小學語文閱讀開放性教學方法淺談

【摘 要】隨著社會的不斷發展，我國的教育事業也在因時調整，越來越多的創新性教學方法出現在課堂中，其中就包括近年來受到廣泛關注的小學語文閱讀開放性教學方法。剛接觸語文的小學生對閱讀充滿著好奇，教師應利用好學生的求知欲和好奇心，激發學生對閱讀的學習興趣。小學語文教師有必要提高對開放性閱讀的認識以及自身的專業素養，以提高小學生的學習效率。文章立足于對小學語文閱讀開放性教學方法的研究，探討了如何打造開放性的小學語文閱讀課堂。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;開放性教學

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0168-02

小學生在不同的年齡階段會有不同的學習需求，學習難度隨著年級的升高會逐漸增加，學習理念也在不斷地發生著變化。對于喜歡閱讀的學生來說，語文閱讀課能夠讓他們開闊視野;對于那些對閱讀提不起興趣的學生來說，閱讀只是認讀文字，機械而無趣。為了提升學生的閱讀興趣，小學語文教師應當通過開放性閱讀教學方法，打破學生對閱讀的機械化認知，與學生進行課堂互動，從而提高學生的閱讀素養，讓小學語文課堂的閱讀教學變得生動活潑。

一、小學語文閱讀開放性教學的意義

首先，小學語文閱讀開放性教學是當下一種較為流行的教學方式，它能夠將書本中的內容展現得淋漓盡致，將小學生的閱讀興趣調動起來。小學語文教學中，閱讀教學是非常重要的一部分，也是提升學生識字量和語言運用能力的重要方式之一[1]。學生通過開放性閱讀的方式，對書本中的內容進行更精細的研究，能加深其對知識的理解，擴充知識儲備。其次，小學生正處于獨立思考能力快速發展的階段，在小學語文閱讀開放性教學中，教師能夠充分培養學生獨立思考的能力。小學語文閱讀教學不僅可以培養、發展學生的語言能力，還可以培養學生的觀察能力、分析能力，發展學生的語文思維[2]。小學階段的每個學生的閱讀基礎不同，他們對于同一書本往往有著不同的理解。通過開放式教學，教師能及時地發現學生理解上的差異，并及時引導和客觀評價。

二、小學語文閱讀開放性教學的目的

（一）變“一言堂”為學生自主學習

小學語文閱讀開放性教學的目的是讓學生在課堂上充分發揮主觀能動性，讓學生有更多的參與機會。開放性教學下，教師成了引導者和領路人，課堂不再是教師的“一言堂”，學生在課堂上可以自主獲取新的知識。教師不必在課堂上“滿堂灌”或者“唱獨角戲”，可以增加某些環節的內容或者刪去某些不必要的環節，從而增加了學生自主學習的時間。

（二）打破常規評價

隨著新的語文教學大綱的推行，小學語文教學越來越注重人文性。目前語文界對于人文性的理解是多種多樣的，并沒有統一的標準。語文教學向來注重以人為本，以人的發展為宗旨。在并不統一的人文性理解面前，教師應當執行開放性的語文學習評價標準。而開放性教學恰好為教師的語文閱讀教學評價提供了思路，其在語文閱讀教學實踐中，將打破教學常規評價，給予學生閱讀學習上的認同和肯定。

三、小學語文閱讀開放性教學的方法

（一）開放性閱讀環境

第一，空間開放。教師應當創設開放的小學語文課堂學習空間，為學生的自由思考、自由聯想提供條件。如果客觀條件允許，教師可根據教學設計，帶領學生到室外空間進行教學。如在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，教師可帶學生在校園中觀察落葉，探究其是否“熨帖地”粘在甬道上。或者教師也可以在室內打破原有的空間秩序，讓學生根據分組探究需要或是互動效果提升的需要來重新排列座位，如排成月牙形、圓形、蜂窩狀等，以帶給學生新鮮的體驗。

第二，工具開放。在閱讀教學中，教師可以開放性地利用教學工具，不局限于傳統的章法。在信息化社會，已有很多便捷的教學輔助工具可為語文教師的閱讀課堂所用，教師可以借助多媒體技術為學生創設聲情并茂、情景交融的閱讀情境。

