“聽(tīng)說(shuō)”整合效果評(píng)價(jià)：從目標(biāo)設(shè)定到過(guò)程融滲

邵葵

摘? ? 要：作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)注重學(xué)生聽(tīng)的技能和說(shuō)的技能協(xié)同發(fā)展，是融聽(tīng)的教學(xué)和說(shuō)的教學(xué)為一體的教學(xué)過(guò)程。初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可以從教學(xué)目標(biāo)的整體性、教學(xué)情境的連續(xù)性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性和教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程融滲性四個(gè)層面展開(kāi)，促使教師達(dá)成高質(zhì)量的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué);效果評(píng)價(jià);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)情境;學(xué)習(xí)活動(dòng);教學(xué)評(píng)價(jià)

完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面?！敖獭笔墙處煱盐沼⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過(guò)有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo);“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng);“評(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教[1]。

作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)注重學(xué)生聽(tīng)的技能和說(shuō)的技能協(xié)同發(fā)展，是融聽(tīng)的教學(xué)和說(shuō)的教學(xué)為一體的教學(xué)過(guò)程。然而，學(xué)界關(guān)于初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)的研究主要聚焦于聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)主題情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)材料的解讀等，卻很少關(guān)注聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)效果。鑒于此，本文基于教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建了聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式（如圖1所示）。由圖1可知，聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式具有以下特點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)形成一個(gè)閉環(huán)，教學(xué)情境是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的，并與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);二是教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂的，貫穿于教學(xué)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。

下面以杭州夏衍教育集團(tuán)夏衍初級(jí)中學(xué)的研討課例（張瑜婷執(zhí)教）——人教版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)第七單元“Will people have robots？”Section A 1a-2c的聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

一、教學(xué)目標(biāo)的整體性

聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)目標(biāo)的制訂，既要著眼于活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式，又要確保教學(xué)目標(biāo)與總目標(biāo)之間的一致性?！癢ill people have robots？”Section A 1a-2c聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)的總目標(biāo)為通過(guò)“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)未來(lái)生活。教師要在總目標(biāo)的引領(lǐng)下制訂教學(xué)目標(biāo)，以指引教學(xué)到達(dá)目的地。

【教學(xué)案例】

文本解讀的深度決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的高度。文本解讀是教師準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提[2]。一般情況下，教師在解讀文本時(shí)會(huì)從What、How、Why三個(gè)方面著手?！癢ill people have robots？”Section A 1a-2c聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)的語(yǔ)篇解讀如下：

【W(wǎng)hat】課例包含兩個(gè)聽(tīng)力文本，屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下的“社會(huì)進(jìn)步與人類文明”主題，話題為“未來(lái)生活”。 Section A 1b的聽(tīng)力文本是關(guān)于兩個(gè)男孩對(duì)一百年后人類生活的預(yù)測(cè)，涉及家庭機(jī)器人、支付方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、人類壽命等問(wèn)題。Section A 2a-2b的聽(tīng)力文本講述的是師生對(duì)未來(lái)生活的預(yù)測(cè)，涉及人口密度、空閑時(shí)間、出行方式、環(huán)境問(wèn)題等。

【How】課例圍繞“未來(lái)生活”這一話題，通過(guò)兩個(gè)聽(tīng)力文本讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“will do”“there will be”等句型來(lái)預(yù)測(cè)人類未來(lái)生活。在聽(tīng)Section A 1b的聽(tīng)力文本時(shí)，教師讓學(xué)生邊聽(tīng)邊圈出所聽(tīng)到的預(yù)測(cè)內(nèi)容，以使學(xué)生感知語(yǔ)言內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在Section A 1c的小對(duì)話中，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撐磥?lái)生活。

【W(wǎng)hy】課例以對(duì)話的形式預(yù)測(cè)科技發(fā)展對(duì)人類未來(lái)生活的影響。Section A 2a講述了引起未來(lái)生活變化的各種原因，如人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、污染問(wèn)題等。教師可以借此啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的技能，引發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)美好生活的向往。

基于文本解讀，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）學(xué)生能夠提取音頻中關(guān)于人類未來(lái)生活的預(yù)測(cè)信息，并在語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)支架逐步遞減的情況下根據(jù)教材插圖就人類未來(lái)生活展開(kāi)討論;

（2）學(xué)生能夠在理解和分析對(duì)話話輪的基礎(chǔ)上，歸納出對(duì)話中的獨(dú)特應(yīng)答方式與策略（對(duì)話策略），并在新的情境中遷移運(yùn)用;

