基于OBE理念的港口航道與海岸工程專業(yè)課程思政設計與實踐

付小莉 張洪 蔡奕 沈超

摘要：黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，因此高等教育必須堅持與新時代同向同行，堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命，從人才培養(yǎng)、課程建設、高校治理等角度深刻認識并全面推進課程思政建設。針對專業(yè)課程思政的建設現(xiàn)狀和存在的問題，同濟大學港口航道與海岸工程專業(yè)在產(chǎn)出導向教育（OBE）理念指導下，對專業(yè)課程思政進行了頂層設計，通過梳理和凝練專業(yè)課思政理念，將思政元素融入培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程大綱修訂及教學實踐中。以專業(yè)核心課程航道工程學為例，結合新時代、新發(fā)展、新思想等話題展開案例研討與交流，樹立榜樣人物、講好中國故事，激發(fā)學生的責任感、使命感與榮譽感，引導學生不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，幫助學生樹立遠大理想信念。

關鍵詞：產(chǎn)出導向教育;課程思政;港口航道與海岸工程;航道工程學

中圖分類號：G642.0?? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2022）02-0086-08

習近平總書記在關于“立德樹人”的重要論述中反復強調(diào)：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。高校全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。全面推進課程思政建設，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內(nèi)容。課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務，高等學校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。建設高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，抓好課程思政建設，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，圍繞構建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內(nèi)容體系。

《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高[2019]8號）[1]中明確指出：推動課程思政理念形成廣泛共識，構建全員全程全方位育人大格局;《工程教育認證通用標準解讀及使用指南》（2020版，試行）[2]《工程教育認證自評報告指導書》及修訂說明（2020版）[3]也強調(diào)落實立德樹人根本任務，即要求體現(xiàn)專業(yè)如何開展立德樹人教育、如何引導學生理解和踐行社會主義核心價值觀。高校課程思政教育思路應順應新時代的發(fā)展要求，從“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，即從傳統(tǒng)的“三教”（教師、教材、教室）中心轉變?yōu)樾碌摹叭龑W”（學生發(fā)展、學生學習、學習效果）中心。產(chǎn)出導向教育（Outcome-Based Education，簡稱OBE）[4]為此提供了一個重要的總體思路。

針對專業(yè)課程思政建設現(xiàn)狀和存在的問題，同濟大學港口航道與海岸工程（以下簡稱“港航”）專業(yè)在OBE理念指導下，以學生為中心，對專業(yè)課程思政進行總體設計，梳理和凝練了專業(yè)課思政理念，并將思政元素融入培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程大綱的修訂及教學實踐中，本文就此進行了具體闡述、討論與總結。

一、同濟大學港航專業(yè)課程思政建設現(xiàn)狀和存在問題

目前，在同濟大學港航專業(yè)的課程設置中，工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程與專業(yè)類課程共計61.5學分（占總學分的37.4%），課程實驗、課程設計、專業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等實踐環(huán)節(jié)共計35學分（占總學分的21.3%）。課程總體設置符合《工程教育認證通用標準解讀及使用指南》（2020版，試行）[2]和《工程教育認證專業(yè)類補充標準》（2020年修訂）[5]中的水利類專業(yè)補充標準的相關要求，能夠支撐本專業(yè)的畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標。在課程思政建設方面，院系高度重視課程思政的建設和落實工作，積極響應國家關于“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措”的號召，通過成立課程思政建設專項工作小組、召開思政元素梳理專題會議、組織全系教師認真學習教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[6]、組織骨干教師參加相關培訓和觀摩示范課程等方式推動課程思政建設工作。

通過上述工作發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)存問題主要體現(xiàn)在課程思政建設總體缺乏系統(tǒng)性、大部分教師并未弄清“課程思政”要干什么以及如何將思政元素融入專業(yè)課程教學中等。從專業(yè)層面而言，問題主要體現(xiàn)在：（1）缺乏課程思政教學體系的頂層設計和相應的機制保障，各門課程育人理念各自為政;（2）對課程思政內(nèi)涵與實施目標的認識存在偏差;（3）不夠重視提升教師的育人意識和育人能力。從教師層面而言，問題主要集中在：（1）到底什么是課程思政中的“思政”;（2）思政元素到底要挖什么和怎么挖;（3）專業(yè)課教學中如何滲透思政元素，而非僅僅追求課程思政建設的形式。

