個性化語文閱讀教學策略探究

【摘 要】近年來，基礎教育課程改革不斷深入，小學語文教學正發生著質的變化，教師也在試圖尋求一種新的教學方

式，促使學生自主、快樂、個性化發展。語文是一門實踐性和綜合性較強的學科，只有當學生處于一種主動學習的狀態，才有可能爆發出無限的創造火花。如果說小學階段是培養學生個性品質的最佳期，那么小學語文閱讀課堂就是使學生潛在的個性品質得以充分開發與發展的重要基地[1]。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;個性化;教學策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0185-03

閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應讓學生在主動積極的思考和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本文以“發展卡”的設計與應用為例，探究個性化語文閱讀教學的新策略。

一、在質疑中發展思維

朱熹認為：“讀書要‘有疑’，從疑而悟。”清人唐彪也曾說：“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。故學者非悟之難，而疑之難。”可見，學生在理解感悟中質疑，也就是在培養思維。語文課堂不乏“疑”，但如何生疑？這與教師所提問題密切相關。提問是高水平的教學藝術，需要與教學情境、學生思維等契合。當然還需與學生的興趣緊密相連，只有投其所好，巧妙設計問題，才能讓他們的好奇心成為語文課堂上的催化劑。

如在教學《小鹿的玫瑰花》時，針對“你的玫瑰白栽了，一朵也沒看著”這句內容，學生提出了質疑：為什么說“白栽”了呢？“惋惜”代表了什么？我認為鹿弟弟不應該感到惋惜！小鹿到底有沒有“白栽”？在諸多問題中，最后一個最具統領性、全局性，因此筆者將問題插入到教學過程中，讓學生自己去感悟、思考，并利用思維卡，以導圖的形式讓學生梳理情節，感知人物形象。

二、在求異中釋放個性

品詞，語文之根本，詞義不明則句意不通。閱讀教學中，只有融詞入文，在具體的語言環境中感知詞語內涵，才能使學生得其義、得其法、得其情。如在教學《北京亮起來了》時，筆者讓學生在卡片上寫出對“絢麗多彩”一詞的理解。

生1：燦爛美麗，很漂亮。（用相近的意思來理解詞語）

生2：這個詞一定不是暗淡無光的意思。（用相反的意思來理解詞語）

生3：這個詞說明廣告牌顏色很多，在燈光的照射下非常耀眼、漂亮。（聯系上下文理解詞語）

生4：美麗的三峽風光，像一幅絢麗多彩的圖畫。（用造句子的方法來理解詞語）

學生從多方面解讀詞語，使其個性在釋詞環節中得到發展，學生在無意識的狀態下調動了與眾不同的知識積累，并進行了個性化表達。通過發展卡片的引導，學生在多角度的發散思維中釋放出自己的個性，不再拘泥于陳舊的語言表達，而是把鮮活的個性融入其中。

三、在展示平臺中共同發展

（一）營造輕松氛圍

傳統課堂的基本模式就是教師講、學生聽。這樣一來，學生消極沉默的現狀普遍存在，這極不利于學生思維和個性的發展。根據心理學研究，自由能使人的潛能得到最大發揮。因此在語文教學中，師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，共同營造出輕松愉悅的課堂學習氛圍。發展卡片的應用，可以實現教師與學生一對一的對話，使教師成為學生的良師益友。

（二）組織小組交流

交流不僅可以調動學生的主動性和積極性，提高學習效率，還能促進學生綜合素質的發展，增強語言表達能力。教師應在語文教學中創設各種小組交流活動，增加師生交流、生生交流的機會。

（三）開展全班匯報

教師可就課堂內容提出某一問題，在學生自行思考后，將全班的發展卡片展示在黑板上，使學生能夠了解其他同學對這一問題的思考角度及表達方式。這樣可使學生在相互比較學習中增強自身的邏輯思維，提升自己的語言表達能力。

