“雙減”政策背景下小學中年級作文教學的有效策略探討

寧芳

【摘要】隨著“雙減”政策的有效落實，小學中年級段語文教學工作正迎來調整、完善的契機。在此背景下，作文的教學工作展現出全新訴求，即如何在降低學生負擔的前提下提高精量化水平，促進學生寫作思維開發與能力培養。本文據此闡述了“雙減”政策下小學中年級作文教學的顯著變化、實踐原則和推進策略，結合相關案例提出了個人的思考與見解，希望為作文教學深入推進提供積極參考。

【關鍵詞】“雙減”政策? 作文教學? 小學中年級? 寫作能力

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0175-03

2021年7月24日，中辦、國辦印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，對進一步為學生減負做出了具體部署、提出了明確要求。在“雙減”政策驅動下，小學階段語文教學工作面臨著理念、任務和路徑的調整契機，也存在多元的變動特性。尤其是對作文教學工作來說，如何更好地落實“雙減”政策要求，完成“減負不減質”的目標，顯然是語文教師必須思考的現實命題。推動作文教學的創新升級，突出“雙減”特性，使之成為語文學習診斷、完善和深化的“階梯”，在中年級段教學中具有特殊重要地位。基于此，探討小學中年級段語文教學的可行性策略和方法，無疑是極為必要的。

一、“雙減”政策下小學中年級作文教學的顯著變化

隨著“雙減”政策深入推進，小學中年級語文作文教學正發生顯著的變化，求精求實的理念得到重視，作文的任務設計和目標重構成為基本訴求，這些都深刻改變著中年級段作文教學的現狀。

一方面，“雙減”政策明確提出要降低學生的作業負擔，而語文作文除了當堂部分外，許多時候都是以課外及家庭作業形式呈現的。在“雙減”政策出臺前，大量的作文任務給小學生帶來了顯著負擔，甚至造成了學生的思想壓力。“雙減”政策下語文作業量明顯減少，教師的作文安排理念和思路發生了顯著變化，集中體現為由追求“量多”向“質優”的方向演進，這也促進了中年級段語文作文教學的顯著變化[1]。

另一方面，中年級段的語文作文教學涉及基礎內容和進階內容兩個部分，尤其是針對中年級學生開展的作文思維能力和實踐能力訓練，對日常作文任務、作業的需求還是較為突出的。從貫徹落實“雙減”政策的大背景入手，探討作文教學的有效思路，必須結合中年級學生的身心特點展開，即追求閱讀與作文的統籌，拓寬學生“讀寫一體”視野，提升閱讀向寫作的轉化能力。此外，教師要注意涉及到當堂習作、單元作業及互動協作策略的運用，按照“精益求精，優選定向”原則推進作文訓練，著力提高學生寫作水平，而不是過分追求作文任務量的堆砌。

總之，面對“雙減”政策提出的為小學生減負的具體要求，語文中年級段作文教學要面對客觀需求，積極調整教學思路，在“減負不減質”視域下細化教學舉措，推動作文教學取得積極進展。

二、“雙減”政策下小學中年級作文教學的實踐原則

從“雙減”政策的實際入手，開展小學中年級段作文教學工作，要堅持一系列基本原則，確保作文教學成為聯系課堂教學與學生自學活動的“紐帶”，進而在教學診斷和學生能力塑造中發揮更大效力。

復合性原則。“雙減”政策為作文教學提出了明確的創新要求，即降低學生課業、作業負擔，謀求語文作文與實踐活動的統一，促進學生語文實踐素質的精量化進步。尤其是準確認識“雙減”背景下作文教學的多重內涵，把握作文的趣味性、實踐性、啟發性特質，設計精確、分層、立體及生活類作文任務，促進作文功能的極大發散，以此帶動小學生語文實踐能力的進步。

診斷性原則。作文是中年級段小學語文各類學習活動的“交匯點”，也是教師用于診斷教學工作的重要參照依據。通過作文教學，可以發現學生在語文“聽說讀寫”實踐過程中存在的不足和問題，也可以探查出學生的進步和優點，這對于改進、優化語文教學具有現實意義。要科學認知作文教學地位，精量化設計語文作文任務，發揮其診斷、反饋的“傳感器”作用，促進語文教學穩步推進。

一體化原則。要從語文教學的全流程入手，一體化推進作文教學工作，尤其是注重將閱讀與寫作教學統一起來，全面提高學生的作文水平。如，按照中年級學生每天不少于30分鐘自主閱讀時間的安排，為學生設計閱讀拓展任務，同時連帶寫作、筆記、日記等任務，促進學生閱讀能力和寫作思維的整體進步。要充分認識到閱讀與寫作的密切關聯，從全元素控制的視角入手，提升一體化教學能力。