二、基于OBE理念的港航專業(yè)課程思政設計

（一）港航專業(yè)課程思政總體設計

為使課程思政真正實現(xiàn)立德樹人的效果，必須從系統(tǒng)工程的角度出發(fā)，由學校、學院、專業(yè)、任課教師乃至學生等各方形成一個有機整體，同向同行同頻形成合力，發(fā)揮協(xié)同效應[7-9]。學校、學院層面進行頂層設計，專業(yè)層面積極推進并組織落實，任課教師負責具體執(zhí)行，學生參與效果評價，最終根據(jù)反饋結果發(fā)現(xiàn)問題并進行持續(xù)改進。其中，專業(yè)建設在課程思政改革過程中起著承上啟下的重要作用。承上方面，在理解學校和學院的各項政策和規(guī)劃的基礎上，結合育人目標提出具有專業(yè)特色的思政理念，進而制定相應的實施路徑和保障機制;啟下方面，組織任課教師將學校政策實施到位、進行效果跟蹤以及持續(xù)改進。

全面推進課程思政專業(yè)建設，教師是關鍵。要推動教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效。同濟大學港航專業(yè)成立了“港口航道與海岸工程專業(yè)課程思政建設工作小組”，形成了專業(yè)、實踐和思政緊密配合的教師團隊，由全體核心課程教師、3位專業(yè)實踐課程教師及2位思政建設教師組成。團隊成員定期開展思政建設活動且成效顯著，例如，依托高校教師網(wǎng)絡培訓中心、教師教學發(fā)展中心，組織全體教師參加了“高等院校混合式金課建設暨（文、理、工、醫(yī)）課程教學設計與實施研修班”“全國高等院校課程思政建設專題培訓會”等培訓會;通過開展師生座談會與在線培訓、優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗交流與研討、優(yōu)秀教學案例選編、“一帶一路”建設企業(yè)調(diào)研、培養(yǎng)方案研討會、集體備課等形式多樣的教學活動，切實提高了全體師生的思政意識。

同濟大學港航專業(yè)以培養(yǎng)社會棟梁和行業(yè)精英為目標，通過價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)和人格塑造等，從頂層設計、實施路徑、機制保障、組織落實、效果評價和持續(xù)改進幾個方面形成閉環(huán)系統(tǒng)，有效推動整個專業(yè)實現(xiàn)立德樹人的總目標（圖1）。

（二）港航專業(yè)課程思政理念

港航專業(yè)課程思政教育緊密聯(lián)系國家和地區(qū)發(fā)展需求，結合學校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標，構建覆蓋全面、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。思政核心理念主要圍繞堅定學生信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德，并結合港航工程行業(yè)、學科和專業(yè)的特點，使學生明確港航工程在國家戰(zhàn)略定位中的作用和重要性。在此基礎上，分別從“天下意識與全球視野”“家國情懷與責任擔當”“文化傳承與價值引領”“工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)”“工程思維與創(chuàng)新能力”“院系歸屬與專業(yè)自豪”等不同維度梳理了本專業(yè)相關課程蘊含的思政教育元素，為具有課程思政內(nèi)涵的全專業(yè)課程教學大綱編寫、專業(yè)教育與思政教育的有機融合提供借鑒。以下分別闡述了各部分的具體內(nèi)涵。

（1）“具有天下意識與全球視野”：主要圍繞養(yǎng)成“海納百川、兼容并蓄”的理念、掌握環(huán)境保護和社會可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵和意義、方針政策和法津法規(guī)以及熟悉國際習慣、國際規(guī)則等方面。

（2）“培養(yǎng)家國情懷與責任擔當”：包含引導學生客觀認識當代中國水利工程的現(xiàn)狀，了解港航工程師的職業(yè)性質(zhì)和責任，堅持和踐行社會主義核心價值觀，了解國情，維護國家利益，具有推動民族復興和社會進步的責任感。

