混班角色游戲支持策略的實踐研究

【摘要】游戲是幼兒園展開教學的主要方式之一，而角色扮演游戲則是眾多游戲中最常開展的一種游戲活動。角色游戲可以幫助幼兒很好地認識世界，可以讓幼兒展開多方面的學習和發展，讓他們對現實生活更好地進行了解和認識。因此本文就以混班角色游戲支持策略的實踐研究為關鍵點展開相關的探討。

【關鍵詞】混班? 角色游戲? 支持策略

【課題項目】本文參與了石獅市教育科學“十三五”規劃（第二批）立項課題《混班角色游戲支持策略的實踐研究》，課題編號：SGC20-83，課題主持人：李巧寶。

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0115-03

混班角色游戲是以兩個以上班級為游戲開展對象，展開多人數、多環境的角色游戲。混班角色游戲既是對角色游戲效果的一種加強，也是培養幼兒社交能力的重要措施。

一、混班角色游戲開展的意義和優勢

（一）混班角色游戲開展的意義

角色游戲是指兒童按照自己的想法對現實生活的一種模仿和想象，角色游戲可以幫助兒童更好地認識世界，幫助他們進行多方面發展。角色游戲是幼兒園游戲活動中最常開展的一種游戲，但在平常角色游戲開展中多是在本班級內進行開展，而角色游戲活動空間也多是在班級的教室內，因此使得幼兒角色游戲的游戲同伴多是同班的小伙伴，雖然說這樣的角色游戲活動也能對幼兒的交往能力、合作能力有一定的提升，但受游戲間隔物、任務意識和班級幼兒人數的影響，幼兒游戲的內容會較為單一，同伴間的交往效果有一定的限制。現代教育理論認為，混班游戲是一種個性化、差異化的教育方案，可以有效地讓幼兒的個性得到發展，可以促進其社會性的不斷加強，因此展開混班角色游戲可以很好地讓幼兒得到更為全面的發展，讓他們更好地進行成長和學習[1]。

（二）混班角色游戲開展的優勢

第一，促進幼兒的社交能力發展。社會交往能力是幼兒身處在社會所必需的一種能力，社會交往能力是由合作、分享、規則遵守、問題解決等多方面能力構成，在混班角色游戲中，將幼兒的交往范圍擴大，讓幼兒可以與其他班級的幼兒進行交往，接觸熟悉度不高的其他幼兒，從而為幼兒創造一個更有利于他們社會交往能力發展的環境，可模擬實際生活中與陌生幼兒社會交往的場景，讓幼兒更好地通過與更多不熟悉的幼兒接觸提升自身的社會交往能力。 第二，有利于實現資源共享，豐富游戲材料。單個班級游戲區的游戲材料數量是有限的，但在展開混班角色游戲后，可以更好地將游戲材料得到擴充，可以將好的資源加以推廣和共享，讓原有的游戲活動的多樣性增加，也讓幼兒可以在多區域多材料的游戲活動中進行更多選擇。此外，材料的豐富和游戲區域的增加會讓幼兒的創造能力提升，讓他們可以更好地展開各式各樣他們喜歡的游戲，也進一步提升合作活動開展的機會和可能。混班角色游戲的內容是十分豐富的，幼兒園進行混班角色游戲的開展多是以多領域為重要的開展內容，因此混班角色游戲可以有效地為幼兒提供多元化發展的平臺，讓他們各個方面都能得到好的發展[2]。第三，促進幼兒心態和情感的發展。幼兒的健康發展不只是指身體的健康發展，也是指幼兒心理的健康發展。幼兒園時期是幼兒各方面發展的重要時期，因此在這一時期中要能培養幼兒積極向上的心態和情感，讓其可以更為開心愉快地進行生活和學習。混班角色游戲的環境相較于單一班級角色游戲的環境更為復雜，也與實際社會環境更為接近，為此幼兒在此種環境中所面對的問題可能更多，而幼兒面對這些問題，勢必要展開問題解決、心態調整等，這對其積極心態和情感的發展是十分有幫助的。

二、混班角色游戲開展所要遵循的原則

第一，循序漸進原則。在混班角色游戲開展中不管是主題的確定、環境的布置、材料的制作等，特別是混班常規的培養都要能以幼兒身心發展規律為基礎，要能考慮到幼兒的生活經驗、游戲興趣、游戲水平等情況，要能以循序漸進的原則進行游戲開展，不可以展開難度過大或節奏過快的游戲活動。第二，開放性原則。開放性原則可以讓混班角色游戲更有創造性，讓幼兒更為自主地進行游戲，可以更好地形成生成性素材，讓游戲的主題更為豐富，讓幼兒之間的互動交流增加。充分利用幼兒園開放性的戶外游戲空間同時還能提升幼兒參與游戲的興趣。第三，發展適宜性游戲原則。在進行混班角色游戲支持策略的研究中，教師需要能對如何有計劃為幼兒的混班角色游戲提供支持進行思考，要能思考為什么支持（幼兒游戲中的需要和問題）、支持什么（支持的內容）、何時支持（支持時機）、如何支持（支持的具體策略），教師只有對這些問題展開詳細思考，并給出相關的措施方案，才能真正幫助幼兒，支持幼兒的游戲向更高水平發展[3]。

