以生為本 探究成長

【摘 要】隨著教育形勢的變化，初中歷史教學方式也在不斷發生變化，由教師講解為主、學生學習為輔的傳統教學模式逐漸轉變為以學生為主體的教學模式。項目式教學以問題為中心，擺脫了以往平鋪直敘的歷史教學方法，將關注點放在如何提高學生的學習能力上。借助項目式教學設計科學合理的歷史學科教學目標，有效提升學生歷史綜合素養，是當前歷史教學的重要目標之一。文章從不同維度入手，提出了初中歷史項目式教學的應用措施，力求能夠改變傳統歷史課堂單一的活動模式，為初中學生歷史學科素養全面發展奠定堅實的課堂基礎。

【關鍵詞】初中歷史;以生為本;項目式教學;應用措施

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0120-04

以往應試教育理念下，初中歷史課堂往往更關注學生的學習成果，如知識記憶的牢固程度等，對學生在學習過程中的素養提升并沒有引起足夠的重視。項目式教學是以學生為主體的歷史課堂活動模式，其強調在教學中以學生活動為中心，以歷史問題為基礎，結合初中歷史學科特征開展綜合性的課堂活動。在項目式活動開展過程中，教師要結合不同的教學內容，選擇適合的項目，引導學生在合作中探究問題的內涵、建立知識體系，從而使學生獲得更多歷史學習技能，讓學生能夠在合作、探究中提升知識遷移與應用能力。

一、初中歷史教學中應用項目式教學的意義

項目式教學也稱項目化學習法或PBL教學法，是以學生為中心、以問題為依托的一種課程活動項目。其要求學生在教師的指導下，以小組合作的形式完成一個相對獨立的項目。在項目式教學的過程中，小組一般以4到6人為一組，在確定項目主題的前提下，通過自主搜集信息、處理信息、分析總結信息等環節，對歷史問題進行深入分析，從而得出自己的結論。項目式教學具有非常明顯的特點，即“項目為主線、學生為主體、教師為引導”，也就是說項目式教學是一座橋梁，是連接學生與教師的一個有效渠道[1]。首先，從課堂教學綜合效果分析，借助項目式教學能夠進一步改變傳統歷史學科課堂活動效果較差的現狀，它以一個點或者一個話題為中心，讓學生能夠積極主動地投入到學習過程中，從而提高課堂活動的綜合質量。其次，從教師角度分析，借助項目式教學活動的組織，教師的教學綜合水平也會獲得相應提升。在日常教學與研究過程中，教師要詳細學習項目式教學的相關內容，再將其應用于具體的歷史學科活動中，為學生的深度學習奠定基礎。最后，從學生角度分析，項目式教學的應用為學生打造了多維度的學習空間和探究空間，讓學生能夠從更多角度了解歷史、串聯歷史，形成歷史知識體系，有助于發展學生的歷史學科核心素養，引導學生深入學習歷史知識，同時也能夠在小組活動中滿足學生個性化需求[2]。

由此可見，以生為本的課堂探究活動是提高歷史教學質量的關鍵，要深入貫徹到初中歷史教學中。教師要結合教材目標，搭建多元化的歷史平臺，綜合提高學生多方面的能力。

二、初中歷史教學中應用項目式學習的過程分析

（一）主題引導——項目式教學的基礎環節

項目式教學首先要確立一個比較明確的主題，在主題明確的基礎上組建和諧融洽的學習小組，設計切實可行的學習計劃，三者缺一不可，共同構成高效的項目式教學活動。

首先，主題的制定要堅持真實性、體驗性原則，以歷史學科新課程標準為依據，有效促成歷史學科核心素養的“落地”。以“古代埃及”一節的教學內容為例，古埃及是世界上最先進入奴隸社會的文明古國之一，在人類歷史的發展長河中占據著非常重要的地位。古埃及在文學、天文學、藝術、醫學等方面都曾經取得過非常高的成就，也為人類的文明發展作出過巨大的貢獻[3]。筆者以此為基礎，結合新課程標準的三維目標教學要求，詳細設計此部分的教學目標。

知識與技能：通過多媒體教學向學生展示圖片和視頻，引導學生分析古埃及的自然環境特征，理解尼羅河在古埃及發展過程中產生的重要影響。知道古埃及的文明以及代表性成就，理解其對于人類文明發展的意義。理解古代埃及法老與金字塔之間的密切關系。過程與方法：通過項目討論方式，明確自然環境對古埃及文明產生的影響，理解文明產生的多樣性。情感、態度與價值觀：通過對古代埃及多樣化文明的研討與分析，激發、培養學生的探索意識和探索精神。

