初中英語教學中“以讀促寫”的應用

【摘 要】很多初中生都認為寫作是一項相對困難的任務，經常存在敷衍了事的情況。為解決這一問題，文章基于教學實踐，論述了初中英語教學中“以讀促寫”教學模式的應用價值與策略，提出初中英語教師可以應用新型教學模式，將閱讀與寫作教學結合，讓學生在解讀文章的同時積累基礎知識，明確英語文章的寫作思路，強化英語書面表達能力。

【關鍵詞】初中英語;以讀促寫;教學策略

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0038-02

英語寫作過程中，學生需要對寫作話題進行分析，創(chuàng)造性地論述自己的想法，并探索更多能夠高效表達觀點的方法和技巧，這一過程對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義。然而，很多初中生都存在英語寫作熱情不高、信心不足等問題。“以讀促寫”的教學模式可以有效解決這一問題，教師可以應用這一教學模式提升寫作教學的趣味性，從而提升初中生的寫作水平。

一、初中英語教學中“以讀促寫”的應用價值

在初中英語教學中采用“以讀促寫”的教學模式，可以有效提升寫作教學的效率，促進學生寫作水平的提升。一方面，“以讀促寫”的教學模式有助于學生積累寫作知識。初中生使用英語系統(tǒng)論述自己的見聞和觀點的經歷較少，在寫作過程中很容易出現(xiàn)語言乏味、邏輯混亂、論述手段單一等問題。而引導其在寫作前進行相似文本的閱讀，可以使其積累大量寫作知識，如提升文章可讀性的句型、順利連接上下文的銜接語、不同體裁文章的要素和結構等，這樣就可以使其逐步擴充知識儲備，提升書面表達的能力。另一方面，“以讀促寫”的教學模式有助于強化學生的寫作信心。信心不足是很多初中生在英語寫作過程中的一個主要問題[1]。而應用“以讀促寫”的教學模式，可以使其逐步掌握不同體裁文章的寫作思路和技巧，并在模仿課文的過程中提升文章的感染力，創(chuàng)作出質量較好的作文。長此以往，學生參與書面表達訓練的信心會更強，能夠在擺脫范文的情況下順利創(chuàng)作出高質量的英語作文。

二、初中英語教學中“以讀促寫”的應用策略

（一）通過閱讀積累寫作語言

實施“以讀促寫”這一教學模式的過程中，教師要鼓勵學生在閱讀的過程中積累優(yōu)秀的句式，從而在今后的寫作過程中實現(xiàn)提升語言豐富性的目

標[2]。為提升學生深入挖掘課文語言的積極性，教師要對課文講解方式進行創(chuàng)新，鼓勵學生進行自主預習，找出課文中的陌生詞匯和新穎的表達方式，并嘗試通過查閱詞典的方式理解其用法和含義。在此基礎上，引導學生利用課堂時間分享自己預習中的收獲。同時，教師需要適當進行總結和補充，從而使學生在課前預習和課堂學習過程中擴充英語知識儲備。以人教版八年級上冊Unit 3 “I’m More Outgoing than My Sister” Section B 2b的教學為例，在講解課文前，教師需要鼓勵學生通過預習標注出值得積累的句子，這樣學生就可以在自主閱讀過程中，積累“A good friend is like a mirror”“It’s not easy for me to...”“It is not necessary to...”等表達方式，并在課堂活動中分享自己的預習成果。在此基礎上，教師要對學生的預習成果進行總結，補充更多值得積累的基礎知識，如描述朋友的角度、與友誼相關的俗語等。這樣就可以實現(xiàn)對課文內容的深入挖掘，擴充學生的知識儲備，使其在今后的寫作過程中運用多樣化的語言創(chuàng)造性地表達自己的想法。

（二）通過閱讀探索寫作思路

很多學生在寫作過程中都會遇到寫作思路不明確的問題，導致其作文內容簡單，無法突出主旨，可讀性較低。鑒于此，教師要注意鼓勵學生通過閱讀對文章進行系統(tǒng)梳理，分析作者的寫作思路。讓學生對課文進行復述是把握作者寫作思路的有效方法，學生在復述的過程中可以進一步把握課文的基本框架，探索作者的寫作思路。為降低課文復述的難度，保持學生參與復述活動的信心，教師需要給予學生充足的準備時間，并為其提供適當?shù)奶崾尽Ｒ匀私贪姘四昙壪聝訳nit 2 “I’ll Help to Clean up the City Parks”的教學為例，在講解課文Students Who Volunteer后，教師要鼓勵學生利用幾分鐘時間對課文內容進行回顧，在此基礎上，教師利用多媒體展示“at an animal hospital”“Saturday morning”“Mario believes it can help him to...”等句型，并鼓勵學生分別復述Mario和Mary相關的段落。在這個過程中，學生可以加深對敘事類文章的理解，能夠在后續(xù)寫作訓練中從時間、地點、動機等多個角度進行敘事，使用清晰的語言多角度地傳遞信息，提升文章的可讀性。