人性化原則。針對中年級段小學生開展的作文教學，要涉及到寫作能力的訓練，教師應根據不同學生的語文學習能力狀況和寫作水平，設計針對性的教學方案，采用“分類指導”“因材施教”方式，確保教學更具人性化特色，更加符合學生實際需求[2]。

三、“雙減”政策背景下小學中年級段作文教學的有效策略

從“雙減”政策的有效落實和執行的角度探討小學中年級段語文作文教學的可行性思路，必須把握學生的現實需求，符合“減負不減質”的教學目標和要求，體現以人為本理念，彰顯作文教學的多元意義，促進學生語文寫作能力與核心素養的穩步提高。

（一）創新作文教學理念，突出“精量化”特色

在“雙減”政策背景下，推進作文教學創新發展，既要注重為學生降低作業、課業負擔，也要確保教學質量不滑坡、學生水平有提高，因此給語文教師提出了很高要求。對于小學三四年級的學生來說，作文能力的提升是語文綜合素質提高的重要支撐，也是日常語文技能訓練的核心。教師要發揮教學“指揮官”與“引路人”作用，創新作文教學理念，堅持以“短小精悍，妙趣橫生，分層分級”為基本理念，推進作文教學舉措優化，使之更好地為學生吸納、接收、認可，在突出“精良化”特質基礎上實現教學品質升級。如，對三年級學生而言，之前的作文教學往往以大量的習作任務為主體，通過教材的課文延展出關聯性的作文習題及寫作任務，這就使得學生的習作時間被進一步擴充，寫作壓力進一步增大。實際上，這種帶有“大水漫灌”性質的作文教學方式在“雙減”政策出臺前屢見不鮮，與人們熟知的“題海戰術”存在異曲同工之效。在“雙減”政策實施的背景下，一味強調量大多次的作文教學方式已經無法推行，因此堅持“精量化”特色推進作文教學，在分層分級基礎上推進寫作分類指導，可以更加契合學生個體差異與實際需求，為教學創新發展提供支撐。比如，通過設計“心情日記”任務，在符合“雙減”需求前提下培養學生動筆記錄心情、寫作抒發情感的日常志趣，通過一段時間的引導和推動，促進學生習作、記錄、日記習慣的養成。類似的方法，雖然并非是強制的寫作教學舉措，但利于學生作文負擔的降低，也對培養學生寫作樂趣和積極性具有顯著意義。

（二）合理設計課堂習作，拓寬學生寫作思維

眾所周知，小學中年級一般是指三年級與四年級，而這一階段的小學生具備了一定的語文閱讀、理解和習作能力，但整體水平仍待提升，仍然需要教師的精細化指引和幫扶。從“雙減”政策提出的精確化目標入手，為中年級學生設計作文教學方案，要強化人性化思維的指導和分類指導的策略應用，注重以課堂授課與指導統領教學工作，疏通、拓寬學生的寫作思維，促進其寫作意識啟蒙與基礎能力發展。要以語文教材為藍本，引導學生閱讀、體味、感受、反思課文的字詞句內涵，明晰課文的寫作邏輯和基本技法，逐步形成符合自身特性的寫作意識。例如，部編版語文三年級下第二單元選取了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》《池子與河流》等四篇文章，這些文章立意精巧、文筆流暢優美，分別以動物、器物、自然景觀等入題，展現了作者對社會與自然生活的觀察及理解。教師可以此為啟發點，讓學生選擇近期觀察的動物、生活器物或優美景色作為主題，當堂完成200字左右的習作，然后與同學開展互動，最后由教師給出評點，指出學生習作的優點及不足，并提出針對性建議。此外，第二單元還設計了“看圖畫，寫一寫”的作文任務，教師可以用PPT展示幾幅小動物、自然風景、城市知名景點的圖片，然后讓學生當堂寫作，記錄下心得體會，形成由閱讀、觀看到習作的思維轉換，培養形象思維與寫作思維。總之，通過小篇幅、精量化的當堂作文教學設計，學生可以在課文、知識點的啟示下激發寫作熱情，在嘗試、體驗中豐富寫作情思，塑造寫作樂趣和積極性。以課堂習作為引導，促進學生寫作思維發展，無疑是保質保量推進作文教學的重要舉措。