其次，對學生的具體學情展開分析。九年級學生經歷了義務教育階段的知識和技能的積累，其對歷史材料的分析能力有著非常明顯的提升，懂得從多角度評價歷史事件。通過課前調查，可知學生對于古埃及文明相關內容有了一定的了解，如金字塔、法老等。因此在新內容教授的過程中，教師可以更多地引導學生自主學習探究，讓學生對古埃及文明產生更加深刻的理解與認識。

基于上述幾方面內容，本章節最重要的點就在于引導學生在自主探究中深刻理解尼羅河與古埃及文明，掌握金字塔等古埃及文明的內容。因此項目的選擇也要圍繞著本章節的重點知識，以新課程標準、歷史學科核心素養為依據，制定科學合理的教學活動計劃。項目式教學的組織與實施需要學生對本章節的內容產生足夠的興趣。因此在課前導入階段，教師可以通過趣味化的活動設計激發學生對于古埃及文明的探究意愿。如：

教師：同學們應該看過埃及電影吧，那么大家認識這些東西嗎？（通過簡單的問題引出荷魯斯之眼圖片）大家請看，它有什么樣的特征呢？（鳥頭、人身）圖片中還出現了哪些事物呢？（金字塔、太陽的光暈……）

借助幾個簡單的問題，教師引出了關于荷魯斯之眼的相關材料，解釋荷魯斯是古埃及傳說中非常重要的一個象征，他是天空之神、太陽之子，非常受古埃及王室和民眾信仰。通過學生熟悉的電影引出當堂課的探究項目，一方面能夠激發學生探討問題的意愿，另一方面也能夠順利地引出后續的項目研究主題。如：

項目一：神與人的創造——尼羅河和古埃及文明。古埃及文明與尼羅河有著莫大的關系，孕育了古代埃及遠古文明，是古代埃及科學與文化發展的搖籃。

項目二：王與神的重合——金字塔和法老的統治。古埃及的統治是王權與神權的緊密結合，而金字塔的形態變化則體現了王權的興衰。

項目三：東與西的呼應——古埃及和古中國文明。古埃及和古中國都是四大文明古國之一，古埃及文明在發展中出現了中斷現象，而我國的文明流傳至今，一直在持續發展。

（二）具體落實——項目式教學的重點環節

首先，開展項目活動需要組建合適的學習小組，這是課前準備環節中需要完成的重要任務。歷史學習小組的組建是課堂活動開展的基礎，在小組組建過程中，教師需要結合教學目標、不同的教學內容、學生的具體學情進行綜合分析。教學不同的內容時，組建小組的原則也是不相同的。九年級學習的內容為世界史，時間跨度、內容含量都相對較大。因此在這一階段學習中，教師需要考察學生的歷史學習綜合能力，而不是片面地關注學生某一章節的學習結果[4]。

其次，課堂落實環節也是非常重要的。以上述項目中“王與神的重合——金字塔和法老的統治”的探究為例，此項目探究過程內容較多，因此在活動過程中可以通過問題引導的方式，保證學生探究活動能夠符合三維教學目標的要求。

環節一：利用多媒體激發學生對后續探究活動的興趣。教師可展示相關的古埃及圖片，通過圖文結合的方式引出后面以時間軸為線索的探究活動。

環節二：出示時間軸，然后通過問題引導的方式讓學生合作探究，從簡單到復雜，一步步將時間軸補充完整。

問題一：古埃及國王叫什么？擁有著什么樣的權利？（引出法老的統治）

問題二：古王國時期埃及的象征是什么？（金字塔）金字塔形狀的演變過程？金字塔修建的緣由？以胡夫金字談為切入點，探究古埃及的精神和物質世界的文明。

問題三：如何評價金字塔。

梳理上述問題探究過程中的收獲，然后從多維度對古埃及法老統治等進行歷史評價，從而突破課堂教學的重難點內容。

在項目評價過程中，教師借助多媒體引導、問題引導等方式，保證項目式教學活動能夠圍繞著三維目標持續進行。在問題探究過程中，教師還可以穿插一些趣味化的探究活動。此處同樣以“荷魯斯之眼”為引子，引導學生了解古埃及文化的多樣性。教師借助多媒體引出圖片，如國王、荷魯斯、戰俘等，讓學生通過觀察三者所在的位置等，明確此圖片所要表達的內涵。在分析過程中還能夠串聯古埃及文化中的象形文字，最終讓學生自主得出結論：荷魯斯是守護神，對戰爭的勝利起到了非常重要的作用，同時也承擔著守護法老的重要使命，體現了神權與王權的緊密結合[5]。

