“三教改革”背景下建筑工程類人才培養(yǎng)模式探索與實踐

摘要：結(jié)合職業(yè)教育“三教”改革背景和建筑業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，指出現(xiàn)代工程教育教學改革的必要性。以上海濟光職業(yè)技術(shù)學院建筑工程類專業(yè)人才培養(yǎng)為例，遵循新時代職業(yè)教育發(fā)展新要求，提出建設(shè)“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊，制定基于工程意識養(yǎng)成的教法改革方案，建設(shè)符合建筑工程能力培養(yǎng)和技術(shù)發(fā)展要求的實訓教學基地，編寫對應的新型教材及配套的信息化教學資源。

關(guān)鍵詞：教學團隊;工程意識;實訓基地;職業(yè)教育;新型教材

中圖分類號：G712;C961?? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2022）02-0036-08

中國號稱“世界最大的建筑工地”，建筑業(yè)體量、產(chǎn)值非常龐大，但生產(chǎn)方式與其他行業(yè)相比依然比較落后。據(jù)國家統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)顯示，我國建筑業(yè)從業(yè)者受教育程度專科學歷以上的比例尚不足8%，不能很好滿足國家提出的建筑業(yè)向工業(yè)化、數(shù)字化、綠色化轉(zhuǎn)型升級要求，這為建筑工程類傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求、新目標[1]。

對接行業(yè)升級需求，貫徹《國家職業(yè)教育教學改革實施方案》的“三教改革”精神[2]，探索有效的教學模式，是建筑業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的保證，也是為我國建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供人力支撐。

一、現(xiàn)代建筑工程教學

我國建設(shè)事業(yè)在近三十年中蓬勃興旺，建筑工程技術(shù)取得了長足進步，工程的跨度、高度、深度不斷突破，新技術(shù)不斷涌向。與結(jié)構(gòu)、材料、計算機、信息等相關(guān)領(lǐng)域緊密結(jié)合，工程技術(shù)開始向現(xiàn)代化、數(shù)字化方向發(fā)展。在現(xiàn)代工程技術(shù)急速發(fā)展的形勢下，工程教育也必須隨之改革。中國工程院常務副院長、中國工程院教育委員會主任委員潘云鶴院士曾說過，“高等工程教育的改革是當務之急”。他強調(diào)工程教育要“強化工程實踐訓練和工程建造全過程的案例教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與解決工程實際問題的能力，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會人文素質(zhì)”。21世紀以來，工程教育改革取得了巨大成果，但傳統(tǒng)的教學觀念還比較保守，其中工程意識、實踐技能是建筑工程類專業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與教學改革的重點，值得我們研究和探索。

為實現(xiàn)我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）提出了職業(yè)教育“三教”（教師、教材、教法）改革等多項措施。“三教”改革，教師是根本，立足于課程和課堂[3]，要求職業(yè)教育通過校企合作、產(chǎn)教融合創(chuàng)新探索解決教學系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。上海濟光職業(yè)技術(shù)學院建筑工程類專業(yè)結(jié)合建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，圍繞“三教”改革探索實施了新時代專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊構(gòu)建

2019年5月13日，教育部印發(fā)了《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》（以下簡稱 “《創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》”），明確提出要經(jīng)過三年左右的培育和建設(shè)，打造一批高水平職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新、示范引領(lǐng)的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。新時代建筑行業(yè)正向綠色化、工業(yè)化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，為適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，除了要求教師不斷提升自身的專業(yè)知識、實踐能力與教學水平之外，組建一批“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊是一種最優(yōu)選擇[4]，如此才能做好“教什么”的關(guān)鍵問題。

（一）“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊結(jié)構(gòu)

2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出要促進產(chǎn)教融合、校企“雙元”協(xié)同育人[2]，因此師資團隊構(gòu)建要加強與企業(yè)持續(xù)深化合作，使師資隊伍建設(shè)從職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的物理結(jié)合向協(xié)同創(chuàng)新的社會融合轉(zhuǎn)變[4]，實現(xiàn)校企雙方資源的優(yōu)化配置和有機整合。上海濟光職業(yè)技術(shù)學院建筑工程類專業(yè)產(chǎn)教融合師資團隊結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