（3）學(xué)生能夠通過(guò)小組合作，靈活運(yùn)用對(duì)話策略，分享自己對(duì)未來(lái)生活的看法。

基于從What、How、Why三個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行解讀設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，既關(guān)注語(yǔ)言形式，又關(guān)注話題內(nèi)容、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和活動(dòng)形式，使主題情境下的話題內(nèi)容層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，具有可達(dá)成性、可操作性、可檢測(cè)性。上述教學(xué)目標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的技能的過(guò)程中，使得學(xué)生說(shuō)的技能得到同步發(fā)展，突顯“聽(tīng)”和“說(shuō)”教學(xué)的整體性。

二、教學(xué)情境的連續(xù)性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要具有連續(xù)性，即要基于教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教材的問(wèn)題情境、圖片情境、故事情境以及任務(wù)情境，并確保情境間的關(guān)系緊密。這一過(guò)程可以幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)能否讓學(xué)生聽(tīng)得明白、說(shuō)得清楚，真正達(dá)到以聽(tīng)促說(shuō)、以說(shuō)驗(yàn)聽(tīng)的效果，關(guān)鍵在于基于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)的、合理的主題情境，并緊緊圍繞主題情境創(chuàng)設(shè)若干個(gè)基于學(xué)生生活體驗(yàn)、貼近學(xué)習(xí)實(shí)踐的聽(tīng)、說(shuō)小情境，把聽(tīng)的教學(xué)及說(shuō)的教學(xué)密切地整合在一起[3]。

【教學(xué)案例】

課例包括以下兩個(gè)情境：一是Section A 1a圖片情境和Section A 1b聽(tīng)力情境——兩個(gè)男孩預(yù)測(cè)未來(lái)生活;二是Section A 2a-2b聽(tīng)力情境——教師和學(xué)生一起預(yù)測(cè)未來(lái)生活。兩個(gè)情境的主要區(qū)別如下：前者是朋友之間的對(duì)話，形式較為單一;后者涉及教師和一群學(xué)生的對(duì)話，是多邊互動(dòng)的交際方式。教師基于教學(xué)目標(biāo)和教材主題情境“未來(lái)生活”，創(chuàng)設(shè)了如表1所示的教學(xué)情境。

上述教學(xué)情境是基于教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)的，具有連續(xù)性和遞進(jìn)性的特征。此外，上述教學(xué)情境不僅與主題情境具有高度一致性，而且著眼于情境創(chuàng)設(shè)中的空間、時(shí)間、人物及關(guān)系、交際方式、語(yǔ)用、語(yǔ)言知識(shí)等各關(guān)鍵性要素，即告訴學(xué)生在什么時(shí)候什么地方與什么人采用何種方式以何種語(yǔ)言進(jìn)行交流[4]。EF971067-C086-4D8A-8AE0-9F55387244FD

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性

在聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知隨著聽(tīng)說(shuō)任務(wù)的推進(jìn)而不斷發(fā)展。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要與教學(xué)情境具有關(guān)聯(lián)性，能促使學(xué)生在聽(tīng)的理解、語(yǔ)言的表達(dá)、情感的體驗(yàn)、文化的分享和思維的碰撞中，經(jīng)歷語(yǔ)言學(xué)習(xí)“輸入—內(nèi)化—輸出”的過(guò)程。這一過(guò)程有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，達(dá)到落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

【教學(xué)案例】

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材圖片（如圖2所示），并回答“Can you guess what questions the boy on the left is asking？”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)生活進(jìn)行預(yù)測(cè)。

其次，在Section A 2b聽(tīng)力環(huán)節(jié)，教師在讓學(xué)生關(guān)注Ms. Steen應(yīng)答語(yǔ)言的同時(shí)，提供語(yǔ)言腳手架讓學(xué)生感受Ms. Steen的應(yīng)答策略。具體教學(xué)示例如下（對(duì)話中的下畫線部分為Ms. Steen的應(yīng)答策略）：

T： How does the teacher respond by saying “ More people？ ”

S1： This is what the girl said just now.

T： Youre right. So we can call it “repeat”. How about “You do？ ”

S2： It is a question.

T： Yes， why does the teacher ask this question？

S3： Because she wants to know the reason.

T： So we can see she asks for reasons. How about “I hope not！” and “Thats a good idea？”

S4： She shows her own opinion.