如在教學《走月亮》一課時，教師可播放有景、有情、有樂的背景式音視頻，迅速將學生帶入情境，讓學生體會到“和阿媽走月亮”的奇妙感受。另外，教師可以借助微課視頻翻轉閱讀課堂，將閱讀理解、思考的環節集中在課下，在課上和學生一起進行深度探究，完成更深刻的議題。除此之外，教師也可以在一堂課中綜合運用多種教學形式和工具，讓學生充分感受動靜結合、生動有趣的開放性課堂。

第三，氛圍開放。氛圍的開放是強調教師不把生硬的教學目標、指標“壓”在學生身上，要為學生營造出自由的閱讀氛圍。具體來說，氛圍的開放體現在學生的閱讀思維不受限、閱讀方式不受限、提出問題的方式不受限等。學生不必為應付任務而按照教師的思路、既定的“套路”來閱讀思考和回答問題，能夠享受閱讀過程，形成更具特色的思維模式，這對學生創造能力的培養有著莫大好處。在開放的氛圍中，教師需做到平等地與學生交流，站在學生視角看問題，調動學生閱讀積極性。同時，在提問時避免使用命令式的口吻，應以更為輕松、親切的口吻來拉近師生距離。

（二）開放性閱讀方法

第一，有取舍地閱讀。首先，教師要引導學生抓閱讀中的關鍵點，這些關鍵點具有延伸性，能夠貫穿全文，成為學生通往理解、領悟之門的鑰匙。如《匆匆》一文中，作者多次用到“去”“了”以及相似的詞匯，意在表達“匆匆”，那么“去”“了”就可作為題眼，成為串聯起作者情感的線索。教師可指導學生抓關鍵詞語，有取舍地閱讀理解，當學生以關鍵詞語切入，用心體會，就能獲得更深刻的領悟。其次，教師要引導學生在略讀中精準抓句子，由句子切入，更快地領略文章大意。該方法與找關鍵詞本質上是相通的，都是讓學生由點及面、抓重點和關鍵。

如在教學《鄉下人家》一課時，教師就可以讓學生通過抓主要句子來了解課文所講的內容。教師可以提出問題：作者筆下的鄉下人家是什么樣的？學生帶著疑問迅速讀完課文，并標記各個段落的關鍵詞句，在完成全文閱讀后能夠很快找到總結性的句子。

第二，有拓展地閱讀。教師不能將語文教材內容作為閱讀教學的唯一內容支撐，而要以教材為窗口，帶領學生進行更廣泛的閱讀。一方面，師生可就課文內容本身進行拓展，即將節選內容向前、向后延伸，從而獲得對原文全面、深刻的認識和理解。

如在教學《小英雄雨來》（節選）一課時，教師就可以通過原文拓展讓學生對作家和作品有更全面的了解，對雨來這一人物形象掌握得更深刻。另一方面，師生可結合單元主題來進行延伸式閱讀。單元閱讀主題為師生提供了較為明確的能力培養方向，以此為指導來設計延伸式閱讀，能保證閱讀具有開放性。如五年級上冊語文教材第一單元，在主題“一花一鳥總關情”的引導下，教師可推薦學生拓展閱讀曹文軒的《根鳥》《草房子》，更為細致地體會文學作品中的景、物描寫所體現的人物情感。而在拓展閱讀后，教師也要注意讓學生反思，并把所思所想反饋到課堂上，繼而客觀地作出評價和指導。閱讀是一個長期堅持的過程，當學生堅持課外閱讀，并累積到一定的量之后，這將成為伴隨學生一生的好習慣[3]。

綜上所述，小學語文閱讀開放性教學強調以學生為主體，教師給予適當幫助和指導，讓學生將“被動閱讀”變為“主動閱讀”，培養學生的閱讀能力、理解能力和溝通能力。學校及相關教育部門要多鼓勵語文教師進行教學方式的創新，從而使其能有效培養學生對小學語文閱讀的興趣，讓學生能夠主動地、積極地投入到閱讀中，鍛煉自己獨立的思考能力，強化知識運用能力，進而全面推進小學語文閱讀開放性教育教學事業的蓬勃發展。

【參考文獻】

[1]劉虎佐.小學語文探究性開放式閱讀教學探析[J].散文百家，2021（5）.

[2]王煒煒.小學語文開放式閱讀教學關鍵要點[J].新課程，2021（32）.

[3]曹麗霞.讓閱讀之花開放在學生的心田——芻議小學語文課外閱讀指導[J].散文百家，2021（5）.

【作者簡介】

趙曉娟（1991～），女，藏族，甘肅臨潭人，本科，二級教師。研究方向：小學語文教學。