（二）“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)舉措

校企命運共同體是一種以共贏為目標，相互開放、相互聯(lián)系、相互依賴、相互促進的利益實體，是校企合作的新型組織形式[4]。目前職業(yè)教育中校企命運共同體尚未形成，產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)機制不健全，沒有特別的成熟經(jīng)驗可借鑒。另外，合作企業(yè)能夠投入到職業(yè)教育的資源有限，基本無法滿足教學要求。鑒于現(xiàn)狀，上海濟光職業(yè)技術(shù)學院建筑工程類專業(yè)為做好產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)，做了一些嘗試和實踐，并取得一些效果。

首先根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，系統(tǒng)設(shè)計合作方案（包括合作計劃和合作領(lǐng)域），其中合作領(lǐng)域要覆蓋人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計、人才培養(yǎng)方案編制、課程體系開發(fā)、課程教學、教材及教學資源開發(fā)、實訓基地建設(shè)、實踐實習指導等方面。結(jié)合企業(yè)特點和資源條件，建立一個穩(wěn)定的合作企業(yè)群，保障合作企業(yè)群能夠覆蓋方案中的合作領(lǐng)域，由點到面，滿足產(chǎn)教融合師資團隊廣度和深度的要求。

在操作上，上海濟光職業(yè)技術(shù)學院建筑工程類專業(yè)實施了校企共建專業(yè)指導委員會、校企雙專業(yè)主任、教師與工程師結(jié)對、企業(yè)項目導師制、學生“訂單”培養(yǎng)、技能培訓考證服務、工程師進課堂、青年教師下工程實踐等一系列措施。通過雙方多層次、多方式的互動合作，學校能夠急企業(yè)所急，為大型企業(yè)開展緊缺人才的專項訂單式培養(yǎng);為建筑企業(yè)技能型人力資源發(fā)展提供新途徑;為企業(yè)提供培訓等。企業(yè)則能為學校源源不斷的提供新技術(shù)、實踐工程項目、實踐指導師資等緊缺資源，從而實現(xiàn)雙方互補，共贏發(fā)展。

以大師工作室為平臺，引進技能大師，組建工作室運行團隊，探索現(xiàn)代名師帶徒模式，培養(yǎng)工匠精神。有研究者認為職業(yè)院校技能大師工作室教學有效性的關(guān)鍵要素可以概括為“一個目標、五個整合”，所謂“一個目標”是指職業(yè)院校工作室教學模式的教學目標是培養(yǎng)具備較強綜合職業(yè)能力的高技能人才[5]。圍繞這一培養(yǎng)目標，上海濟光職業(yè)技術(shù)學院建筑工程類專業(yè)在2019年成立大師工作室，組建了工作室運行師資團隊，制定了大師工作室的規(guī)章制度，在上海市工匠、技能大師顧惠明的指導下，探索了職業(yè)院校現(xiàn)代“名師帶徒”培養(yǎng)模式，由大師-技能骨干-青年教師-學生骨干共同組建工作室運行人員梯隊。

在技能傳授中，主要通過大師作品觀摩、絕技絕活展示、大師示教、手把手校正等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)練習基本功。掌握基本功后，開始進行具體工作任務實踐。在任務中，師生首先掌握理論知識，其次熟悉操作的工藝流程，再次掌握每個任務的規(guī)范、質(zhì)量標準和驗收標準，最后反復動手鍛煉，并進行總結(jié)和提高。在大師帶動下，建筑工程類專業(yè)開創(chuàng)了以優(yōu)秀傳統(tǒng)技藝傳承育人、實踐教學育人、技能比賽育人的良好氛圍，教學相長，培養(yǎng)了一支具有卓越工匠精神的雙師團隊。

三、基于工程意識養(yǎng)成的教學改革

（一）工程意識的內(nèi)涵

所謂

“工程意識”是指工程技術(shù)人員在構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作過程中，自覺地、有目的地、嚴格地從工程的角度出發(fā)，遵循社會規(guī)范，追求工程完美，對工程的本質(zhì)，工程與人、社會、經(jīng)濟、時間的關(guān)系以及自己所要承擔責任的一種感知和體悟。工程意識是內(nèi)化于工程人員身上的基本素質(zhì)，它是工程人員所具有的，區(qū)別于科學工作者和社會工作者的一種意識。實踐性是工程意識的基本特征之一，貫穿于工程活動的全過程[6]，也是職業(yè)教育的顯著特征，因此在人才培養(yǎng)中以工程實踐能力為主導的教學模式尤為重要。

