淺談如何提高高三化學試卷講評課的有效性

蔣慧容

關鍵詞：化學 ? 高中教學 ?高效課堂

一、利用學生主體，構建融洽學習氛圍

（一）引導自主思考，整理解題思路

在目前的教學環境中，教師這一角色和他所要完成的教學行為應該與時俱進，教師已經不是課堂中的主體，學生才是課堂教學中的中心，我們廣大教師要做的就是在目前高三階段盡可能幫助學生形成自我解題的思路，教師應當幫助學生整理解題邏輯。

在講評課堂教學過程中，我們應該引導學生對于測驗中出現的問題進行自主思考，思考這道題與課本的關聯，讓學生自主地進行歸納，從而對于本次測驗中出現的自己不擅長的知識點進行補充。在學生進行解題過程中，如果學生的解題思路或者是邏輯產生了問題，老師應該進行引導，幫助學生走出問題的困境，不斷地去解決難題，打破學生的錯誤思維同時也可以保護學生對于問題解題思路的想象能力和創新能力，在這之外老師還要幫助學生對于化學解題思路進行整理，并且幫助學生收集更多與這次測驗相關的化學題目，讓學生在進行題目的解答過程中，對于我們所整理的科學方法進行深入地思考和學習，而且在進行大量題目的練習之后，學生能夠對自我進行反思，這就使得講評課不僅僅是圍繞這一張卷子的一個問題進行講評，而是能拓寬學生的解題思路，使得更多化學問題能夠形成一個完整的鏈條，產生對應的解題方法。

（二）利用小老師，巧妙挖潛能

目前的教學環境下，我們老師應當要相信學生，利用學生和發展學生。我們知道目前的一大教學困境，就是我們并不能夠因材施教。而產生這個問題的原因就是我們一個老師并不能夠對全班的每一個同學的學習情況進行了解，許多老師分身乏術，如果照顧了后進生就會耽誤前面優秀的學生，因此我們的在講評過程中對于難題和易題的講解比例也能難以把控。所以筆者認為應當相信學生，不應該把老師這一特權和身份僅僅給到自己，應當幫助更多在化學方面有天分的學生，讓他們充當小老師進行1對1或者1對2的教學，在班級上進行互相的化學輔導，在講評課前留出六分鐘的時間讓小老師在同學們之間先進行輔導，而且如果是小老師解題中也存在問題，其他同學也能夠更加坦然地提出，實現同學們之間的相互促進，而且這樣可以使得我們的講評課堂氛圍更加濃厚，讓同學們在教育與被教的過程中進行快樂的化學學習，并且同學之間更加沒有代溝，他們能夠互相理解彼此在化學解題過程中出現的思維問題，因此在講評課堂上選出小老師，能夠使得一些難度較小的共性問題先在同學們之間進行自主解決，老師只需要在課堂上講解難度較大的化學問題，我們的講評效率自然而然得到了提升。

（三）分小組減時間

結合新課程標準中對于學生更高的教學要求，就是要充分發揮學生自主合作探究學習的能力，因此構建高效講評課堂的過程中，需要充分發揮學生的主體能力。在課前讓學生分小組，能夠讓學生先以小組為單位，對于我們所要在課堂上進行講評的問題進行小組討論，在討論的過程中也能夠對于我們所要學習的知識進行更深入地了解。并且每次講評課之前，讓每個小組將需要老師講的問題進行勾畫，使得教師只需要在講評課上將同學們選擇出來的題目進行講解，減少了在課堂上詢問的時間。

二、檢驗教學效果，做好收尾工作

高效講評課堂的構建實際上就要求要有實際的教學效果，有些講評課堂看似在講授的過程中十分流暢和完美，但是實際的效果卻不盡如人意，學生掌握的知識較少，在課后需要花較多的時間去彌補。因此我們需要對于教學的效果進行檢驗。對于教學效果的檢驗，首先是需要完成在課前準備時就已經定下的教學目標，其次是要保證在課堂講解的過程中，學生的積極性較高，課堂的學習氛圍也較為濃厚。在課后的測驗布置和批改的過程中，需要對于學生基本知識的掌握情況進行分析和測驗。

總而言之，化學講評課堂是我們化學老師向學生傳授化學知識，查補遺漏知識點的主要渠道，也是讓我們進行知識的積累和擴展的重要渠道，化學教學的講評課堂效率對于學生最終的學習效果有著極大的影響。我們廣大化學老師應該都有過這樣的經歷，就是在課堂上進行知識的傳授，以及將知識結合問題進行講解時，學生在課堂上看似理解了，但是在實際的考核中成績卻不盡如人意，有時候一道題我們講了很多遍，學生在做也還是會做錯，因此作為一名負責任的高中化學老師，我們應該思考如何讓化學講評課能夠在有限的時間內高質量地完成教學任務，減輕學生的課業負擔，打造高效的講評課堂，提高教學質量和教學效率。

參考文獻

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