研究生課程思政教學實踐研究進展與述評

崔淑君 熊俊

【摘要】“課程思政”是一個隱性的思想教育教學進程，以立德育人為出發點，思政教育為目標，依托專業、科研和實踐等課程深挖德育功能，把思政元素融入學生培育的各個環節。研究生作為各高校重點培育人才的高層次階段，是國家未來發展最具影響力的群體。因此，研究生的思政教育是堅定社會主義核心價值觀，引導研究生在價值體系、政法體系、思想道德體系樹立正確思維方向的重要途徑。但目前研究生課程體系較為單薄，課程思政受局限，教師缺乏能動性，很多研究生“課程思政”存在顯性化、形式化與功利化的現象。為此在全面推進課程思政建設的過程中，應遵循教師是關鍵、學生是中心、課程是基礎、思政是重點、創新是動力、評價是導向的法則，始終堅定黨的全面領導開展教育工作，并創新互聯網與教育的發展結構，使“線下”教育教學模式與“線上”模式有機協作，達到思政學習的最佳效能。

【關鍵詞】研究生? 課程思政? 教學實踐? 教學體系

【基金項目】江西中醫藥大學研究生“課程思政”示范課程建設項目（編號：jxysz-014）;江西中醫藥大學首批“1050”青年人才工程項目（編號：5141900101）。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0052-03

建黨100周年之際，我國已步入新時代中國特色社會主義階段，離實現中華民族偉大復興這一目標越來越近。蓬勃向上的青年是完成這一艱巨任務的中堅力量，是實現國家復興而不懈奮斗的強大意志力載體。隨著我國國際地位日漸提高，某些意識形態偏見正伺機滲入到我們的精神和文化中，國外一些不入流的思想文化趁機而入，甚至以虛假的謠言和誹謗為手段，給許多青少年造成了很大的負面影響。對此，我們要重視學校政治思想文化的教育，用切實而有效的武器解決當前思想政治教育貧瘠的問題。想讓社會思想文化和高校思想政治工作碰撞出火花，其核心便是在教育教學的過程中突出思政，在教育體系中添加思政元素，使課程思政全面化、深入化。目前改革實踐在本科教育階段已取得了有效成果，面對高等教育中更加專業化的研究生群體，課程思政工作的思想革新顯然是重中之重。

1.課程思政的概念

“課程思政”是一個隱性的思想教育進程，以立德育人為出發點，思政教育為目標，依托專業、科研和實踐等課程深挖德育功能，把思政元素融入學生培育的各個環節。但課程思政并非思想政治課，而是以多樣化的德育模式來替換以往單一的課程式教育，是以日常的言傳身教讓學生感受到心靈的共鳴和精神的升華，讓學生在思考中汲取理論養分并加強思政意識，成為一個德智體美勞全面發展的高素質青年。

2.加強思政教育的必要性

一是增加國際影響力。中國五千年燦爛文化是每個中國人的寶貴財富，其精神內涵和價值取向在個人發展、教育發展和社會發展等方面有著舉足輕重的地位。加強思政教育為我國在國際激流中站穩腳跟打下堅實的思想基礎。

二是提升國民素養。維護社會的穩定單有嚴明的法律是遠遠不夠的，加強個人思想政治修養以及法律意識是重要一步。隨著我國國民平均教育水平越來越高，推進以提高國民道德修養為目標的思政教育也勢在必行。

三是提升專業課程的教學效能。在專業課程教學中要強調知識概念和科學原理。單一地傳授知識只會令人感到枯燥、疲憊，從而導致教學效率低下。如將思政元素與自然科學知識有機結合到一起，創造出人文科學與自然科學相輔相成的圖景，那么研究生就能更好地欣賞到科學技術的美[1]。

3.研究生課程思政建設的必要性

研究生作為各高校培育人才的高層次階段，是國家未來發展最具影響力的群體[2]。為培育出一大批“德才兼備，以德為先”的高思想、高層次人才，研究生課程教育一方面將科學探索中的工匠精神與思政元素聯系起來，讓學生在科研實踐中將理論知識和科研精神合二為一;另一方面將育才與育人、專業教育與價值觀教育相結合，以課程作為主要實施介質發揮各類課程內在的人才培養功能[3]。因此，重視研究生的思政教育是堅定社會主義核心價值觀，引導研究生在價值體系、政法體系、思想道德體系樹立正確思維方向的重要途徑。因勢利導地進行德育資源的優化配置，在“立德樹人”的總任務中形成思想政治教育工作的協同效應[4]。