（二）對接“工程建造過程”的教學模式

1.構(gòu)建學生能力培養(yǎng)的教學框架

構(gòu)建適應學生能力培養(yǎng)的教學框架，首先是確定學生培養(yǎng)規(guī)格和標準。從培養(yǎng)方案、教學組織、教學手段、考核評價等方面著手，注重工程教育實踐教學環(huán)節(jié)。在建筑工程類專業(yè)方面，著力強化對接建造全過程的工程案例教學模式，使得工程教育真正回歸工程。

為了更好建立實踐教學模式，我們首先要圍繞工程建造過程對專業(yè)學習內(nèi)容進行任務分析，逐級找到應掌握的工程能力和知識，并分析學生既有的水平、合適的起點，設(shè)計出從低級到高級，螺旋式提升，直至達到最終的教學目標——工程實踐能力提升的教學框架。

2.教學模式改革內(nèi)容

上海濟光職業(yè)技術(shù)學院建筑工程類專業(yè)實踐教學體系可歸納為“一套方案，實踐能力訓練三階段，按需分流夯實專長”，即依據(jù)崗位能力需求，設(shè)計一套項目引領(lǐng)人才的培養(yǎng)方案，編制了貫穿教學全過程的典型工程案例集，作為實踐教學體系的基礎(chǔ)。項目引領(lǐng)教學擯棄傳統(tǒng)課程相對獨立的講授方式，而形成了所有課程圍繞工程實際建造過程開展教學的新模式。

在教學組織上，改變了基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的傳統(tǒng)教學體系，通過反復訓練，強化訓練-反饋-訓練（能力提升路徑）間的聯(lián)系。在教學中，根據(jù)學生能力提升規(guī)律，采用三階段培養(yǎng)方式，即專業(yè)基礎(chǔ)認知訓練、核心能力實操訓練和工程專項能力培養(yǎng)。各階段教學設(shè)置明確的課程目標，它們之間相互關(guān)聯(lián)，成為實現(xiàn)學生能力提升目標的重要組成部分。

針對高職建筑工程類專業(yè)學生面向基層工程技術(shù)人員的就業(yè)導向，依據(jù)企業(yè)需求和學生特長，進行工程專項能力培養(yǎng)，夯實專長，使學生畢業(yè)后盡快進入崗位角色，縮短行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)學生到工程師的周期。

（三）教學模式改革實施

1.培養(yǎng)模式和教學組織

人才培養(yǎng)模式是教學改革的核心，教學組織則是實施改革的具體體現(xiàn)。上海濟光職業(yè)技術(shù)學院建筑工程專業(yè)實施了“項目引領(lǐng)、組合教學”的培養(yǎng)模式，做到教學過程和建造過程的對接，并通過校企協(xié)同實施教學。

根據(jù)當前建筑工程行業(yè)的現(xiàn)狀和社會對專業(yè)人才的需求，明確基層工程技術(shù)和管理人員（專業(yè)工程師）的人才培養(yǎng)目標。根據(jù)專業(yè)要求，以企業(yè)工程師為主，設(shè)計了住宅小區(qū)和工業(yè)廠房2種實際工程案例。這2種案例包含混凝土框架、混凝土剪力墻、砌體及輕鋼4個典型結(jié)構(gòu)工程。學生入學即給予4套工程案例圖紙，以此作為整個教學的工程背景，為實施對接項目建造過程教學奠定了工程基礎(chǔ)。

在教學組織上打破了原有的課程界限，將零散的各課內(nèi)容，通過工程實例的建造過程進行組合、銜接。在實施框架結(jié)構(gòu)工程的相關(guān)教學課程中，如力學、材料、測量、結(jié)構(gòu)、施工、預算等課程實踐技能都圍繞相應的工程來進行。“學習過程就是房屋建造過程”，學生在整個學習過程中伴隨著實際案例的工程藍圖，進入工程建造環(huán)境，有效地提升了學生實踐能力，并培養(yǎng)了工程意識。

為適應這種教學組織，對課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也做了相應的調(diào)整，以工程能力培養(yǎng)為出發(fā)點，將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課知識點進行分解，再按建造過程進行整合，并對原課程內(nèi)容及順序進行適當調(diào)整，使之與建造過程教學組織相適應。

