“T型人才+企業(yè)課堂”視域下中職學(xué)校跨界融合人才培養(yǎng)模式路徑探究
——以紹興市職業(yè)教育中心計(jì)算機(jī)專業(yè)為例

謝 潔

(紹興市職業(yè)教育中心 浙江 紹興 312000)

學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)招工難已逐漸成為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，其根本原因是當(dāng)前學(xué)校人才培養(yǎng)模式無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求。中職院校是培養(yǎng)高技能人才的重要陣地，為更好適應(yīng)跨界融合新趨勢(shì)下的企業(yè)崗位需求，應(yīng)該積極探索新型教學(xué)模式(本文以“企業(yè)課堂”為例)，通過(guò)課程體系重構(gòu)，教學(xué)模式改革、實(shí)踐平臺(tái)搭建，加大產(chǎn)教融合力度，為各行業(yè)領(lǐng)域輸送更多具有交叉知識(shí)面和專業(yè)實(shí)踐能力的“T”型復(fù)合創(chuàng)新人才[1]。

1.基于“企業(yè)課堂”的跨界融合教學(xué)模式人才培養(yǎng)目標(biāo)

充分利用“企業(yè)課堂”等跨界融合方式，將中職學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展和企業(yè)崗位需求的既有較深的專業(yè)知識(shí)，又有職業(yè)化崗位實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)具備思考拓展能力的“T”型復(fù)合創(chuàng)新人才(“T”字的一橫杠代表知識(shí)廣度，主要指學(xué)習(xí)合作能力和創(chuàng)新拓展能力；豎杠代表知識(shí)深度，主要指專業(yè)學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐技能)。

具體以紹興市職業(yè)教育中心計(jì)算機(jī)專業(yè)為例：該專業(yè)立足服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)(集成電路、紡織等)，擁有跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨時(shí)空特點(diǎn)，堅(jiān)持三位一體(即廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、高深的專業(yè)水平和嫻熟的實(shí)操能力)理念，著力培養(yǎng)復(fù)合型職業(yè)化計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，使學(xué)生成為“多面手”，在知識(shí)架構(gòu)、崗位能力、項(xiàng)目實(shí)施上全方位發(fā)展。

2.計(jì)算機(jī)專業(yè)“T”型復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要性

2.1 “T”型人才培養(yǎng)模式符合計(jì)算機(jī)專業(yè)“崗位能力教育”本位理念。計(jì)算機(jī)專業(yè)具有應(yīng)用性、實(shí)操性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，要求專業(yè)人才培養(yǎng)需以“崗位能力教育”為本位。而“T”型人才正是同時(shí)具備較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力和崗位實(shí)踐能力的一種復(fù)合型人才，尤其是“T”字中的一豎是對(duì)專業(yè)技能的縱向深化，能夠使畢業(yè)生對(duì)就業(yè)崗位有更強(qiáng)的針對(duì)性，即所謂的崗位能力。

2.2 “T”型人才培養(yǎng)模式避免人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀。目前，許多中職學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向積極探索教學(xué)改革策略并獲得了顯著成果。雖然畢業(yè)生的就業(yè)率和專業(yè)技能有了大幅提升，崗位適應(yīng)性也有所加強(qiáng)，但是學(xué)生獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新能力仍然不夠。而“T”型人才培養(yǎng)模式對(duì)“一橫”進(jìn)行了延伸拓展，采用多領(lǐng)域多學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，全方位提高了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合知識(shí)素養(yǎng)。