三、混班角色游戲開展支持策略

（一）在游戲前期開展混班角色游戲支持策略

角色游戲開展支持策略是指幼兒園在開展游戲活動中，教師為了能讓角色游戲很好地實現其所具有的作用，展開一系列的游戲幫助工作，促進角色游戲可以向更高水平發展，如在平等互動和了解幼兒實際需求的基礎上展開材料、經驗、方法等多方面的支持。在游戲支持策略的前期開展中，教師應采取問卷調查、以與幼兒實際交流、幼兒投票等多種方式進行幼兒實際游戲需求和游戲興趣的了解，之后根據相關的結果再展開場地、材料、經驗、方法等方面的具體支持。在場地方面，教師可以對游戲的場地進行規劃和整理，為混班角色游戲的開展提供更為開放的游戲環境，教師可以讓幼兒參與到游戲環境的布置中，讓幼兒可以更好地發揮創造力，也更好地對場地進行熟悉，教師可以帶領幼兒將園內閑置的場地或可充分利用的戶外場地進行布置，可以根據幼兒給出的結果將其建成為具有特色的角色游戲街。例如，在進行場地劃分中根據幼兒給出的相關結果將角色游戲街分成了四個區域，分別為開心農家樂、玉湖菜市場、二幼地攤街、瓊林休閑吧。開心農家樂主要為了滿足幼兒想釣魚、燒烤等游戲需求，其主要裝飾風格以樹木、田野風格為主，利用輪胎、紅磚等材料進行具體的布置。玉湖菜市場可以滿足幼兒買菜賣菜、小吃美食街等游戲需求，對其的布置以幼兒參與主題墻面布置為主，創設蔬菜水果、各種地方名小吃攤位買賣的景象。二幼地攤街滿足幼兒想要模仿成人進行玩具買賣、手機買賣等游戲需求，其主要布置以墻面彩繪、地攤文化為主。瓊林休閑吧滿足幼兒美容美甲、理發、照相、直播等游戲需求，其主要的布置為幼兒作品和展柜。在材料方面，首先，教師可以通過收集、開發、自制等方式豐富游戲材料，教師可以帶領幼兒進行游戲材料的收集，為每個游戲主題提供豐富的低結構游戲材料。其次，教師可以為幼兒提供特定的游戲材料，讓其游戲需求得到更好的滿足。最后，可以開展一個百寶箱的材料創意設計，在百寶箱內放置一些常見物品，根據游戲情節需要進行以物代物的材料創意替代。在經驗方法方面，教師可以在引入或豐富游戲經驗的同時展開問題場景的創設，讓幼兒既能很好地喚醒自身的游戲經驗，也能激發其游戲的興趣。此外，教師還可以通過體驗活動、故事分享、圖片展示等方式讓幼兒的游戲經驗得到加強，最后教師通過相關的平面圖和談話等引導幼兒對自己在游戲中的表現和收獲進行梳理分析。

（二）在游戲中期開展混班角色游戲支持策略

1.讓混班游戲常規的培養成為支持游戲的基本策略

第一，可在日常幼兒園生活中增加不同班級幼兒的認識，為后續的游戲提供更好的開展基礎。教師可以利用戶外鍛煉、餐后散步或者自由活動來引導幼兒進行相互認識。第二，在游戲開展前，教師應先讓幼兒對布置好的場地進行熟悉，對游戲材料和材料擺放的位置進行熟悉，如果游戲中有相關的標志時教師需讓幼兒對這些標志進行認識，如玩具分類擺放標志、平面圖場地劃分標志、環境布置標志等，這一步驟應根據每個班級幼兒的具體認識情況合理地確定標識認識開展次數，需要多數幼兒都能達到良好的認識水平。第三，混班的常規需要能遵循循序漸進的原則，不能直接進行混合難度較高的混班角色游戲，可先按照前期游戲區域劃分來進行混班。例如，可先以四大區域為游戲區域劃分，那么在混班時就是先按照四大區域進行混班，不跨區域。此外，還可以按照角色的不同進行混班，如讓一個班級的幼兒充當不同店鋪的老板，一個班級幼兒充當顧客。此常規的混班開展必須是要讓幼兒對場所布置、主題內容、材料收放等情況全都熟悉后才能進行開展，提升混班的難度或復雜度，最后發展到融為一體進行混班。第四，教師需要具備優秀的常規建立能力。首先，教師作為幼兒游戲活動的主要引導者，要能非常熟悉游戲的相關材料，并對其放置的位置等基本信息進行很好的了解，特別不能忽視對生活老師在混班角色游戲中的參教指導，這樣保教人員才能在游戲中輔助幼兒更好更快地對玩具收放的常規進行建立。其次，因混班游戲的游戲場景布置在游戲中可能會出現一定的變化，因此教師可以在游戲中利用照片對游戲場地布置的變化情況進行記錄，進一步促進后續游戲評價環節幼兒對相關游戲活動的梳理，幫助他們更好地建設游戲場地布置常規[4]。

