依托英語文學圈閱讀 微探小組長支持模式

葛雨亭

摘? ? 要：英語閱讀課作為英語教學中語言輸入的重要課型，不僅可以提升學生的語言運用能力，而且可以培養(yǎng)學生的自主、合作與探究能力，是促進學生核心素養(yǎng)形成的有效途徑之一。小組長支持模式下的文學閱讀圈教學設(shè)計可以從以下三個方面著手：在課前引導階段，小組長在教師的指導下構(gòu)建文學圈閱讀小組，明確文學圈閱讀角色，并引導組員開展自主閱讀;在課堂討論階段，小組長充當組織者、引導者、參與者等角色，組織學案分享，糾正組員的語言錯誤，幫助組員厘清分析思路;在課堂展示與評價階段，小組長組織組員展示學案成果，再進行自評與互評。

關(guān)鍵詞：文學圈閱讀;小組長支持模式;合作學習

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)，英語課程具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點，應(yīng)當在課程中對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力進行綜合培養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)[1]。英語閱讀課作為英語教學中語言輸入的重要課型，不僅可以提升學生的語言運用能力，而且可以培養(yǎng)學生的自主、合作與探究能力，是促進學生核心素養(yǎng)形成的有效途徑之一。然而，當前的中學英語閱讀課由于課時限制、閱讀材料不足、教學理念陳舊等原因，往往停留在語言、詞匯和語法知識的教學層面。

文學圈閱讀是由Daniel提出的小組合作教學模式，一般由4～6名學生組成，他們通過角色扮演、共享資源、相互扶持，共同實現(xiàn)閱讀目標[2]。文學圈閱讀的基礎(chǔ)角色包括Connector、Questioner、Passage picker、Illustrator、Summarizer、Researcher、Word master和Travel tracer等。文學圈閱讀的基本步驟是“文本自讀—同伴討論—小組展示—自評互評”，學生間既有分工又有合作。教師是合作學習的引導者，而非直接參與者。在小組合作中，語言能力與組織能力較強的學習者，是小組合作的靈魂人物，為小組同伴提供生詞、復雜概念、任務(wù)要求和語境解釋等[3]?；赗eid et al.提出的合作學習五階段，即任務(wù)布置階段、信息討論階段、知識轉(zhuǎn)化階段、知識呈現(xiàn)階段和反思階段[4]，筆者建構(gòu)了“課前引導—課堂討論—課堂展示與評價”的小組長支持模式下文學圈閱讀教學路徑（如圖1所示），并分析其在The Masked Cleaning Ladies Save the Day（中國青年出版社）中的應(yīng)用。

一、課前引導階段

在課前引導階段，小組長在教師的指導下構(gòu)建文學圈閱讀小組，明確文學圈閱讀角色，并引導組員開展自主閱讀。

（一）構(gòu)建文學圈閱讀小組，明確六大角色

在課堂討論開始前三天，三位綜合素質(zhì)能力較強的學生在教師的指導下，熟悉文學圈閱讀的基本概念和參閱前一屆學生的優(yōu)秀學案，建構(gòu)六人為一組的文學圈閱讀小組，并明確文學圈閱讀角色及其任務(wù)（詳見表1）。

（二）確定展示主題，督促完成學案

在明確文學圈閱讀角色及其任務(wù)后，教師設(shè)計并下發(fā)學案。小組長與組內(nèi)成員根據(jù)學案進行討論，并確定本組的展示主題。三小組確定的展示主題分別為家庭關(guān)系（Family relations）、成功（Success）和欺詐（Cheating）。圍繞展示主題，各成員自主研讀文本，并完成各自的學案（如圖2所示）。小組長在這一過程中起監(jiān)督作用。

二、課堂討論階段

在課堂討論環(huán)節(jié)，小組成員以圓圈形式圍坐，面對面分享學案內(nèi)容，為上臺展示作準備。這一環(huán)節(jié)約為15分鐘。小組長主要充當組織者、引導者、參與者等角色。

（一）組織學案分享，推動相互補充

學生在英語學習中應(yīng)當養(yǎng)成良好的學習習慣，通過傾聽他人的觀點、經(jīng)驗、指導，積極分享自己的資源、體驗、建議、成果，作為對自主性學習的補充[5]。作為組織者，小組長需要運用恰當?shù)慕浑H策略，推動小組成員之間的有效討論，進而反思與補充學習成果。在這一環(huán)節(jié)，小組長督促組員使用英語分享學案，標出對方學案中難以理解的部分并請該組員作出相應(yīng)的解釋或修正（具體流程如圖3所示）。這一過程使小組展示成為一個相互聯(lián)系、互為依存的整體。

（二）糾正語言錯誤，潤色語言表達

語言的形式與其表意功能密切相關(guān)，準確的語言表達是組員之間信息溝通的前提條件。在組織組員討論的過程中，小組長對組員的語法表達進行糾正（部分糾正內(nèi)容如表2所示）與潤色（部分潤色內(nèi)容如表3所示），以促進組員之間的有效溝通。