項目式教學不僅能夠增加學生在課堂上的探究機會，同時還能夠挖掘學生的學習潛力。時間軸能夠將埃及的發展過程清晰地展現出來，幫助學生樹立歷史時空觀念。在探究過程中師生合作、生生合作，解讀納爾邁調色板、胡夫金字塔、木乃伊等古埃及文明發展中具有代表性的史料內容，一方面能夠激發學生對于新鮮事物的學習興趣，另一方面讓學生對埃及王權、神權之間的特殊關系等有更加深刻的了解，其既能夠使學生實現深度學習，也能夠幫助學生建立起知識體系，滿足學生的歷史素養提升需求[6]。此外，不同課型中項目化實施的思路也是不同的。如上述新課教授過程中，師生互動與生生互動是同時存在的，那么在復習課上，項目教學就應該以學生的總結為主。以“蘇聯社會主義道路的探索”為例，學生以小組為單位，可以按照時間、人物、事件等對思維導圖進行大致的思路規劃，設計復習導圖，然后再分別針對每個事件進行詳細內容的整理與復習。如對于俄國十月革命，學生從革命的背景、前奏、十月革命（彼得格勒大起義）、意義、鞏固等方面進行梳理。其中彼得格勒起義作為重點內容，學生對其還需要進行更加詳細的分析，按照歷史事件分析的思路，對該起義的時間、性質、領導人、地點、指揮部、結果等進行詳細歸納。由此，小組內部確立了復習的具體思路，然后在一輪復習中結合教材進行具體內容的填充，后續在具體活動中還能夠結合內容框架進行史料分析以及綜合應用，借助項目式學習活動開展高效復習。

如此，以項目為基礎的新課教授能夠讓學生在初次學習內容時建立知識點之間的聯系，以此為基礎的單元復習、專題復習課則能夠讓學生建立起知識點之間的橫向聯系[7]。

（三）分享成果——項目式教學的保障環節

分享環節是展示項目式教學結果的環節，同時也是理順學生學習思路的環節，通過成果的分享能夠讓學生在此回顧學習的過程中找出學習中存在的問題。如上述歷史單元復習中，通過思維導圖的設計、具體內容的補充、相關史料的分析等，學生基本上完成了整個學習的過程。那么接下來分享環節，學生就要對這一過程進行詳細地講解。在講解過程中，學生能夠再次復習相關內容，同時教師也對小組學習的過程有了詳細的了解，能夠更加有針對性地分析此次項目式教學的優勢和存在的問題，為后續的活動組織奠定基礎。

綜上所述，以學生為本的項目式教學在初中歷史課堂中的應用，能夠有效改變傳統歷史教學單一模式的弊端，為學生搭建更加多元化、高效化的歷史學習與活動平臺，讓學生能夠真正地融入到歷史學科中感受歷史的魅力，同時也能更進一步地滿足學生個性化的歷史學習需求，推動學生歷史學科素養的全面發展。

【參考文獻】

[1]何萌.基于項目化學習的“家國情懷”核心素養培育路徑探究——以“近代中國共產黨的成功實踐”為例[J].教學月刊·中學版（教學參考），2021（Z2）.

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[3]秦怡.基于項目化學習的小學科學單元復習實踐研究——以《工具和機械》單元為例[J].教學月刊小學版（綜合），2021（Z2）.

[4]劉智鑫，張蕓，王廷中，等.高校學生黨建工作項目化管理實踐研究[J].就業與保障，2021（11）.

[5]張晶晶.基于家國情懷的高中歷史項目化教學的實踐研究——以部編教材“改革開放的進程”一課為例[J].名師在線，2021（12）.

[6]鄭漢東.在項目化學習實踐中學會歷史解釋——以江蘇省鹽城市第一中學3D考古社實踐為例[J].基礎教育論壇，2021（8）.

[7]朱梟雄，劉恭祥.基于項目化學習的高中地理實踐活動設計與實施——以“福州市上下杭旅游開發條件探究”為例[J].基礎教育課程，2021（Z1）.

【作者簡介】

李曉喆（1989～），女，漢族，吉林雙遼人，本科，中學二級教師。研究方向：初中歷史教學。

Inquiry Growth with Students Centered

——Application Analysis of Project-based History Teaching in Junior Middle Schools

Xiaozhe Li

（No. 3 Middle School， Dehui， Jilin，130300）

Abstract：With the development of the educational situation， the teaching method of history in junior middle schools is changing. The traditional teaching mode dominated by teachers and supplemented by students' learning is gradually transformed into the student-centered teaching mode. The project-based teaching focuses on problems by getting rid of the past straightforward history teaching methods， and emphasizes on how to improve students' learning ability. It is one of the important objectives of the current history teaching to effectively improve students' comprehensive quality of history with the help of the project-based teaching design and the scientific and reasonable teaching objectives of history. Starting from different dimensions， this paper puts forward the application measures of the project-based teaching of history in junior middle schools， so as to change the single activity mode of the traditional history classroom and lay a solid classroom foundation for the all-round development of students' history literacy in junior middle schools.

Key words：junior high school history; student centered; project-based teaching; application measures