（三）打造實踐作文任務，強化全流程教學控制

小學中年級段語文教學以不同的單元加以分割，其目的是設置不同的主題或教學任務線，便于在特定時間段內開展某一主題風格的針對性教學[3]。以此為引，可以合理設計單元類作文教學任務，精細化作文任務與問題，使之滿足“雙減”教學要求，促進學生作文思維開發與能力培養。教師要加強全流程的作文教學控制，注重對作文要素的把握和拿捏，實現課堂氣氛的調節與塑造。要幫助學生認識到教材對激發寫作意識、培育寫作技巧的重要性，讓學生形成“瀏覽→粗讀→細讀→精讀→思索”的遞進式習慣，在掌握課文閱讀和思考方法的過程中激蕩起寫作的情緒。教師可以按照每單元設計一個或若干作文任務的方式，引導學生嘗試寫作，或者開展小組互動探究，針對寫作問題進行溝通互動，提高寫作認知，以達到塑造寫作能力的目的。如，在部編版四年級上第一單元教學中，按照“推薦一個好地方”的習作任務要求，教師可以打造“生活互動型作文”教學方案，將課堂教學與生活體驗聯系起來，增強學生開放性寫作能力。具體的，教師可以在課堂教學中抽出15～20分鐘，讓學生開動腦筋、發散記憶，對自己過往游玩、去過的好地方進行回想，然后寫出來并與班級學生進行互動交流。此外，教師可以安排課下實踐寫作任務，讓學生在課下外出游玩、旅行或參觀時加強觀察與記錄，積累寫作素材，培育寫作靈感。通過密切聯系生活，學生可以增強“發現生活美”的行動自覺，這對于提升學生寫作能力至關重要。學生在參與生活體驗與實踐過程中積蓄的寫作能量，既是語文人文素養的體現，也是自發形成的思想旨趣，符合“雙減”要求，對增強學生語文素質具有顯著價值。

（四）密切閱讀與寫作關聯，提升學生整體素養

隨著小學語文新課改的推進，在“雙減”政策驅動下推進作文教學，必須統籌閱讀與寫作的關聯，推進一體化教學，確保語文教學實現整體進步。實際上，對于中年級段學生來說，在具備一定語文能力基礎上開展寫作訓練，重點是要開發寫作思維、培養寫作習慣和心性。這其中，幫助學生形成“閱讀——寫作”的轉化意識，引導學生拓寬閱讀面、提高閱讀量，培養良好、持續的閱讀習慣，對增強寫作能力有著顯著意義。要認識到，閱讀是寫作的基礎與前提，也是學生整體語文素養提高的前提。從閱讀功能性定位角度入手，設計一體化教學方案，在減負方針指引下布設教學方案與任務，對提高學生的寫作基礎能力具有突出作用[4]。如，通過優選主題讀物和書目的方式，讓學生每周完成一定量的課外閱讀任務，既可以按照自己的興趣開展關聯性閱讀，也可以開展教材相關的牽引性閱讀。重點是要求學生養成記筆記、寫心得、寫日記的好習慣，將閱讀中的收獲、積累和思緒轉化為寫作素材，形成閱讀向寫作良性轉換的積極效果。這樣的策略，符合“雙減”政策的要求，不僅幫助小學生降低了作業的負擔，也從興趣開發、生活習慣引導的角度推進了閱讀與寫作教學的延續，對于增強小學生的語文核心素養具有顯著意義。正如教育家蘇霍姆林斯基所言，“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一”。實踐也證明，通過開發小學生的閱讀品格和習性，引導學生養成“開卷有益”的好習慣，方能給作文教學積累資源和要素，這是“雙減”背景下中年級語文教學的重要發力點，也將成為學生綜合素養培育的重要內容。教師要全程開展針對性指導，密切與學生家長的聯系，打造“家校協同”平臺，推進作文教學、課外閱讀保質保量完成，助力學生寫作能力的穩步提升。

四、結語

總的來說，突出“雙減”政策的實際訴求，有效推進小學中年級段作文教學工作，要堅持“多措并舉”的實踐方針，落實“減負不減質”的教學要求，促進學生寫作思維開發與實踐能力提升。要堅持以課堂作文教學為核心，設計精量化的作文任務，提升作文教學綜合效率，降低無效損耗，不斷拓寬學生生活化體驗和閱讀視域，促進中年級學生作文水平的有效提升，為語文核心素養的完善與提高奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]李艷杰.“雙減”政策下如何打造小學語文高效課堂[J].科教導刊-電子版（下旬），2021（12）：208-209

[2]蔣芳耀.小學語文作文教學淺談[J].魅力中國，2020（2）：49-50.

[3]余冬梅.在小學語文寫作教學中如何培養小學生的創新能力[J].語文課內外，2019（21）：204.

[4]繆辰.小學語文作文教學淺談[J].語文課內外，2020（8）：72.