四、以課文留白為切入點，激發學生思維

再現課文所描述的情景，需要學生通過朗讀、理解、想象、分析、體會來實現，這一過程應與學生已有的生活經驗、閱讀經驗、思維水平等產生直接或間接聯系。為了落實語文核心素養中語言的構建與應用及思維的提升與發展，很多閱讀課文中會故意設置很多留白點[2]。教師可據此設計發展卡，在發展卡上給學生留白，為學生的想象提供平臺，這對學生體會文章主旨、領會人物內心世界，以及提升語言表達能力起到重要作用。從這個層面講，發展卡也可以作為一種特殊的溝通方式，在滿足學生心理需要、調動學生積極性的同時還能提高教學效率和質量。

如《圣誕老人的禮物》這篇文章講述了小女孩在偶然間發現了商店櫥窗里那頂漂亮的黃顏色假發，欣喜地以為能夠實現命在旦夕的媽媽的一個愿望時，卻發現自己僅有的項鏈只值2元錢，而那個假發卻賣15元，于是接下來的幾天，小女孩想盡一切辦法去賺錢。這個“想盡一切辦法”給讀者提供了無限的想象空間，于是筆者在發展卡上設置了“小女孩究竟想了什么辦法，你能展開想象擴展一下嗎？”這一問題，學生便有了如下答案：

生1：小女孩還很小，她能干的工作實在是太少了，這樣的負擔對于她來說太重了！她或許只能走街串巷撿垃圾桶里的飲料瓶子了。一個瓶子能賣一毛錢，得撿多少啊！并且這還是在冬天，小女孩的手會凍壞的。

生2：小女孩在大街上焦急地尋找著，突然她發現蜂蜜攤子的人特別多，生意很好，頓時驚喜萬分。“那天去山上玩，不恰巧看到有野蜂窩嗎？”想到這兒，她撒腿就跑。山很難爬，有那么多扎手的植物，她終于找到了那個野蜂窩了，想都沒想就伸手去掏，哪想到頓時成百上千只野蜂一齊向她沖來，手、臉、胳膊都被蜇到了，像許多針扎一樣。瓶子里只裝了一點點兒的蜂蜜，她還得再找找看。

這樣的想象多么寶貴啊。一張卡片打破了“劃一性教學”，遵循了每個學生的個性、每篇文本的特性，也充分發揮了教師的引領作用。個性化教學實施過程中，筆者強調尊重所有學生的獨特體驗。相較于“劃一性教學”，個性化教學的核心要素就是尊重、珍視學生的個性差異[3]。在個性化教學中，學生不是生硬地、被動地、機械地學習，而是靈活地、主動地、自由地建構，充分展現出自己的個性，表達自己對文本的獨特理解。

再如《蜻蜓和螞蟻》一文講述了小蜻蜓在整個夏天縱情享樂，結果到冬天饑寒交迫的故事。它頂著枯樹葉來向小螞蟻求救，希望小螞蟻能收留它……文章以對話結尾，并未清楚點明小螞蟻到底與沒有收留小蜻蜓。由此教師可讓學生在發展卡上展開思維設想一下，假如自己是小螞蟻會怎樣做，學生給出了如下精彩答案。

生1：一定會有同伴提醒它要勞動，不能這樣貪玩，可是它就是不聽。如果我是小螞蟻，一定不會收留它，應該讓它知道不勞動的后果，這樣才能讓它徹底醒悟。

生2：我要是小螞蟻，也不會收留小蜻蜓。即便儲備了一個夏天的糧食，可能也只夠我一個人吃，如果收留了它，我也要挨餓，那樣兩個人不會都餓死嗎？

生3：如果我是小螞蟻，我會收留小蜻蜓。因為我覺得它已經知道錯了，我們就應該相信它，給它機會改正。

利用發展卡片的最大優勢就是其可以將學生個性化的思維呈現出來，教師借此能了解學生的內心感悟和真實想法，因此因勢利導，實現個性化教育。

五、以深入探究為討論點，體悟主旨內涵

語文知識，無論其內涵與外延，皆是博大精深、張力無限，且環環相扣。如果把語文知識比作礦藏的話，那么它是可再生的、是鮮活的，每個“采礦人”的情感也將是充盈的、深刻的。為挖掘出文本中的這些“礦藏”，教師可以利用以深入探究為討論點的“發展卡”。