2.貫穿培養(yǎng)全過程的實踐教學

職業(yè)能力形成的梯度遞進要求學校在設(shè)計教學流程時應充分考慮學習者當前與未來的學習能力和學習潛力，實踐內(nèi)容的編排應注重從基礎(chǔ)到核心再到方向的遞進順序[7]。為了實現(xiàn)工程技能培養(yǎng)目標，上海濟光職業(yè)技術(shù)學院建筑工程類專業(yè)，按照能力遞進要求設(shè)計了“階梯式能力進階路徑”，不僅符合學生學習的成長規(guī)律，同時配合運用教學的多元手段，保障了學生職業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

第一階梯是基礎(chǔ)能力的認知訓練。專業(yè)基礎(chǔ)的認知訓練主要在一年級。專業(yè)基礎(chǔ)課通過介紹2個實際工程項目案例，結(jié)合課程的隨課實訓及土木建筑實踐園的認知項目，給學生以工程概念的體驗和認知。在專業(yè)基礎(chǔ)教學中，改變傳統(tǒng)的教師講解方式，將動手和實踐學習作為專業(yè)基礎(chǔ)課程教學的基本形式。運用發(fā)現(xiàn)教學法，通過項目引領(lǐng)、反復動手實踐教學，使學生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”。學生學習不再是被動地接受，而是主動地探究，強調(diào)直覺思維的作用以及過程學習。在自主發(fā)現(xiàn)過程中提升學生的工程能力，進而培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力，如建筑力學課，通過壓桿穩(wěn)定隨課實訓，由學生自行對不同支承方式和不同截面、長度的壓桿進行實驗和對比，從中得出結(jié)論，以加深對壓桿受力特性的理解，在實訓教學同時，引入工程實際中各類壓桿的運用、構(gòu)造和受力內(nèi)容，引導學生理論聯(lián)系實際，建立運用工程基本概念進行分析實踐問題的意識。為此，專業(yè)特別開發(fā)設(shè)計了大量隨課實訓，隨課實訓的關(guān)鍵是要解決專業(yè)基本知識的學習和掌握，是專業(yè)理論實踐一體化教學手段的載體。在職業(yè)教育各環(huán)節(jié)中 ，實踐應作為理論學習的先導，讓學生通過問題情境找到理論學習的支點，并在理論學習后將其與工作情境相結(jié)合加以驗證和強化，形成“實踐-理論-實踐”的螺旋上升渠道[7]。

隨課實訓是實踐教學的一項創(chuàng)新性成果，工程制圖、建筑力學、建筑材料、建筑工程測量、混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)、工程預算等主要專業(yè)課均設(shè)計制作了系列隨課實訓項目，并在課程教學中得到應用。同時，專業(yè)教師還進行了實訓設(shè)備和試件研發(fā)，目前已加工制作了一批器材、試件及相配套的設(shè)備（圖2）、檢測檢驗儀器。這些實訓項目儀器均由學生自主操作、安裝使用、讀數(shù)記錄和體驗，理論實踐一體教學活動使學生不斷接觸和聯(lián)系工程實際，從而獲悉基本概念和知識，也訓練了各種工程測試能力，效果良好。學生在動手實踐中學習，不僅更好地理解基礎(chǔ)知識、增強感性認識，還能掌握工程分析能力，培養(yǎng)工程意識。

第二階梯是核心能力的實操訓練。核心能力的實操訓練主要在二年級。相關(guān)課程按照項目建造過程，利用學校“土木建筑實踐園”實體建筑模型，并輔以BIM虛擬技術(shù)，對學生進行基本工程核心能力訓練。在實踐園實體建筑中反復進行系統(tǒng)實操訓練，使學生的工程能力得到提高，而對實體建筑模型尚難以實現(xiàn)的訓練項目，則通過BIM虛擬技術(shù)，將實際工程引入課堂，提高學生的工程實踐能力。