T： I agree with you！

最后，教師設(shè)計(jì)生生互動(dòng)任務(wù)“Read the conversation and role-play it.”，以使學(xué)生體驗(yàn)Ms. Steen的應(yīng)答語(yǔ)言，掌握話輪延續(xù)的對(duì)話策略。

上述教學(xué)過(guò)程達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。首先，學(xué)生基于圖片對(duì)未來(lái)生活進(jìn)行預(yù)測(cè)，不僅有助于發(fā)展學(xué)生“看”的技能，提高學(xué)生的推斷能力，而且也可以使學(xué)生在聽(tīng)前充分感知will句型的具體應(yīng)用場(chǎng)景，達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（1）的目的。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納Ms. Steen應(yīng)答語(yǔ)言的目的是讓學(xué)生關(guān)注在真實(shí)情境中開(kāi)啟、延續(xù)話輪的策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的交際能力。這一活動(dòng)是聽(tīng)與說(shuō)活動(dòng)之間的橋梁，為后續(xù)的聽(tīng)后活動(dòng)和綜合性口頭輸出作鋪墊，達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（2）的目的。最后，學(xué)生通過(guò)role-play活動(dòng)運(yùn)用對(duì)話中的五種應(yīng)答策略，有助于內(nèi)化學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)（2）的體驗(yàn)和鞏固，以及達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（3）的目的。上述三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞主題，以不同的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將分散的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)變?yōu)樘骄恐黝}的關(guān)聯(lián)活動(dòng)，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，有效避免了聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)相互割裂、語(yǔ)篇內(nèi)容學(xué)習(xí)碎片化[5]等問(wèn)題的出現(xiàn)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程融滲性

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，既包括多途徑收集信息的過(guò)程，也包括針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的各類反饋信息[6]?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“聽(tīng)”主要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的理解能力以及從語(yǔ)言材料中獲取信息的能力，“說(shuō)”主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與技能，以口頭或書面的形式完成信息溝通、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、描述周圍事物、發(fā)表意見(jiàn)和觀點(diǎn)的能力[7]。在聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)中，學(xué)生的聽(tīng)后組編對(duì)話過(guò)程即通過(guò)生生合作對(duì)聽(tīng)的內(nèi)容作出正確分析和評(píng)價(jià)的過(guò)程，是一種即時(shí)的教學(xué)效果反饋、一種教學(xué)效果自評(píng)，體現(xiàn)出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂則有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行主動(dòng)反思和策略調(diào)控。因此，聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)評(píng)價(jià)是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言交際、學(xué)習(xí)策略融滲于教學(xué)各環(huán)節(jié)的全程性評(píng)價(jià)，它將支持和激勵(lì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的全面發(fā)展。

【教學(xué)案例】

首先，教師借助多媒體技術(shù)播放“未來(lái)生活面面觀”視頻，讓學(xué)生以小組為單位，借鑒Ms. Steen的應(yīng)答策略選擇其中一個(gè)情境進(jìn)行組編對(duì)話（其中一個(gè)小組的對(duì)話如圖3所示）。

然后，教師提供聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)效果評(píng)價(jià)表（如表2所示），讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，以檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

上述兩個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)都注重全程的教學(xué)反饋和當(dāng)堂評(píng)價(jià)的過(guò)程。就借助視頻編組對(duì)話而言，學(xué)生在該情境中應(yīng)用repeat、ask for reasons、show opinions等應(yīng)答策略來(lái)延續(xù)話輪，這不僅能檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，而且能使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，為綜合性的語(yǔ)言輸出作鋪墊。上述學(xué)生的對(duì)話過(guò)程即學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。就Self Checklist而言，該評(píng)價(jià)表注重對(duì)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合評(píng)價(jià)。如“Do I use the future tense properly？”是對(duì)Section A 1b-1c對(duì)話活動(dòng)的評(píng)價(jià)，“Do I give my proper responses and add my own opinions？”是對(duì)Section A 2b聽(tīng)后活動(dòng)的評(píng)價(jià)，“ways to give proper response”是對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。一以貫之的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和前后關(guān)聯(lián)的評(píng)價(jià)活動(dòng)促使學(xué)生在語(yǔ)言使用過(guò)程中不斷進(jìn)行自我檢測(cè)，達(dá)到“學(xué)評(píng)融合”。

總之，聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，取決于教師能否設(shè)計(jì)出基于整體教學(xué)目標(biāo)的指向清晰、思維遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使語(yǔ)言從建構(gòu)到輸出均圍繞“以終為始，過(guò)程融滲”的評(píng)價(jià)方式，達(dá)成高質(zhì)量的教學(xué)效果。

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