新時代背景下如何構建小學勞動教育課程體系

王海燕

【摘要】在小學教育中，勞動教育是非常重要的部分。通過勞動教育，能夠更好地促進學生身體健康，也能夠不斷培養學生的勞動意識和勞動能力，加強學生的勞動素養。基于新時代背景下，勞動教育與社會發展之間具有緊密聯系，作為教師，需要明確勞動教育的含義與意義，并從課程體系的角度出發，進行積極改革和不斷完善，充分發揮出勞動教育的實際價值，從而為勞動教學質量的提升奠定堅實基礎。

【關鍵詞】新時代? 小學? 勞動教育? 課程體系? 課程目標

【中圖分類號】G62 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0049-03

學校肩負著教書育人的重要職責，需要將更多的目光放在人才培養方面。而對于高素質人才來說，不僅需要具備較強的知識與能力，而且需要兼顧全面發展。在新時代背景下，尤其需要注重勞動教育，由此為素質教育的落實提供助力。同時，想要在小學階段開展勞動教育，并達到勞動教育的真正目的，需要通過勞動教育課程體系的良好建設和有效完善，充分發揮樹德的功能，增加學生的體能，由此促進學生全面發展。

一、小學勞動教育存在的問題

雖然小學階段存在勞動教育課程，但是事實上，大部分學校以及教師都對勞動教育較為忽視[1]。之所以會產生這樣的問題，關鍵在于其沒有認識到勞動教育的重要性，對于勞動教育的實際作用也沒有較為明確的認識。現階段的勞動教育課程較為單一，并不符合學生的實際需求，而且在進行課程體系建設時，存在不完善的情況。學校準備的勞動教育設備設施存在不足，已經擁有的相關設備設施也都存在老舊問題，沒有及時購買新的勞動基礎設施。加上缺少實際的勞動實踐場所，小學階段的勞動教育開展得并不順利。從教師的角度來看，部分教師的綜合素質較為薄弱，不僅缺乏勞動技能，而且專業性不強。基于傳統教育之下，更偏向于知識灌輸，缺少實踐過程。久而久之，學生會逐漸失去勞動興趣，勞動精神的培養更是無從談起。從家庭角度來看，當前的學生大部分還是以“獨生子女”為主，作為家長，相對來說會更為疼愛孩子，甚至可能會出現溺愛孩子的情況，這對學校勞動教育工作來說也是一大阻礙。為此，進行勞動教育，僅靠學校方面是不夠的，家庭方面也需要行動起來，與學校之間建立合作關系，共同為學生提供更多的勞動機會。

二、新時代背景下構建小學勞動教育課程體系的必要性

小學階段的教育是非常重要的，這是學生真正接受學校教育的開端。結合學生的身心發展規律，加上學生可塑性較強等特征，在此階段開展勞動教育，能夠更為有效地在學生心中建立勞動意識，促使學生養成良好的勞動習慣[2]。當前，社會在不斷發展，學生參與勞動的機會開始變得越來越少，缺少勞動的情況下，學生的身心會受到不同程度的影響。而促使學生參與到勞動中去，有利于學生身心發展，并且能夠懂得勞動的意義，為未來發展奠定堅實基礎，實現自身價值。

三、新時代背景下構建小學勞動教育課程體系的具體措施

（一）構建縱橫相接的勞動教育課程目標體系

開展勞動教育課程，關鍵在于學生，致力于促進學生身心發展。為此，在設置實際的課程目標時，需要以學生為中心，對學生的實際需求進行全面認識和詳細了解，由此作為目標設置的重要依據。同時，結合“教育即生活”的思想可知，教育與生活之間具有一定的關系，并且在進行教育時，不可脫離生活。學生之所以需要接受教育，主要是為了更好地適應時代變化，并適應不斷變化的社會。為此，在設置實際的課程目標時，還需要將社會生活納入到考慮范疇。此外，我國一直都非常重視勞動教育，并且在小學階段設置了這門課程。隨著時代的進步，該學科也發生了一定的變化，不斷豐富新的學科內容[3]。