2.3 “T”型人才培養(yǎng)模式遵從“職業(yè)可持續(xù)發(fā)展”導(dǎo)向。職業(yè)學(xué)校通過(guò)了解用人單位的崗位設(shè)置、崗位特征和用人需求，以“職業(yè)可持續(xù)發(fā)展”導(dǎo)向，培養(yǎng)出既擁有扎實(shí)理論知識(shí)體系，又擁有較高職業(yè)素養(yǎng)的“T”型人才。這類集深與博于一身的工作者才能在其今后的職業(yè)生涯中發(fā)展地更為順利，在未來(lái)的崗位遷移中更具核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.4 “T”型人才培養(yǎng)模式順應(yīng)“跨界融合”需求。“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+”[2]跨界融合和新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展大背景下，制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速，企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求缺口日益增加。就業(yè)者不僅要有過(guò)硬的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，還要有機(jī)械自動(dòng)化等制造業(yè)方面的跨界領(lǐng)域知識(shí)，基于“企業(yè)課堂”的跨界融合“T”型人才培養(yǎng)模式就是最佳選擇。

紹興市職業(yè)教育中心計(jì)算機(jī)專業(yè)在制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案時(shí)，堅(jiān)持“T”型復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+”、“戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)”為方向，“職業(yè)可持續(xù)發(fā)展”、“跨界融合”為導(dǎo)向，將課程優(yōu)化整合作為核心環(huán)節(jié)，教學(xué)方法改革作為重點(diǎn)和難點(diǎn)突破口，努力打造新時(shí)代計(jì)算機(jī)專業(yè)“T”型復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

圖1 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用相關(guān)產(chǎn)業(yè)

3.“企業(yè)課堂”模式下計(jì)算機(jī)專業(yè)“T”型復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

本研究以學(xué)生為中心，基于“企業(yè)課堂”跨界融合教學(xué)模式，通過(guò)課堂重構(gòu)，線上線下混合式教學(xué)方式，從設(shè)置課程體系、編寫新形態(tài)教材、構(gòu)建“虛擬企業(yè)”、建設(shè)資源平臺(tái)、深耕“企業(yè)課堂”，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)六個(gè)方面探索計(jì)算機(jī)專業(yè)“T”型復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，并提供一些實(shí)踐范例。

圖2 計(jì)算機(jī)專業(yè)“T”型復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

3.1 面向企業(yè)崗位的“T”型課程體系設(shè)置。中職學(xué)校“T”型復(fù)合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要求課程體系設(shè)計(jì)規(guī)范化、科學(xué)化和合理化，主要解決原有教學(xué)過(guò)程中，課程設(shè)置偏向于基礎(chǔ)化通用化，與企業(yè)崗位需求匹配不夠的問(wèn)題。紹興市職業(yè)教育中心計(jì)算機(jī)專業(yè)近年來(lái)致力于探索基于產(chǎn)業(yè)崗位群的模塊化“T”型復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系。下面以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)崗位群為例進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)。

圖3 基于“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+”的企業(yè)

目前學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)群包括大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用等四個(gè)專業(yè)。依據(jù)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)崗位群技能的需要，將工業(yè)大數(shù)據(jù)工程師、平臺(tái)開(kāi)發(fā)工程師、工業(yè)APP產(chǎn)品優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維工程師設(shè)為4個(gè)專業(yè)群共享崗位。并根據(jù)崗位復(fù)合型人才的職業(yè)能力需求，設(shè)置人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)、JAVA語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等四個(gè)共享基礎(chǔ)課程；設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)綜合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等兩個(gè)共享核心模塊課程；設(shè)置數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等三個(gè)共享計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，設(shè)置自動(dòng)控制原理、機(jī)電一體化設(shè)計(jì)應(yīng)用等兩個(gè)共享跨界專業(yè)課程；設(shè)置機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用、VR/AR/MR技術(shù)應(yīng)用等兩個(gè)共享拓展課程。通過(guò)崗位群的專業(yè)教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)跨界融合背景下基于“企業(yè)課堂”的教學(xué)改革，培養(yǎng)既懂工業(yè)技術(shù)又懂信息技術(shù)的復(fù)合創(chuàng)新性技能人才。