運用實體模型建構(gòu)的情境化教學環(huán)境，使學生學習處于現(xiàn)實的情境中，教學過程與生產(chǎn)過程對接。學習的內(nèi)容是工程案例的真實任務，教師不再提供現(xiàn)成的知識，而是提供解決問題的原型，并指導學生去探索。這種在學習中對具體問題的解決過程就是對工程能力的訓練過程，直接反映了教學效果。教學中，BIM虛擬技術(shù)的運用可以實現(xiàn)實體工程難以實現(xiàn)但又體現(xiàn)工程真實性的目的。

第三階梯是工程能力的專長培養(yǎng)。工程能力的專長培養(yǎng)主要在三年級的實習階段。在實習階段，由企業(yè)按照需求和崗位能力，分為若干方向，與專業(yè)教師共同編制“訂單式”的教學計劃，校企雙方共同進行學生工程能力的專長培養(yǎng)，這一階段的教學主要在企業(yè)內(nèi)實現(xiàn)，其中，企業(yè)教師主要負責對學生日常工程實踐工作的指導，學校教師主要負責集中對學生實習報告及其重難點進行輔導。

訂單培養(yǎng)，一方面按照企業(yè)對職業(yè)崗位的需求，另一方面則考慮學生的興趣和特長，這樣的培養(yǎng)不僅符合社會和企業(yè)的要求，而且能充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。近年來與上海建工二建集團合作進行的鋼筋計算、翻樣，與上海漢石公司開展的BIM技能等“訂單班”，在學校和企業(yè)的共同參與和精心指導下，學生專業(yè)技能學習得到很大提高，入職后能與企業(yè)項目技能實現(xiàn)無縫對接。

這種工程能力的專長培養(yǎng)是完全遵循真實工程任務情景，任務本身又是企業(yè)需要、學生必須完成的，具有一定挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)學生的自我表現(xiàn)和探索精神，比傳統(tǒng)的課堂環(huán)境更利于工程能力的培養(yǎng)。

四、實訓基地建設(shè)創(chuàng)造真實工程環(huán)境

真實工程環(huán)境是工程技能訓練和提升的重要元素，為實現(xiàn)上述教學模式改革，做好實訓基地建設(shè)是基礎(chǔ)保障。

（一）“建筑實踐園”設(shè)備設(shè)施

上海濟光職業(yè)技術(shù)學院建設(shè)完成了面積達2 000 m2 的“建筑實踐園”，其中包括混凝土現(xiàn)澆框架、砌體、輕鋼和混凝土裝配式4類建筑的“結(jié)構(gòu)和施工實體模型”，4類結(jié)構(gòu)又分為三個實訓區(qū)（示范區(qū)、檢驗區(qū)、操作區(qū)），為專業(yè)教學和學生能力培養(yǎng)提供了實踐教學和訓練場所。目前幾乎所有專業(yè)課程都直接運用實體模型進行相關(guān)的實踐教學。

建筑結(jié)構(gòu)和施工實體模型有以下特點：

（1）融入了大量教學元素，建筑工程類專業(yè)課程都設(shè)置了實訓項目。

（2）實訓項目設(shè)置，緊密聯(lián)系工程實際和職業(yè)能力的需求，可按教學要求開展不同層次的實訓，從體驗、認知→操作、設(shè)計→綜合、創(chuàng)新，由淺入深，貫穿專業(yè)教學過程。

（3）營造了真實的工程職場氛圍，整個實體建筑模型以1：1比例建造，并與上海二建集團、中森公司合作，按照上海文明工地的標準進行布設(shè)，內(nèi)容包括文明施工“五牌一圖”、現(xiàn)場安全、質(zhì)量標志以及工程宣傳，使學生在近乎真實的現(xiàn)場進行實訓。

（4）應用信息技術(shù)豐富了實踐園的教學，促進了教學管理。實訓教學和參觀可實現(xiàn)自動考勤和統(tǒng)計、無線導覽、二維碼掃描閱讀等。園內(nèi)還設(shè)置了電子顯示屏，內(nèi)置大量數(shù)字化教學和實訓資源，可向?qū)W生、企業(yè)和社會全天候開放，供學生自主學習。圖3為土木建筑實踐園的相關(guān)照片。