在確定勞動教育課程目標時，需要有效結合勞動教育政策文件，并且需要按照核心素養的相關要求，同時需要明確學校勞動教育基礎，真正落實在學校課程之中。通過勞動教育課程，能夠幫助學生逐步提高勞動水平，促進學生的全面發展。基于勞動教育的實際目的，建設課程目標需要嚴格遵循全面性、務實性以及層次性的原則。為此，在構建勞動教育課程目標體系時，需要不斷朝著系統性、科學性的方向發展，并且需要涵蓋多個層面，體現縱橫相接的突出特點。從認知層面來說，學生需要明確勞動觀念，掌握更多的勞動知識。從動作技能層面來看，學生需要學會各種勞動技能，開展勞動創新。從情感層面來看，學生需要具備勞動品質，并且形成勞動情感[4]。

（二）構建知行統一的勞動教育課程內容體系

開展勞動教育，需要將課程內容作為載體。我國勞動教育發展的時間相對較長，由此積累了諸多勞動文化。在選擇勞動教育課程內容時，一方面會受到課程目標的影響，另一方面會受到課程價值取向的影響。根據對目前勞動教育課程內容的調查和分析可以發現，存在一定的簡單化傾向。課程內容的選擇主要以“教師會什么”為依據，而對于學生的實際所需是比較忽視的，更沒有注重到時代發展的實際需求。如果不能夠選擇好勞動教育課程內容，則會影響到實際的教育質量，學生的勞動素養也難以得到良好培養。在實際建設的過程中，需要重點結合課程目標，并將其作為分類依據，一面屬于涵養觀念類，另一面屬于實踐活動類。通過涵養觀念類的課程內容，主要是對學生的勞動認知進行有效培養，并對其勞動態度和勞動情感進行積極培養。通過實踐活動類的課程內容，主要是對學生的勞動習慣進行培養，并且培養學生的勞動能力[5]。

（三）實施動態、開放的勞動教育課程

首先，需要充分發揮實施主體的積極性。具體來說，教師需要明確自身的課程角色，并肩負課程責任，更有針對性地開展課程研究，促使教師課程意識的有效加強，能夠增加課程實施的積極性。而想要增強其課程意識，學校方面可以從培訓的角度出發，開展多元化的培訓方式，比如理論培訓、網絡培訓等，對教師進行理論素養和實踐素養的良好培養。同時，可以開設專題講座，促使教師獲得更多的專業知識，同時促使教師專業知識能力的不斷增加以及整體教學水平的顯著提高。此外，定期開展培訓活動，能夠促使教師之間相互交流和經驗分享，由此碰撞出更多的新思想，實現相互學習和共同進步。學校方面還需要針對教師進行定期考核，了解教師的真實水平，并設置相應的獎懲制度，增加教師的積極性。根據考核的實際結果，促使教師及時分析自身存在的不足，并進行積極改正和有效解決。而作為教師自身，也需要具備主動求變的精神，通過自主學習等方式，努力增強理論素養[6]。

其次，開展勞動教育課程，需要重點關注課程教學形式，并對其進行有效創新和優化。在實際的教學過程中，環境對學生的影響是比較大的。營造輕松、愉悅的教學氛圍，更為符合學生的實際需求，具體引入情境教學，結合信息技術手段，通過動態化的畫面充分吸引學生，促使其主動參與到實踐活動之中，提高勞動水平。同時，還可以運用微視頻教學，這樣不僅能夠創設出真實的勞動情境，而且能夠不斷增加學生參與勞動的興趣。以學生為中心，是勞動教育開展的重要基礎，由此能夠增加教育活力，不斷增強學生的主觀能動性，促使學生逐漸生成勞動需求。教師需要對學生的實際生活情況進行有效了解，并對其勞動情況進行全面認知，同時對其興趣愛好進行調查，由此作為重要依據，進行教學設計，從而更好地激發學生的興趣，促使其踴躍參與勞動，并集中精力進行勞動，促使學生逐漸將勞動變成自己的一種實際需求[7]。與此同時，采用合作互動方式，具有諸多優勢，非常適合在勞動教育中進行應用，由此能夠通過交流討論等多種方式，不斷促進學生勞動意識和勞動能力的有效增強，進而保證教育質量。比如，教師可以帶領學生到戶外種樹，或者是開展農作物除草活動。將學生進行合理分組，為每組設置相應的勞動任務，看一看哪個小組能夠率先完成任務。在勞動過程中，有學生出現錯誤的種樹操作或者是除草操作時，教師可以引導其他學生及時告知，通過學生之間的交流，更能夠加深學生的印象。同時，通過相關活動的組織，學生更能夠真實地感受到勞動的辛苦，并由此延伸出勞動的意義。

