思維導(dǎo)圖在初中語文名著教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘 要】實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示，科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中語文名著閱讀教學(xué)，可以有效地拓展學(xué)生的思考空間，讓文本脈絡(luò)更加清晰，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度思考的目標(biāo)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文章闡述了思維導(dǎo)圖在初中語文名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并分析了思維導(dǎo)圖在初中語文名著教學(xué)中的應(yīng)用策略及注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;思維導(dǎo)圖;名著教學(xué)

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0059-03

名著中人物眾多、故事線繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中語文名著教學(xué)中，能夠顯著提升名著教學(xué)的效果和質(zhì)量，增強(qiáng)名著教學(xué)的趣味性和內(nèi)容的豐富性，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、思維導(dǎo)圖在初中語文名著教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）幫助學(xué)生建立整體閱讀意識(shí)

初中語文教師在開展名著教學(xué)的過程中充分利用思維導(dǎo)圖，有利于拓展學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生建立整體閱讀意識(shí)，為初中生的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[1]。如初中語文教師可要求學(xué)生閱讀完《格列佛游記》后畫出書中主人公格列佛的行蹤路線思維導(dǎo)圖，倘若學(xué)生沒有閱讀或者沒有閱讀完這部名著，那么他們將很難畫出完整的思維導(dǎo)圖。所以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中語文名著教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生提高自己的閱讀量，立足于整體開展閱讀，建立宏觀全局意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)

思維導(dǎo)圖實(shí)際上是把知識(shí)進(jìn)行形象化和抽象化表達(dá)，以加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的印象。思維導(dǎo)圖在初中名著教學(xué)中的應(yīng)用，能夠很好地幫助學(xué)生記憶所學(xué)知識(shí)，可以有效解決因名著篇幅過長而導(dǎo)致的記憶難度大的問題，利用清晰明確的邏輯主線把各部名著的關(guān)鍵點(diǎn)有效串聯(lián)到一起[2]。學(xué)生通過閱讀思維導(dǎo)圖就能夠?qū)崿F(xiàn)鞏固所學(xué)知識(shí)和進(jìn)一步發(fā)展自身思維能力的目標(biāo)。初中語文教師在進(jìn)行名著教學(xué)時(shí)，需要把名著中的核心部分以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生提煉語言，找到最合適的表達(dá)方式，由此鍛煉學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。如初中語文教師選擇《繁星·春水》作為教學(xué)文本時(shí)，就可以讓學(xué)生針對文本內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖（如圖1），同時(shí)可以將經(jīng)典佳句融入到思維導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生快速理解和記憶這部作品的相關(guān)內(nèi)容。

（三）幫助學(xué)生快速梳理知識(shí)關(guān)系

在實(shí)際的名著教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然閱讀過名著內(nèi)容，但是仍然不能正確理解和深入剖析相關(guān)內(nèi)容，或者很多學(xué)生在閱讀完名著后能夠記住其中的人物或者故事情節(jié)，但難以建立起各篇章內(nèi)容之間的聯(lián)系。而思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生快速梳理名著知識(shí)之間的關(guān)系，將各個(gè)相互獨(dú)立的片段結(jié)合到一起，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[3]。如初中語文教師選擇名著《水滸傳》作為教學(xué)文本時(shí)，可讓學(xué)生分幾個(gè)方面來繪制思維導(dǎo)圖，如作品的背景、人物的性格、語言特色、主人公結(jié)局等，對每一個(gè)層面逐一標(biāo)注，幫助學(xué)生快速掌握文本內(nèi)容（如圖2）。教師在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)要注重對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的描述以及強(qiáng)調(diào)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，幫助學(xué)生梳理名著故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，鞏固所學(xué)。

（四）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度思考

思維導(dǎo)圖結(jié)合了圖形、數(shù)字和文字，具有極強(qiáng)的邏輯性，能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地思考，最終達(dá)到深度思考的目標(biāo)。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖在名著教學(xué)過程中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生提高自己的表達(dá)能力和概括能力，思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)出來的立體空間是對傳統(tǒng)文字描述空間的極大補(bǔ)充[4]。在教學(xué)過程中，教師可積極組織師生共讀名著活動(dòng)，教師和學(xué)生共同閱讀并分享各自的閱讀心得，根據(jù)自己的理解構(gòu)建不同的思維導(dǎo)圖。如初中語文教師選擇《儒林外史》作為教學(xué)文本時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去繪制思維導(dǎo)圖。如教師可以讓學(xué)生以人物塑造為主線制作思維導(dǎo)圖，這部名著中出現(xiàn)的眾多人物可被分為正面和反面兩類，所以學(xué)生就可以分別以正面和反面人物為主線來繪制思維導(dǎo)圖，加深對這部名著中的人物的理解。

（五）幫助學(xué)生保持閱讀熱情

筆者通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不喜歡閱讀名著，缺乏閱讀名著的熱情和興趣。為了讓學(xué)生從名著中吸取知識(shí)，教師就要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的形式表現(xiàn)出更為顯著的趣味性和生動(dòng)性，更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如初中語文教師選擇《海底兩萬里》作為教學(xué)文本時(shí)，就可以讓學(xué)生以《海底兩萬里》中的航海路線為主線繪制思維導(dǎo)圖，把令自己印象深刻的故事情節(jié)點(diǎn)標(biāo)注出來，從而提升其對這部科幻小說的閱讀興趣，引導(dǎo)他們?nèi)プ灾鞯赜懻摵烷喿x。