2.讓開放性游戲環節成為支持混班角色游戲的有效策略

第一，在開放的游戲環境中幼兒的自主性可以得到最大的發揮，可以更為積極主動地進行游戲主題的選擇和場地的布置等工作，如果游戲場地較大或者出現布局不佳等情況時，教師可以先進行游戲空間平面圖的設計制作和材料支架的搭建，從而讓幼兒可以更好地展開布局和材料工具的使用，以便更好地同時達到開放性和合理布局的效果。此外，空間平面圖的使用可以讓幼兒更好地減少因對空間認識不足造成的同伴沖突，可以讓他們的合作過程更為和諧。第二，開放性越強的游戲環境就越容易出現矛盾沖突，因此，教師要能在游戲中展開觀察和進行游戲評價并記錄相關的矛盾沖突原因，之后提出后續的解決措施。

3.讓半結構游戲材料成為支持混班角色游戲的重要策略

第一，半結構游戲材料是指具有中等結構化程度的游戲材料，特點是幼兒通過簡單的組合操作可以讓材料變成自己游戲中所需的道具。例如通過木棍、毛線、回形針等可以制作成魚竿，可以給礦泉水瓶身綁上繩子并留下一個小圓圈，讓其變成小魚，讓幼兒通過自制的魚竿進行釣魚，可以投放超輕泥、卡紙等材料，現場制作海蠣煎、肉粽、潤餅等閩南小吃，可以利用彩色的紙條、廢舊的報紙制作照相館的服飾等。第二，在信息化時代背景下，幼兒的游戲也需要能很好地與時代發展形式相聯系，要能展開對實際生活的一些模擬學習，因此教師在游戲開展中要能培養幼兒對數字概念等的認識，讓其可以形成物品和數字錢幣相對應的意識，讓其對手機支付有一定的了解。這一部分教師可以與家長進行聯合，讓家長和孩子共同自制一部半結構化的手機，以便更好地達到相關的培養目標。其次，可以讓幼兒在實際的游戲開展中進行虛擬的手機支付體驗，讓他們對消費和賺錢等內容進行了解。最后，老師可以跟幼兒一起對其角色的相關信息進行討論，讓幼兒更好地對自己所扮演的角色進行深入認識。

4.讓扎實的研討氛圍成為支持混班角色游戲的促進策略

混班角色游戲支持策略的主要觀點是“為何支持、支持什么、何時支持、如何支持”，因此教師在進行混班角色游戲的教研中要能以此為重要開展點進行相關的游戲教研。在支持策略的開展中單一教師的力量是有限的，為此幼兒園教師要群策群力，共同研討混班角色游戲活動，將各班級幼兒的具體情況進行匯總分析，并根據實際情況制定科學合理的對策，確保混班角色游戲活動有序開展。另外，在混班角色游戲活動中，各個教師進行耐心細致的觀察尤為重要，在此期間要明確分工，要能在游戲開展前制定準確的觀察計劃，觀察計劃的良好設定可以讓各個老師更為清楚自己的觀察任務，也讓其更好地加強自身的觀察能力，學會高質高效地觀察，通過觀察更為合理地對幼兒進行具體的支持，在該支持的地方支持，在不該支持的地方給予幼兒絕對的獨自開展權利。

總而言之，在幼兒園的混班角色游戲中教師需要有很好的支持策略，需要以幼兒為中心展開對支持策略的制定，讓幼兒可以在混班角色游戲中得到更好發展的同時，也使今后的混班游戲可以更高水平地發展。

參考文獻：

[1]劉麗清.多元文化背景下幼兒角色游戲教師支持策略探究[J].文理導航，2019（12）：1.

[2]王珍.STEM+理念下小班項目化角色游戲中教師的支持策略[J].讀寫算，2018（21）：45.

[3]羅秋琴.混班角色游戲促進幼兒社會性發展[J]. 兒童大世界（下半月），2019（4）：255.

[4]潘怡玲.探究如何在混齡游戲中解決幼兒的同伴沖突問題[J].休閑，2019（2）：1.