（二）建筑工程綜合實訓室

除了建筑實踐園，還為配套專業(yè)建設(shè)了綜合實訓室（含大師工作室），包括建筑材料、施工和檢測技術(shù)、精細木工、古建筑木工、工程信息化軟件應用等5個方面。教師可運用仿真建筑模型給學生進行更為形象的教學，開設(shè)建筑材料實訓及施工技術(shù)實訓（混凝土立方體試塊抗壓檢測試驗、鋼筋抗拉和冷彎檢測試驗、逆作法樁柱調(diào)垂實訓、樁基小應變測試、建筑模板實訓、古建筑木工技能實訓等）。信息化軟件有PKPM工程進度、資料管理軟件、土建、市政造價軟件、BIM建模軟件、BIM技能等級考核軟件（建設(shè)工程管理中級）等，給學生創(chuàng)造了良好的工程能力訓練條件。

五、編制新形態(tài)教材

如今，隨著新型“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式高速發(fā)展，教學工具也發(fā)生了變化，教材作為最基本的教學內(nèi)容載體，由傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材正向新形態(tài)立體化教材轉(zhuǎn)變。通過探究了解到，新形態(tài)立體化教材可以適用于各類學者進行自主學習，通過資源建設(shè)促進信息化手段的交融和協(xié)調(diào)，增強了學生的學習興致[8]。

為此，上海濟光職業(yè)技術(shù)學院建筑工程類專業(yè)引入BIM（建筑信息模型）技術(shù)，設(shè)計編制了虛實結(jié)合教材和配套教學資源，以適合當前學生的思維方式。不僅設(shè)計編制了與教學改革模式配套的典型工程案例紙質(zhì)圖集，并且完成了“混凝土現(xiàn)澆框架結(jié)構(gòu)”“單層輕鋼結(jié)構(gòu)”“砌體結(jié)構(gòu)”“現(xiàn)澆剪力墻結(jié)構(gòu)”和“混凝土裝配式框架”的工程案例建造全過程的BIM模型，使實體難以實現(xiàn)的復雜工程操作在課堂上得到虛擬仿真的展示和學習。

校企合作，多門課程教材都編制和建設(shè)了數(shù)字化教學資源，設(shè)計了云教學平臺（圖4），該平臺針對不同層次的教學需求搭建，以院校課程教學與企業(yè)培訓一體化、支持學習與工作能力發(fā)展一體化要求開發(fā)了多類型的教學資源，形成具有系統(tǒng)性、社會性的建筑教學資源庫，是一種新型的綠色教育探索。云教學平臺功能齊全，可隨時在媒體終端調(diào)用，符合了當前學習者的興趣需求和習慣

，為師生教學應用提供極大便利。

六、結(jié)語

基于“三教改革”背景下的建筑工程類專業(yè)人才培養(yǎng)，使專業(yè)的教學形態(tài)發(fā)生根本變化，進入了以工程職業(yè)能力為主線的全新教學。在教學團隊建設(shè)、教法改革、新形態(tài)教材編寫等方面取得一些成效，不僅改善了學生工程實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量，鍛煉了工程意識，也改變了教師的教學理念，教師的業(yè)務水平得到普遍提高，并得到有關(guān)專家和相關(guān)院校的好評。這一教學改革在建筑工程類專業(yè)人才培養(yǎng)方面具有創(chuàng)新性和典型性，為建筑業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展中緊缺技能人才輸送和培訓方面提供了借鑒和參考。參考文獻：

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Exploration and practice of talents training mode for

construction engineering under the background of Three Education Reform

QU Danying

（Department of Civil Engineering， Shanghai Jiguang Polytechnic College， Shanghai 201901， P. R. China）

Abstract：

Combined with the reform of the vocational education and the development of the construction industry， the paper points out the necessity of modern engineering education and teaching reform. Taking Shanghai Jiguang Polytechnic College as an example， the construction of a double-qualified teacher teaching innovation team， the implementation of teaching reforms based on the cultivation of engineering consciousness ， the construction of practical teaching base that meets the requirements of construction engineering ability training and technical development， and the compilation of corresponding new textbooks and supporting materials information teaching resources are put forward to follow the new requirements of vocational education in the new era.

Key words：

teaching team; engineering consciousness; practical training base; vocational education; new teaching materials

（責任編輯 崔守奎）

修回日期：2021-04-18

作者簡介：

瞿丹英（1979—），女，上海濟光職業(yè)技術(shù)學院建筑工程系副教授，碩士，主要從事建筑工程技術(shù)與造價及建筑工程職業(yè)教育研究，（E-mail）391813391@qq.com。