紹興市職教中心《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》入選紹興市中職高水平專業(yè)名單，以21云計(jì)算高工班級(jí)為例，課程設(shè)置優(yōu)化調(diào)整后，對(duì)照開(kāi)發(fā)工程師的崗位，開(kāi)設(shè)JAVA語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Pyhton語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等編程課程；對(duì)照APP產(chǎn)品測(cè)試的崗位，開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等專業(yè)課程；對(duì)照網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維的崗位，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)、人工智能技術(shù)等共享基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過(guò)課程評(píng)價(jià)，直接鎖定自己擅長(zhǎng)的專業(yè)課程，對(duì)照企業(yè)崗位模式，進(jìn)一步精準(zhǔn)定位就業(yè)方向；不同企業(yè)崗位的課程學(xué)習(xí)使得21云計(jì)算班級(jí)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域知識(shí)掌握更加全面，崗位特征認(rèn)知也更加清晰。

3.2 優(yōu)化課程生態(tài)，編寫跨界新形態(tài)教材。人才培養(yǎng)以課程為核心，“中職教師跨界融合發(fā)展共同體”[3]要著力優(yōu)化課程生態(tài)，具有跨界融合特色的課程是教師共同合作、創(chuàng)新交流的法寶。教師要以課程為主要載體，積極實(shí)施教學(xué)策略、落實(shí)教學(xué)理念、提升專業(yè)能力。在“企業(yè)課堂”教學(xué)模式背景下，以中職計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，為了更好匹配現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)要求(即“學(xué)生、學(xué)徒、員工”三重身份)，教學(xué)工作者要努力編寫基于“企業(yè)課堂”的跨界融合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程和新形態(tài)教材，主要解決原有教學(xué)過(guò)程中，教材內(nèi)容偏向理論化，學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一化，缺乏實(shí)踐的生動(dòng)指導(dǎo)，無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。

3.2.1 開(kāi)發(fā)基于騰訊云大數(shù)據(jù)學(xué)院的“騰學(xué)匯”網(wǎng)絡(luò)課程。為進(jìn)一步深化校企合作和產(chǎn)教融合，紹興市職業(yè)教育中心與騰訊云合作成立騰訊云大數(shù)據(jù)學(xué)院。學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)依托騰訊云在信息安全、移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)和人工智能等領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，整合多方優(yōu)質(zhì)資源，師生共享共創(chuàng)“騰學(xué)匯”網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)管理平臺(tái)。以2021學(xué)年第二學(xué)期為例，共開(kāi)設(shè)6個(gè)班級(jí)的共享網(wǎng)絡(luò)課程，課程內(nèi)容涵蓋大數(shù)據(jù)框架運(yùn)維、WEB網(wǎng)頁(yè)程序設(shè)計(jì)、Linux應(yīng)用基礎(chǔ)、Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、人工智能概論、網(wǎng)絡(luò)爬蟲原理及實(shí)踐等21門課程。

3.2.2 開(kāi)發(fā)基于全國(guó)中職教師教學(xué)能力比賽的活頁(yè)教材。2022年全國(guó)中職教師教學(xué)能力比賽啟動(dòng)，紹興市職業(yè)教育中心計(jì)算機(jī)專業(yè)以“4+N”團(tuán)隊(duì)出戰(zhàn)，“4+N”團(tuán)隊(duì)是由4名計(jì)算機(jī)專業(yè)骨干教師，N位政企校專家組成的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)結(jié)合國(guó)家信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和康養(yǎng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的人才需求，針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)課程，設(shè)計(jì)老人健康數(shù)據(jù)智慧課堂，對(duì)接產(chǎn)業(yè)崗位需求和信息能力培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材，提煉學(xué)生好學(xué)、精進(jìn)、創(chuàng)新的品質(zhì)。