二、思維導(dǎo)圖在初中語文名著教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）圍繞故事情節(jié)繪制思維導(dǎo)圖

初中生需要閱讀的名著很多都屬于小說，其中的故事情節(jié)就是需要重點(diǎn)研究的對象，所以初中語文教師可以圍繞故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，通過繪制思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理故事線索，快速和準(zhǔn)確地把握整部名著的故事梗概。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能夠分析出整部名著的寫作思路，還能夠?qū)γ谐霈F(xiàn)的人物以及相關(guān)故事情節(jié)進(jìn)行深度思考。如初中語文教師以名著《駱駝祥子》作為教學(xué)文本時(shí)，可以讓學(xué)生以祥子的“三起三落”為主線繪制思維導(dǎo)圖（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生分析祥子的經(jīng)歷及具體表現(xiàn)出的時(shí)代背景、對于故事情節(jié)的發(fā)展起到哪些作用等，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

（二）圍繞人物關(guān)系繪制思維導(dǎo)圖

一些寫人敘事性名著中通常會(huì)涉及到主要人物和次要人物等眾多角色，主要人物和次要人物共同推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解作者的寫作主旨，教師就可以讓學(xué)生以人物為主線繪制思維導(dǎo)圖，借此熟悉和了解各人物之間的關(guān)系，分析各人物在整部名著中所產(chǎn)生的作用[5]。同樣以《駱駝祥子》為例，教師可讓學(xué)生以駱駝祥子為中心點(diǎn)，聯(lián)系文中出現(xiàn)的其他主要人物和次要人物，理解各人物在名著中出現(xiàn)的主要原因以及所產(chǎn)生的主要作用，同時(shí)加深學(xué)生對這些人物的性格的理解（如圖4）。

（三）圍繞核心字詞繪制思維導(dǎo)圖

名著中往往有著眾多的關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵語句，文章主旨就是通過關(guān)鍵詞語進(jìn)行滲透的，圍繞核心字詞繪制思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生快速理清作者的寫作思路，理解作者的寫作意圖。如語文教師選擇《朝花夕拾》作為名著教學(xué)文本時(shí)，就可以讓學(xué)生深刻理解“溫馨的回憶”和“理性的批判”兩個(gè)短語，圍繞這兩個(gè)短語分別繪制思維導(dǎo)圖。通過讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓他們理解什么是“溫馨的回憶”，哪些屬于“理性的批判”，各自出現(xiàn)了哪些人物，描述了哪些故事情節(jié)，表達(dá)出了什么樣的情感以及對文章主旨起到了哪些作用。這樣一來，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，就能夠清楚地理解作者的寫作思路和整部作品的整體結(jié)構(gòu)。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文名著教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意識(shí)

當(dāng)前很多教師在進(jìn)行名著教學(xué)時(shí)會(huì)選擇應(yīng)用思維導(dǎo)圖，但是仍然有很多教師還沒有把思維導(dǎo)圖作為一種常規(guī)性教學(xué)工具，應(yīng)用思維導(dǎo)圖來開展名著教學(xué)的意識(shí)仍需要進(jìn)一步提升。一些初中語文教師片面地認(rèn)為考試中對于名著的考核占比不高、分?jǐn)?shù)不多，所以不會(huì)花費(fèi)較多的精力在名著教學(xué)上，也不會(huì)使用思維導(dǎo)圖來開展名著教學(xué)。再加上一部分教師在向?qū)W生講解名著時(shí)，僅從總體上概括和講述故事梗概，并未利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行深度分析和闡述，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。因此教師需要提高對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用頻率，提高思維導(dǎo)圖在初中語文名著教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（二）提高思維導(dǎo)圖繪制的規(guī)范性

教學(xué)實(shí)踐顯示，一些教師在開展名著教學(xué)時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖。但是部分學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖不規(guī)范，比較隨意，在后期翻閱和復(fù)習(xí)過程中難以起到應(yīng)有的效果。還有一些學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中過于追求速度而忽視質(zhì)量，不提前進(jìn)行詳細(xì)構(gòu)思，致使最終繪制出來的思維導(dǎo)圖邏輯不夠清晰、表達(dá)不夠順暢，對于名著的學(xué)習(xí)和理解難以起到應(yīng)有的作用。因此需要教師在學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖時(shí)給予相關(guān)指導(dǎo)，提高學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的規(guī)范性。

（三）豐富思維導(dǎo)圖的繪制方法

當(dāng)前教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)基本上采用的是手繪的方式，根據(jù)自己的理解、按照既定的步驟、圍繞具體的目標(biāo)來繪制思維導(dǎo)圖，但是此種思維導(dǎo)圖的繪制方法不容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。因此可以在繪制時(shí)加入一些比較簡單的場景，還可以應(yīng)用一些更為便捷的繪制方法，如可利用專業(yè)人員開發(fā)出的計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖繪制軟件，迅速完成較為復(fù)雜的思維導(dǎo)圖，豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，同時(shí)使其更具吸引力和表現(xiàn)力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于學(xué)生快速梳理文本思路，形成較為清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將抽象的知識(shí)形象化，降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。另外，思維導(dǎo)圖在初中語文名著閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)名著的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升他們的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李虎龍.基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)語文名著教學(xué)策略[J].試題與研究，2021（12）.

[4]董淑華.思維導(dǎo)圖在初中名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（3）.

[5]王初薇，王琳琳.思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（12）.

【作者簡介】

翟錄祥（1974～），男，漢族，甘肅慶陽人，本科，副高級教師。研究方向：語文教育教學(xué)。