（三）通過閱讀借鑒寫作技巧

想要完成一篇高質量的作文，學生需要掌握一定的寫作技巧，從而實現(xiàn)主旨突出、句式豐富的寫作目標。教師可以鼓勵學生在完成文章閱讀后進行仿寫，從而在仿寫過程中借鑒作者的寫作技巧。需要注意的是，初中生的基礎知識儲備和英語應用能力有限，教師在組織仿寫訓練的過程中，要關注仿寫文章是否存在語法和邏輯層面的錯誤。以人教版八年級下冊Unit 9 “Have You ever Been to a Museum？” Section A 3a的教學為例，在講解完文章后，教師需要組織學生仿寫每一個段落的第一個句子，這樣可以使其掌握主旨句的寫作技巧，具備使用長難句準確表達中心思想的能力，從而提升寫作水平。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生使用“The most interesting park I’ve been to is...”“I’ve recently been to...”“I just couldn’t believe my eyes when...”等句型介紹自己喜歡的地點，從而使其養(yǎng)成在作文中穿插使用簡單句、并列句和復合句的意識。這樣，學生就可以通過模仿的方式積累寫作技巧，逐步提升自己的寫作水平。

（四）通過閱讀激發(fā)寫作熱情

教師可以在“以讀促寫”教學活動中通過適當?shù)囊龑箤W生在文本分析的過程中產生寫作熱情。以人教版七年級下冊Unit 7 “It’s Raining！” Section B 2b的教學為例，完成兩篇明信片的講解后，教師可以與學生討論以下問題：“How to write a postcard to your best friend？Do you want to share something with him or her？”在這個過程中，學生不僅可以結合課文討論、學習明信片的寫法，還可以產生通過明信片與朋友分享自己生活見聞的意識。在此基礎上，教師可以自然而然地布置寫作任務：“Please write a postcard to your best friend to introduce your summer vacation.”這樣學生就可以結合課堂討論的內容，在其中加入“to whom”“greeting”“weather”“What are you doing？”等重點知識，并通過分析課文補充細節(jié)內容。通過這種方式，可以使學生在課文的解讀和教師的引導下，產生表達自己見聞的興趣，從而獲得讀寫能力的提升。

（五）通過閱讀強化修改欲望

組織“以讀促寫”教學活動的過程中，教師不僅要鼓勵學生結合課文創(chuàng)作自己的作文，還要引導其通過閱讀同學的作文，產生修改自己作文的欲望，從而使其不斷探索優(yōu)化作文的技巧，而修改和完善自己的作文。教師可以借助多媒體分享優(yōu)秀的學生作文，以此作為點評范文，鼓勵全體學生在閱讀范文的過程中對其進行點評，找出其中值得肯定的句子或手法，在激發(fā)出學生修改作文欲望的同時，明確自己作文修改的方向。以八年級上冊Unit 2

“How often Do You Exercise？”Section B 3a 的教學為例，完成短文講解后，教師需要組織學生以“Write a report about your good and bad habits”為話題開展寫作練習。在此基礎上，教師可以選出優(yōu)秀學生作品在班級進行展示，鼓勵學生找出其中值得學習的地方。此時，學生可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生都會分別論述“good habits”和“bad habits”，并使用“however”進行合理轉折。同時，也會使用“never”“every day”“twice a week”等合理闡述自己做某件事情的頻率。

總的來說，初中英語教學中，教師可以采用“以讀促寫”的教學模式，將閱讀與寫作教學進行有效結合，讓學生在學習課文的過程中，不斷積累寫作知識和技巧，并在形式多樣的課堂訓練活動中逐步提升自己的書面表達能力。

【參考文獻】

[1]劉和平.形成性評價在初中英語寫作教學中的應用探究[J].科技資訊，2020（28）.

[2]洪明寬.核心素養(yǎng)指導下初中英語寫作教學實踐[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）.

【作者簡介】

馬曉芝（1983～），女，回族，甘肅廣河人，大專，中學一級教師。研究方向：初中英語教學。