3.3 企業(yè)原型移步校園，構(gòu)建“虛擬企業(yè)”。以現(xiàn)實(shí)企業(yè)為原型，在學(xué)校構(gòu)建“虛擬企業(yè)”，有利于學(xué)生了解企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境下項(xiàng)目開(kāi)展、數(shù)據(jù)分析、平臺(tái)開(kāi)發(fā)等典型崗位和業(yè)務(wù)流程，主要解決原有教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)內(nèi)容大多停留在知識(shí)層面，對(duì)學(xué)生實(shí)操性和實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)不夠的問(wèn)題。紹興市職業(yè)教育中心依托各類產(chǎn)教融合和校企合作平臺(tái)，通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)的專業(yè)崗位，在仿真化地實(shí)踐中使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)和能力的雙向需求，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極地去探究、去實(shí)踐。整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施以“虛擬企業(yè)”為核心運(yùn)作，構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系，借實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)理論教學(xué)。如計(jì)算機(jī)專業(yè)課程《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與調(diào)試》，其知識(shí)構(gòu)架比較枯燥，理論知識(shí)很難深入理解消化，中職學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)上遇到困難容易選擇放棄。紹興市職業(yè)教育中心將“網(wǎng)絡(luò)測(cè)試公司”搬進(jìn)校園，與課堂合二為一，通過(guò)產(chǎn)業(yè)崗位牽引，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境下增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索欲。網(wǎng)絡(luò)課專業(yè)教師依托“網(wǎng)絡(luò)測(cè)試公司”虛擬企業(yè)和實(shí)訓(xùn)室學(xué)生機(jī)上安裝模擬器，更好掌握網(wǎng)絡(luò)IP地址分配、交換機(jī)配置等應(yīng)用。

3.4 網(wǎng)絡(luò)課堂跨界互動(dòng)，優(yōu)化數(shù)字資源建設(shè)。在“企業(yè)課堂”跨界融合背景下，教學(xué)資源建設(shè)存在一定程度的交叉重疊，數(shù)字化資源較為分散。為優(yōu)化資源建設(shè)，中職學(xué)校要打破思維壁壘、制度壁壘，形成“校內(nèi)校外、線上線下”共創(chuàng)、共建、共享各類教學(xué)資源庫(kù)的體制機(jī)制，主要解決原有教學(xué)過(guò)程中，師生資源收集途徑不多，線上互動(dòng)交流偏少的問(wèn)題。以紹興市職業(yè)教育中心計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，目前計(jì)算機(jī)專業(yè)群建設(shè)資源整合度還不夠，資源建設(shè)配置仍以傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)模式為主，利用度較低，共享度也不高。“企業(yè)課堂”模式下，更應(yīng)該注重對(duì)接互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)的需求，加強(qiáng)與行業(yè)龍頭技術(shù)企業(yè)聯(lián)動(dòng)，共同建設(shè)市級(jí)和行業(yè)級(jí)的跨界融合教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)群數(shù)據(jù)共創(chuàng)、共建、共享。

3.5 分段式教學(xué)，深耕“企業(yè)課堂”。紹興市職業(yè)教育中心計(jì)算機(jī)專業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈知識(shí)技能需求，對(duì)接行業(yè)企業(yè)，重構(gòu)學(xué)科內(nèi)容，將教學(xué)環(huán)境和企業(yè)崗位技能需求緊密結(jié)合，通過(guò)“企業(yè)課堂”進(jìn)行分段式項(xiàng)目化教學(xué)，同時(shí)重視嵌入跨界元素，將職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)教育理念滲透其中，積極構(gòu)建人文素養(yǎng)、跨專業(yè)融合、綜合實(shí)踐、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展等五大模塊，主要解決原有教學(xué)過(guò)程中，校企融合深度不夠，學(xué)生培養(yǎng)模式缺乏過(guò)度適應(yīng)期，培養(yǎng)理念偏重于專業(yè)知識(shí)的傳授但缺少綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題。“企業(yè)課堂”具體可分為四個(gè)階段：第一階段為崗位初始階段，注重專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐；第二階段為崗前訓(xùn)練階段，注重項(xiàng)目化實(shí)踐；第三階段為頂崗實(shí)習(xí)階段，注重綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；第四階段為崗位拓展階段，注重產(chǎn)業(yè)延伸創(chuàng)新。分段式教學(xué)由專業(yè)教研組全體成員與校企合作企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)軍人才等共同開(kāi)發(fā)，將行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新應(yīng)用、最新技術(shù)等互聯(lián)網(wǎng)典型的項(xiàng)目與任務(wù)引入課堂，為課程內(nèi)容重構(gòu)起到重要作用。專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、專業(yè)課程與實(shí)訓(xùn)基地共享、企業(yè)生產(chǎn)性基地校內(nèi)校外協(xié)同共生、互聯(lián)網(wǎng)案例化等方式全方位提升學(xué)生的綜合理實(shí)技能，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)操相結(jié)合的項(xiàng)目化課程教學(xué)模式。