仍舊以《圣誕老人的禮物》這一課為例，小女孩為了送媽媽這頂假發做出了很大努力，讓讀者為之動容。筆者在發展卡上列下了“15>2”的不等式，當學生看到這一不等式時，首先陷入了深深的思考，接著在筆者的提示下開始動筆改寫算式：15>2+1.5+野蜂蜜+撿瓶子+傷痕……

“傷痕”讓筆者疑惑不解，學生解釋到：“書上提到小女孩為了掙夠錢，搞得手臂上滿是傷痕，我想這傷痕是她對媽媽最寶貴的情意，應該加在里面。”看來這個算式已發生了本質性的變化。“我認為在‘傷痕’后還應加上‘決心’‘孝心’。” 又一名學生補充。隨即另外幾名學生驚喜般大呼要改寫“>”為“<”，這一舉動是思想的跨越與領悟，不正是閱讀教學所一直在追求的精彩嗎？

再如《一千根弦》這篇文章中，盲琴師得知彈斷一千根弦就可以重見光明，便滿懷希望地彈了五十三年。文中的“匆匆五十三年”意味深長，筆者在發展卡上提出了“‘五十三年’和‘匆匆’矛盾嗎？”這一問題，學生經過思考給出了以下答案。

生1：矛盾。但也許這樣才能給讀者以驚醒和思考吧！人的一輩子只有一個五十三年，這是漫長的。但若每天、每秒都抱著一個希望，每換上一根弦都迫切地想把它彈斷，那么時間又變得很快了。

生2：不矛盾。想想我們自己，如果一心想做一件事就會忘記時間，可見盲人是多么地滿懷希望。當我付出了卻得不到想要的東西時會非常地傷心，不知道他在這五十三年里是否真的過得很愉快？如果總想著彈斷琴弦，他是不是就什么都不在乎了？會不會感到失望？

心理學認為，人的思維或情感在不同發展階段有著不同的表現，如年齡、心境、遭遇等，每一種都有特定的發展軌跡，且所依靠的系統也存在差異，個體智力或情感發展的方向、程度受其所處環境的影響和制約。教育的任務就是在了解學生差異的基礎上開發學生的智力，促進學生智力和情感的發展，承認并尊重學生各自的優勢，且允許他們、幫助他們充分發揮各自的優勢。新課程理念下，教師應將學生的個體差異作為教育資源加以開發，而不是用同一把標尺去衡量。

六、以補寫及仿寫為拓展點，激發情感熱情

語文教材中所選的文章都是精品之作，學生除了要對其進行品味感悟外，還應動筆墨，對其進行仿寫、補寫、改寫。在仿寫中延續感受，體悟文本;在補寫中發揮想象，延續文本;在改寫中表達個性，深化文本。如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課的教學中，惜別場面就可作為學生最好的補寫點;再如教學《媽媽的愛》一課時，可讓學生按照課文樣貌大膽仿寫。

從理論層面講，制作發展卡重視了學生的學習過程和積淀的知識。學生在原有的經驗基礎上對新的信息進行理解，同時原有知識也由于新信息的介入而發生調整和改變。因此，個性學習是新、舊經驗反復的、雙向的相互作用過程。可見，個性化閱讀中，發展卡的應用對于鼓勵和培養學生以個性化的方式建構文本有著積極意義。

語文是有生命的，希望發展卡的設計與應用能在核心素養下閱讀教學的探索與落實中，為學生開啟一扇體驗生活、感受幸福、表達自我、溝通交流的大門，讓學生走進一個五彩斑斕的語文世界。

【參考文獻】

[1]陳茹.基于核心素養視域探析小學語文優化教學模式[J].教育，2021（15）.

[2]彭廷.小學語文課堂下學生的語文核心素養培養[J].教育，2016（49）.

[3]于偉.率性教育的理論與實踐探索[M].北京：教育課文出版社，2018.

【作者簡介】

王艷（1982～），女，漢族，吉林長春人，小學高級教師。研究方向：語文核心素養的研究與培養。