（3）“文化傳承與價值引領”：引導學生對傳統(tǒng)文化的正確認知，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立建設祖國、振興民族的責任感和使命感，以及引導學生珍惜韶華、腳踏實地，把遠大抱負落實到實際行動中。

（4）“培養(yǎng)工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)”：包含培養(yǎng)嚴謹求實、精益求精、善于思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，正確評價基本建設對社會、文化、政治等的影響，強化工程倫理和職業(yè)素養(yǎng)。

（5）“工程思維與創(chuàng)新能力”：培養(yǎng)馬克思主義哲學的物質(zhì)觀、運動觀、矛盾觀、發(fā)展觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，學習馬克思主義實踐方法論，認識不斷探索和學習的必要性等。

（6）“院系歸屬與專業(yè)自豪”：正確認識港航工程行業(yè)在社會經(jīng)濟發(fā)展中的地位;正確認識“海洋強國”“美麗中國”“長江經(jīng)濟帶”建設在國家戰(zhàn)略中的地位，以及“一帶一路”國家倡議;熟悉院系歷史和文化、樹立學生的院系歸屬感;了解學科地位、行業(yè)發(fā)展、專業(yè)前景;激發(fā)學生成為社會主義港航事業(yè)接班人的自豪感等。

（三）思政元素融入培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程大綱中

同濟大學港航專業(yè)將思政元素充分融入培養(yǎng)方案中，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和每門核心課程的課程大綱里。培養(yǎng)方案包含“面向國家建設需要”“德智體美勞全面發(fā)展”“科學與人文素養(yǎng)深厚”“具有終身學習能力、創(chuàng)新能力、國際視野和領導意識的社會棟梁和專業(yè)精英”等書面描述，明確了思政教育在培養(yǎng)目標中的重要作用。畢業(yè)要求的表述也充分體現(xiàn)了思政元素，如畢業(yè)五年左右的學生應達到如下畢業(yè)要求：能夠基于水利工程相關背景知識和標準，評價水利工程項目的設計、施工和運行方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應承擔的責任;能夠理解和評價針對復雜工程問題的專業(yè)工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響;具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和行為規(guī)范，履行責任等。OBE要求教師應該先明確學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生在學習過程中實現(xiàn)自我挑戰(zhàn)，再通過成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學[10–12]。因此，在課程大綱的思政設計上，要求任課教師完成以下三步：首先，在教學目標中明確教育理念與教育思想，深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，增加“立德樹人”育人內(nèi)涵部分;其次，結合不同課程特點、思維方式和價值理念，充分挖掘課程思政元素并融入課程教學，將課程思政要點與教學內(nèi)容進行有機結合;最后，注重跟蹤學生的教學反饋，進一步做好持續(xù)改進，達到潤物無聲的育人效果。

三、航道工程學課程思政的設計與實踐

（一）課程思政的建設目標和內(nèi)容重點

航道工程學是專業(yè)核心課程，配套有航道整治課程設計。該課程旨在讓學生了解和掌握河流和航道的基本特征﹑航道規(guī)劃和航道工程措施，掌握航道疏浚﹑整治﹑河流渠化和通航建筑物及運河布置設計的基本方法，為港口及航道工程專業(yè)學生今后從事航道工程的規(guī)劃、管理與設計研究工作打下基礎。在“一帶一路”國家倡議的指引下，我國在水電、港航領域的基礎設施建設、技術推廣和人才培訓等方面大力推行“走出去”戰(zhàn)略，需要大量具有跨國職業(yè)資格的水利工程師。該課程從培養(yǎng)國際化工程人才角度出發(fā)，以傳授知識為載體，同步引領學生要具備踏實嚴謹、耐心專注、吃苦耐勞、追求卓越等優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)善于思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，把學生培養(yǎng)成為心系社會并具有時代擔當與工匠精神的技術性人才。