圖5 “企業(yè)課堂”項(xiàng)目化四階段

3.6 從虛擬環(huán)境向現(xiàn)實(shí)環(huán)境轉(zhuǎn)變，助力人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)生在一段時(shí)間的虛擬環(huán)境模擬培養(yǎng)后(包括職業(yè)活動(dòng)和情景)，會(huì)將所學(xué)知識(shí)、態(tài)度、技能等進(jìn)行進(jìn)一步的類化、拓展和遷移，初步形成了個(gè)性化職業(yè)能力，若要最大化培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，需要激發(fā)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)分析解決問(wèn)題的能力。紹興市職業(yè)教育中心“T”型人才培養(yǎng)，利用校企合作和產(chǎn)教融合平臺(tái)，致力轉(zhuǎn)變虛擬環(huán)境為現(xiàn)實(shí)環(huán)境，提出“三策略促創(chuàng)新”構(gòu)想，主要解決原有校企合作過(guò)程中，校企雙方在人才擇選過(guò)程中沒(méi)有實(shí)現(xiàn)人力資源的最優(yōu)配置和最大化幫助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題。第一，企業(yè)、學(xué)校聯(lián)手制定針對(duì)性較強(qiáng)的培養(yǎng)計(jì)劃，企業(yè)在“企業(yè)課堂”教學(xué)中選拔符合崗位需求的優(yōu)秀人才，學(xué)生利用實(shí)習(xí)期可直接進(jìn)入企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)，提前與現(xiàn)實(shí)環(huán)境接軌；第二，特優(yōu)生通過(guò)選拔考核加入到校企合作研究團(tuán)隊(duì)，利用社會(huì)調(diào)研、企業(yè)實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)，提高現(xiàn)實(shí)環(huán)境動(dòng)手實(shí)操技能，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)分析、應(yīng)急應(yīng)變和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。第三，志向高遠(yuǎn)的學(xué)生，學(xué)校可以啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目基金，提供項(xiàng)目(賽比)平臺(tái)，借助政企校多方力量對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行孵化指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生把“創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想”轉(zhuǎn)變成“創(chuàng)業(yè)行動(dòng)”，把“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”付諸于“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”，如計(jì)算機(jī)專業(yè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題》課程，教師依托浙江省中職學(xué)生職業(yè)技能大賽(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目)平臺(tái)，將課堂、比賽交融，體現(xiàn)跨界融合的“賽課一體化”理念。

4.結(jié)束語(yǔ)

基于“企業(yè)課堂”的跨界融合教學(xué)模式是培養(yǎng)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)“T”型復(fù)合創(chuàng)新人才的有效途徑，能夠切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，不斷提升學(xué)生對(duì)工作崗位的類化遷移能力，從而有效解決“就業(yè)難”這一痛點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。中職院校應(yīng)不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將跨界融合概念滲透到“三教”改革的方方面面，緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，為國(guó)家輸出更多復(fù)合型高技能人才。