4.研究生課程思政存在的問題

4.1研究生課程體系較單薄、課程思政受局限

課程體系和教材體系這兩方面都是研究生階段的薄弱環節，給思政建設造成了一定的阻礙。研究生課程主要以研究、專論為主，課堂知識學習為輔，與本科相比研究生課程沒有那么緊張，且大多數課程不包含固定的教材。另外，研究生培養時間短、學業壓力大，例如中醫學專業碩士研究生的學制為三年，但是由于專業知識、各種科研以及實踐培訓的安排，其思政課程在整個碩士研究生培養課程的比例里都比較低，再加入課程思政不可避免地影響了醫學碩士課余的休息質量，以致于耽誤了后續的學習效率[5]。

除了課程體系的問題，大多數高校還存在“課程思政”局限化的現象。現階段我們只能在大部分必修課和選修課中看見“課程思政”的影子，在實踐、科研類等其他課程中不見其蹤。甚至有一些高校只將思政課程作為選修課進行教授，考查方式也較簡單，導致思政課程的學習效果并不理想。因此，高校課程思政的建立應著重于如何促進思政元素與教育系統的相互配合。

4.2“課程思政”中顯性化、形式化與功利化的現象

首先是顯性化。課程思政的顯性化體現在一些高校將思政課程直白地穿插在專業課程的講授中，對“課程思政”的理解非常片面，只是簡單化地傳授知識，沒有深度分析專業內容中所包含的思政元素，并設計方案將它納入課程教學體系當中。

其次是形式化。一些高校盲目花費大量資源建設思政卻沒有理解“課程思政”的本質。一些教師盲目設立項目，立項取得資金后又不能落到實處，導致學生毫無收獲且投入的資源白白浪費。另一方面，很多高校存在機械化的課程形式。將其他教育單位的課程模式一成不變地復制過來卻不能觸及精華，使學生獲得感較低，出現“重形式、輕實質”的思想政治教育現象[6]。因此，“課程思政”建設中，首先要進行大量的研究和調查，通過系統布局來制定科學合理的計劃，而不是機械地模仿忽視了應該追求的目標。

最后是功利化。這體現在高校推進建設思政時是為了名利而戰，將贏得聲譽、追求利益作為建設的主要目的。有些高校為鼓勵和推動思政的建設給予了大力支持，然而有些教師卻把這當成是提高知名度或職稱評定的機會，在課程和內容空洞的靈魂下制造虛假的外表，與“課程思政”的出發點相差甚遠。

4.3導師在研究生“課程思政”教學中作用甚微

導師在研究生整個的培養過程中有著至關重要的影響，在學生思想培養中起著模范帶頭作用。但實際上，很多研究生導師對人才培養的意識非常淡薄，注重教書而忽視了育人。由于部分高校留有“重科研輕教學”的觀念，有的導師將研究生的論文成果和科研質量作為衡量標準，有的把重心放在提高科研水平和提升職稱上，忽略對學生個人發展和精神健康的關注，缺少了在思政教育上的能動性[7]。除此之外，研究生課程思政教育工作中評價機制形同虛設，導致教師的態度消極怠慢。再加上一些導師在科研和教學工作以外，還承擔著相應的社會頭銜和行政職位，導師很難擠出充足的時間和精力來專注于思政培養，課程思政便更難全面有效地融入碩士研究生的培養過程中去。

5.研究生課程思政教育的改進措施

5.1全面推進課程思政建設

思政課堂建設不能只是單一地開設思想政治這門課程，應該在傳授中及時有效地傳輸思政教育精神。國家教育部最新印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中強調全面推進高等教育課程思想政治建設，首先，各高校應著重人才教育培養的制定，科學合理地設計課程思政教學體系，根據各專業的不同需求將思政有機融入到課程教學中[8]。其次，還應著力強化和提高教師團隊的政治認識，以“四有好老師”為基準，打造一支有理想信念、道德高尚、學術精湛、教學有方的高質量研究生教師隊伍[9]。同時各單位領導隊伍也不能掉隊，要依實際情況及時制定方案，完善教育體系并設立高質量資源共享機制以實現資源共享共用。