再次，需要建立和完善社會、學校、家庭協同育人機制。在開展日常生活勞動教育時，家庭方面需要意識到勞動教育的重要性，促使學生在家中開展多種生活勞動。同時，在學校方面，可以圍繞著教室衛生以及公共區域，不斷加強衛生管理。也可以帶領學生外出參加勞動實踐活動，親身感受到勞動的樂趣和意義。學校還可以主動與社區以及各種機構展開合作，建立相應的勞動教育基地，為學生提供實踐平臺[8]。

最后，進行校園勞動文化建設。基于良好的校園勞動文化之下，能夠更好地帶動學生進行主動勞動，也能夠促使學生在潛移默化的影響下增加更多的勞動意識，促使學生擁有健康的身心。通過校園勞動文化的積極建設，營造良好的勞動氛圍，能夠促使越來越多的學生開始主動勞動，由此帶動周圍的學生，逐漸生發出蓬勃的朝氣，在學生的內心深處打下勞動文化烙印，即使離開校園，也能夠得到精神傳承，建立勞動思想意識，為未來的發展奠定堅實基礎。與此同時，可以開展勞動主題教育活動，在一些節日中，引導學生進行勞動，并根據實際情況，科學、合理地制定勞動任務單。對于小學生來說，可以借助榜樣的力量，激發其勞動熱情。在班級中可以打造一些相關欄目，比如“勞動榜”等。同時，選擇不同的勞動主題，促使學生自主完成黑板報，利用黑板報，將積極的勞動態度進行充分展現。通過這些手段的實施，學生能夠更為堅定自己的勞動意識。此外，教師可以借助一些杰出人物的真實事跡，向學生進行講述，并促使學生自主搜集關于相關人物的資料，來更好地了解和認識相關人物的真實經歷，如袁隆平等。為學生樹立勞動榜樣，就相當于學生擁有了參照物，從而朝著正確的方向前進。同時也需要注意到普通勞動者，引導學生將目光聚焦在身邊的普通勞動者身上，比如保潔人員等。教師詳細地講述身邊人的故事，更能夠打動學生，并感動學生，促使學生加深對勞動的認識和理解[9]。

（四）開展要素健全的勞動教育課程評價

開展勞動教育，需要結合具體的課程內容，進行考核標準的制定和評價標準的設計。為了防止片面性，需要采用多種評價相結合的方式。同時，在考核部分，需要針對考核內容進行不斷豐富，并對實際的考核形式進行有效創新。在評價期間，既需要關注過程性評價，也需要重視終結性評價，這樣能夠促使學生在勞動方面增加更多的積極性，并能夠主動勞動。以往更多情況下是由教師對學生進行評價，而現在還應該促使學生之間進行相互評價，并且增加小組評價方式，由此促使學生更為全面、準確地了解自身不足，進而有針對性地進行改善[10]。

四、結束語

總而言之，進行勞動教育，是加強素質教育的必然要求，也是促進學生全面發展的重要路徑。而想要打好小學階段的勞動教育基礎，需要積極建設和完善相應的勞動教育課程體系，具體通過構建勞動教育課程目標、豐富勞動教育課程內容、實施動態開放的勞動教育課程以及開展要素健全的勞動教育課程評價等手段，有效滿足新時代下勞動教育的新要求，為勞動教育增添更多的動力，實現學生全面發展與進步。

參考文獻：

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