該課程采用混合式教學，通過課程的教與學活動實現(xiàn)價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)和人格塑造的學生培養(yǎng)理念。例如，在課堂上通過多環(huán)節(jié)的小組分工合作和討論，讓學生體驗具體工程實施過程中對角色職業(yè)分工、專業(yè)技能、崗位責任等要求，把友善、溝通、合作、責任、誠信、創(chuàng)新等關鍵詞與基于過程的個人心得分享和總結評價相結合，讓學生切實認清上述職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵是現(xiàn)代企業(yè)設計與管理的需要，是高級工程技術人才必須具備的重要品質(zhì);充分發(fā)揮第二課堂的作用，組織學生們參觀洋山港四期自動化無人碼頭運營和長江口深水航道整治工程，幫助學生建立職業(yè)理想和專業(yè)自豪感;積極聯(lián)絡“一帶一路”建設企業(yè)進行聯(lián)合課程設計，邀請校外導師指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。航道整治課程設計旨在幫助學生養(yǎng)成航道工程設計的基本思維方式，讓學生能夠分析整治建筑物設計方面的工程問題，評估其對環(huán)境、經(jīng)濟和社會等方面的影響，理解應承擔的社會責任，彰顯了“知識-能力-人格”三位一體的課程思政教學理念以及“線上線下結合、理論與實踐結合、專業(yè)知識與課程思政結合”的教學內(nèi)容設計理念，具有

教學方式多樣、教學目標達成度高等特色。同時，課程教學改革根據(jù)理論學習、線下課程設計和專業(yè)實踐的各自特征，通過現(xiàn)代化信息手段將傳統(tǒng)理論教學和線下課程設計整合成線上教學。線上課程設計注重實際工程設計教學的內(nèi)容制作和師生溝通效率，實現(xiàn)實際工程設計教學內(nèi)容的直觀化、系統(tǒng)化，加深學生對實際工程各部分結構的認知，輔助學生進行工程結構型式的比選和設計。

（二）主要建設內(nèi)容和教學案例

航道工程學教學從知識點出發(fā)，確立育人目標，結合工程建設史、新聞報道、榜樣人物事跡等，充分挖掘相應的課程思政元素，將課程思政案例編寫成動人故事（見表1）。例如，通過采集老一輩科學家學術成長資料，整理具有代表性的中國工程院院士、水道和港口工程專家梁應辰的人物事跡，講述了他足跡踏遍祖國內(nèi)河主要水系和沿海諸港，為中國水利事業(yè)發(fā)展不辭辛勞、獻計獻策，為葛洲壩和三峽兩座水利樞紐通航工程奉獻全部心血，成為黃金水道“鋪路人”的感人故事，從而培養(yǎng)學生孜孜不倦、精益求精的學習/工作態(tài)度，樹立獻身水利工程事業(yè)的信念。又比如，在介紹第二章河流與航道的相關知識點時，以長江“黃金水道”生態(tài)文明建設為例，適時地穿插以生態(tài)文明理念引領綠色發(fā)展的發(fā)展理念，通過工程實例向學生展示如何在航道規(guī)劃項目中考慮建設生態(tài)航道、重現(xiàn)岸線風光、探索多式聯(lián)運、整治船舶污染等問題（見表2）;在介紹第四章航道疏浚工程時，向學生介紹了在“一帶一路”國家倡議背景下，我國疏浚產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢資源不斷加速整合，并持續(xù)向產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新高地集聚，國際合作不斷深化，讓學生領會到中國在疏浚建設方面的力量，提升學生的全球視野（見表3）。

