業，避免在作業上浪費不必要的時間，從而讓作業為數學教學質量的提升助力。在具體教學實施的過程中，教師可以從以下幾個方面落實分層作業設計：

首先，教師需要對作業的難度進行分層。在設計作業的時候，教師可以將學生分為A、B、C三個層級，根據不同層級學生的學習能力設計三個層級的作業。如在教授“分式”的時候，筆者便設計了三種難度的作業，對于A層次的學生，其數學基礎較差，學習效率較低，為此筆者布置了一些簡單的鞏固型作業，讓學生對課堂所學習的知識進行簡單的運用，以加深學生對公式的理解。B層次的學生成績中等，學習基礎良好，但是面對一些復雜的題目時往往無法有效地解決，因此筆者設計基礎題型的同時，還設置了1到2個提高題，讓學生加深對分式公式和概念的運用。C層級的學生學習能力較強，因此筆者設計的課后作業主要放在了課外提高方面，補充了一些有關分式的課外知識點，并且給出了一些課外練習題，讓學生能夠提升思維能力。

其次，教師要在作業的形式上進行分層。所謂作業形式分層，指的是根據不同學生的情況設計不同類型的作業。如筆者在教授完“數據的分析”這章節之后，便根據學生的情況設計了分層作業。對于一些更加喜歡理論性作業的學生，筆者便給出了一些數據，讓學生進行數據整理和分析;而對于一些更加喜歡實踐研究的學生，筆者便讓其在課后就某一主題對班級同學進行調查，收集相關數據。通過這樣的方式，根據不同學生的興趣愛好，設計不同形式的課后作業，能夠促進學生個性化發展。

最后，教師要實施分層化作業評價。由于不同學生的能力、興趣、學習效率等不同，教師在對學生的作業進行評價的時候，也需要采取分層評價的原則，結合不同學生的實際情況，設計評價的標準、評價的內容和評價的用語。不僅如此，教師在對學生作業評價的時候，需要重點關注學生完成作業的過程，而不是簡單地對作業的成果進行評價。

綜上所述，數學作業是提高學生數學學習質量的關鍵環節，在“雙減”政策理念下，教師需要加強作業改革，減輕作業給學生帶來的壓力，創新作業形式，提高學生對數學作業的興趣，從作業中獲得更好的鍛煉和發展。另外，教師在減輕作業量的同時，還要確保作業的有效性，以此來提高數學教學的質量。

【參考文獻】

[1]趙艷.新課標下初中數學作業設計的思考[J].神州，2020（14）.

[2]陳永華.基于“互聯網+”的初中數學作業評價策略的探究——以“八下線上作業評價”為例[J].理科考試研究，2021（10）.

[3]李想.基于微課的初中數學作業分層教學探究[J].讀與寫，2020（15）.

[4]徐蘭萍.剖析典型問題優化解決途徑——探索初中數學減負高效的教學策略[J].初中生世界（初中教學研究），2017（2）.

[5]蔣瑩瑩，劉維全，袁保玉，等.淺談“互聯網+”思維模式下初中數學智慧教學的“減負增效”[J].中國現代教育裝備，2020（22）.

[6]馬洪福.淺談“互聯網+”思維模式下初中數學智慧教學的“減負增效”[J].中國新通信，2021（4）.

【作者簡介】

張偉（1979～），男，漢族，甘肅慶陽人，本科，中學一級教師。研究方向：課堂教學優化。

孫敏（1981～），女，漢族，湖南湘陰人，本科，中學一級教師。研究方向：數學基礎教育改革。