由表2可知，小組長對組員的主謂一致和語態(tài)進行了糾正，幫助組員組織合乎語法規(guī)則的句子。由表3可知，小組長一方面幫助Summarizer 2刪除復述中的不必要細節(jié)，使其表述主線更加清晰，另一方面幫助Connector 2再現(xiàn)與原文的邏輯關(guān)系，修正表述中不夠清晰的部分，使其表述結(jié)構(gòu)更加緊湊。

（三）厘清分析思路，鍛煉思維能力

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的心智特征[6]，高質(zhì)量的語言表達是清晰思維邏輯的體現(xiàn)。為此，小組長在小組討論時要注重組員語言表達的準確性和思維表達的清晰度。例如，Word master運用簡筆畫解釋“fall silent”與“blush”，較為形象生動，但可能會使組員感到難以理解。因此，小組長補充了“fall silent”與“blush”的英文解釋，即“fall silent”為“Some places are so quiet that even you can hear a sound of a needle drops on the floor.”，“blush”為“Someone feel ashamed or shy so their faces turn red.”，詼諧可愛的簡筆畫結(jié)合簡潔生動的描述，給組員留下深刻的印象。又如，小組長發(fā)現(xiàn)Character analyst所例舉的King Harry的兩句對白，并不能佐證其“clever”的性格特點，故使用“That could be dangerous. I have a better idea. Follow me to Correct Castle.”進行修正，使得對King Harry的分析有理有據(jù)。353B18AB-3CEE-4F6F-A3C4-86621F963DA0

三、課堂展示與評價階段

在課堂展示與評價階段，小組長組織組員先以Presentation的形式展示學案成果，然后進行自評與互評。

（一）串聯(lián)組員發(fā)言，主持小組展示

小組長作為課堂展示環(huán)節(jié)的主持人，在小組發(fā)言中起串聯(lián)作用，并與組員進行互動和板書關(guān)鍵字詞。下面以主題為“成功”的小組為例進行闡述。首先，小組長介紹組員，并引出話題“成功”。然后，每位組員進行如下發(fā)言：Summarizer以“how a team succeeds”為主線，復述小說的主要情節(jié);Word master講解“pass”和“be proud of”兩個語言表達;Character analyst從Princess Jane的言語、外貌、行為等角度，論證人物“successful”的特質(zhì);Connector歸納團隊合作的技巧，指出“A good teamwork”應(yīng)該包含support、improve、solve、accept等特點;Questioner對爭議性人物Mr. Goal進行評價，提出“Is he a successful coach or not？”，引發(fā)對成功與道德的批判性思考。小組展示主題明確、邏輯清晰，小組長在組員發(fā)言時積極提供板書（如圖4所示）、補充、更正等幫助，使得小組展示的匯報質(zhì)量得到提高。

（二）參照課堂反饋，開展自評互評

學生是學習的主體，也是評價的主體。學生通過開展自評與互評，不斷反思，取長補短，總結(jié)經(jīng)驗，進而調(diào)控學習[7]。在課堂展示結(jié)束后，教師提供評分表（如表4所示），并示范評價要求。小組長在組織成員進行簡單討論后，引導組員對自己小組和印象深刻的小組進行評價，并以此為參照反省本組的優(yōu)缺點，以期為下一階段文學圈閱讀的開展提供可借鑒的模板。

英語是交流思想與思維的工具。學生在閱讀課中應(yīng)當以探究者的身份，主動獲取知識，運用知識[8]。文學圈閱讀是一種綜合性的合作探究活動，學生通過“自主閱讀—獨立思考—小組討論—合作分享”的形式，在真實的情境中使用英語、多元解析信息、思辨文本內(nèi)涵，進而多層次提升自己的學科核心素養(yǎng)。實踐表明，小組長支持下的文學圈閱讀主要有以下三點優(yōu)勢：其一，相較于教師的直接干預，文學圈閱讀小組成員間有更大的討論自由度，學生表達觀點的意愿有所提高;其二，文學圈閱讀要求每位成員認真研讀課本，積極思辨，并進行成果匯報，使得學生從被動的語言接受者轉(zhuǎn)化為積極主動的語言學習者;其三，小組長在組織小組討論、厘清組員思路、規(guī)范組員表達的過程中，自身的合作學習能力也得到了鍛煉。這為在課程改革不斷推進的背景下培養(yǎng)學生自主閱讀能力與合作學習能力，提供了可借鑒的思考方向。

參考文獻：

[1][6][7]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020：1，4-5，83.

[2]DANIELS H. Literature Circles： Voice and Choice in the Student-centered Classroom[M]. Portland： Stenhouse Publishers， 2002： 17.

[3]JACOB E， ROTTENBERG L， PATRICK S， et al. Cooperative learning： Context and opportunities for acquiring academic English[J]. TESOL Quarterly， 1996（2）： 253-280.

[4]李俏.合作學習的研究及其在英語教學中的應(yīng)用[J].課程·教材·教法，2003（6）：38-42.

[5]夏谷鳴.養(yǎng)成良好的英語學習習慣，提高英語學習能力[J].英語學習，2017（8）：5-8.

[8]劉道義. 啟智性英語教學之研究[J]. 課程·教材·教法，2015（1）：80-90.353B18AB-3CEE-4F6F-A3C4-86621F963DA0