（三）教學反饋

為獲悉航道工程學課程思政效果，學期末均以調(diào)查問卷的形式在班級中展開調(diào)查。目前，共計發(fā)放調(diào)查問卷35份，回收33份，回收率為94.8%，部分調(diào)查問卷統(tǒng)計結果見表4。根據(jù)調(diào)查結果可知，學生對航道工程學課程思政教育教學效果總體是持肯定態(tài)度的。有學生在調(diào)查中提到：“傳統(tǒng)的思政內(nèi)容是直白的觀點、抽象的道理、枯燥的說教。航道工程學課程思政通過講案例故事的方式，將抽象的道理生活化、將直白的觀點情感化、將枯燥的說教生動化，拉近了我們和老師之間的距離，產(chǎn)生了情感共鳴。同時拓展了我們的視野，使我們能從自身專業(yè)特點、行業(yè)發(fā)展形勢、民族崛起、國家興盛、國際合作、歷史傳承與文化交流、人類命運共同體等多維的角度看待與思考國家的發(fā)展戰(zhàn)略，深刻理解國家的方針政策，不僅增強了專業(yè)認同感與自豪感，也對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信有了更深刻的理解和認同。可謂，一個好故事勝過千言萬語、長篇大論！”當然，也有學生對評價機制提出了完善建議，“應考核課程思政教育效果，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育相融共進”。此外，通過反饋情況也發(fā)現(xiàn)了一些不夠合理、仍有待改善的地方。例如，在多種教學形式中，學生演示了這一形式的受歡迎程度相對不高，

以致學生與教師的互動意愿不強。調(diào)查過程中還有學生認為在課程思政的效果一般的情況下，對提升專業(yè)素養(yǎng)、獲取專業(yè)技能幫助不大，因此主觀上覺得收效甚微。針對以上問題，計劃在原行業(yè)、企業(yè)專家進行工程案例分析環(huán)節(jié)，引入身邊榜樣人物的優(yōu)秀事跡與成就，引導學生轉變觀念，從長遠的、聯(lián)系的角度看待問題。

四、結語

在OBE理念指導下，港航專業(yè)課程思政設計首先在教學目標中明確了教育理念與教育思想，深入梳理了專業(yè)課教學內(nèi)容，增加了“立德樹人”育人內(nèi)涵部分。其次，從課程教學知識點出發(fā)，確立育人目標，結合工程建設史、新聞報道、榜樣人物事跡等，充分挖掘課程思政元素并融入課程教學，將課程思政要點與教學內(nèi)容進行了有機結合。最后，建立了良好的跟蹤反饋機制，根據(jù)調(diào)查分析結果發(fā)現(xiàn)問題，并進一步做好持續(xù)改進工作，從而達到潤物無聲的育人效果。參考文獻：

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Design and practice of ideological and political on the professional courses of port，

waterway and coastal engineering based on OBE concept：

Taking the course of waterway engineering as an example

FU Xiaoli， ZHANG Hong， CAI Yi， SHEN Chao

（College of Civil Engineering， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China）

Abstract：

The Report to the Eighteenth National Congress of the Communist Party of China puts forward morality education as the fundamental task of education. Therefore， higher education should understand curriculum ideology from the mission and responsibilities of higher education in the new era， and regard serving the great rejuvenation of the Chinese nation as an important mission of education. Under the guidance of the OBE concept， the port， waterway and coastal engineering major of Tongji University takes student-centered as the logical starting point. Aiming at the current situation and existing issues of the ideological and political construction of professional courses， the teaching system is first designed as a whole， and subsequently the professional courses are sorted and condensed. Ideological and political concepts， and finally integrate the ideological and political elements into the revision of training goals， graduation requirements and curriculum syllabus. Take the professional core course of waterway engineering as an example， combine new era， new development， new ideas and other topics to carry out case discussions or exchanges， tell Chinese stories well， stimulate students’ sense of responsibility， mission and honor， and guide students to continuously improve their professional qualities and enhance the feasibility of students to establish lofty ideals and beliefs.

Key words：

outcomes-based education; curriculum ideological and political education; port， waterway and coastal engineering; waterway engineering

（責任編輯 崔守奎）

修回日期：2020-12-13

基金項目：2021年度同濟大學課程思政教改課題（KCSZ-B-20210209）;2020年上海市級重點課程（0200104440）;2019年上海高校課程思政領航計劃“上海高校課程思政整體改革領航高校”

作者簡介：付小莉（1979—），女，同濟大學土木工程學院副教授，博士，主要從事航道工程學、水力學及流體力學研究，（E-mail）xHu@tongji.edu.cn。