5.2加強研究生導師在思政教學體系中的作用

導師作為培養研究生思政的主導人，要充分發揮自身優勢，通過自身言行來引導他們往積極的方向發展。同時提高自身的人才培養能力：一是重視課程思政的必要性，通過專業培訓來掌握思政教育的核心和要求。二是不斷提升自我素質，提高黨性認識和思政文化水平，游刃有余地將思政融于教學。三是加強專業學科和思想政治學科的交叉互動，通過集體備課、研討等積累經驗并提高自己的知識水平和精神素養，為黨和學校的教育事業添磚加瓦。

5.3建立科學合理的評價體系

建立科學合理的評價體系，讓研究生思政教育課程發展更具有實際效果和意義。首先，合理的評價原則必須是強調定性評價和過程評價，而不是單純地定量評價。其次，評價的主體可以是多元化的。可以結合教師評價、學生的自評互評、專家評價、高等教育工作管理人員評價和社會評價、第三方評價等多元主體進行評價，再形成一個系統性的評價結論。如果還需要更深入的研究，可以對研究生的實際情況進行一人一檔的跟蹤觀察與評價，使評價結果更富有可靠性和價值性。最后，應注重評價結果的反饋。以學生為主體評價時，多注重教學方法上的反饋，不斷總結得出提高教學成效的最佳方案。若以教師為主體評價時，是對整體教學進行同行評議，不斷完善，打造最佳的“課程思政”教學體系。

綜上所述，在研究生“課程思政”教育教學過程中，要摒棄傳統的德育思維，使“課程思政”從“思政課程”中脫穎而出，防止教育中出現“顯性化”“形式化”以及“功利化”的現象。在全面推進課程思政建設的過程中，應遵循教師是關鍵、學生是中心、課程是基礎、思政是重點、創新是動力、評價是導向的法則，始終堅定黨的全面領導開展教育工作。加強導師在“課程思政”教育過程中的作用和主觀能動性，堅持以人為本、因材施教的教學原則，充分考慮研究生群體在不同發展階段的特點和需求;加大對研究生課程思政精品課和優質資源的開發力度、支持力度和激勵力度，讓研究生教育體系盡快實現課程思政全面化;深挖各類專業課程的“隱性”思政內容，并與“顯性”內容有機結合產生加成作用;不斷提高創新核心驅動力，以創新為主體，理論聯系實際激發新思維;建立科學合理的考核評價體系，提高發展質量來加快培養腳步。隨著時代的日新月異，新的教學模式在互聯網科技的進步下順勢而生，課程思政建設應充分利用網上教育平臺開啟最新、最有效的教學形式，使“線下”教育教學模式與“線上”模式有機協作，達到思政學習的最佳效能。

參考文獻：

[1]張超，程宏輝，肖金坤，等.研究生課程思政的探究——以材料加工學科為例[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2021（4）：237-239.

[2]朱力影.新時代研究生課程思政教學改革研究[J].長江叢刊，2020（16）：160-161.

[3]王金梅，趙研.推進高校研究生課程思政的對策與實踐路徑[J].遼寧經濟職業技術學院.遼寧經濟管理干部學院學報，2021（2）：104-106.

[4]王茜.“課程思政”融入研究生課程體系初探[J].研究生教育研究，2019（4）：64-68+75.

[5]宋道群，熊麗輝.中醫學碩士研究生導師組制度培養的課程思政教學改革探討[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2021（3）：159-161.

[6]常顯波.“課程思政”融入研究生課程體系的現狀及對策[J].現代教育，2019（12）：44-45.

[7]羅嬌.研究生導師在課程思政工作體系中的作用探析[J].教育現代化，2019，6（11）：152-154.

[8]教育部.高等學校課程思政建設指導綱要.教高〔2020〕3號，2020-05-28.

[9]常亮，王磊，楊春薇.研究生課程思政教育的價值旨歸與實踐路向[J].黑龍江高教研究，2021，39（6）：101-106.

作者簡介：

崔淑君（1998年8月-），女，江西撫州市人，在讀研究生，研究方向：針灸推拿學研究。

熊俊（1983年10月-），男，江西南昌人，醫學博士，博士研究生，博士生導師，研究方向：針灸研究生教育研究。