高中數學課堂教學中創新學習模式的應用

牟長明

關鍵詞：高中數學;創新學習模式;應用

引言

在過去的教學當中，存在著重視結果看輕過程的一系列問題，這導致了學生不能夠得到更好的發展與提升。要改變這些問題所帶來的影響，就要構建以學生為課堂主體的教學方案，不斷的去培養學生的創新思維能力，改變傳統的填鴨式的教學方法，為學生營造出良好的教學氛圍。只有如此，才能夠使得學生的學習能力得到培養，進而提高高中數學的課堂教學質量，讓學生能夠得到全面的發展，提高學生的學習效率。

一、引導學生自主發展問題

在高中數學的教學過程中，創新學習模式，要求學生能夠自主的去探究問題并且能夠解決問題，這就需要教師要充分的調動學生的學習積極性，教師要引導學生去積極的發展問題，并且能夠進行自主的思考。學生只有在產生疑問才會進行思考，進而能夠進行創造[1]。因此，這就需要教師在教學過程中，結合教學方案，為學生去創設問題情境，用來激發學生的學習熱情，讓學生能夠產生想要進行探究的心理想法。這則需要教師要積極的與學生之間進行交流，去認真的了解學生最近的學習觀，然后與教學內容相互結合，創造出更加合理的問題，要防止問題過難學生作答困難，或者是問題過于簡單讓學生失去挑戰性的情況。例如，在學習蘇教版高二數學必修3中的《隨機事件及其概率》的過程中，教師可以為學生去創設問題情境，如明天下雨與不下雨的概率是多少等問題，這種與實際生活相結合的問題創設，可以更好的激發學生的學習積極性，讓學生可以更加清晰的學習內容。教師也可以引導學生進行發現問題以及提出問題。讓學生能夠自己主動的去解決問題，讓學生能夠更加清晰準確的理解所學的知識。

二、提高學生的自主思維能力

在高中數學創新學習模式下，教師要積極的將學生作為課堂的主體，而教師所扮演的角色是引導者。教師要將學習交還到學生自己的手中，讓學生可以提升自主能力以及探究能力。例如，在進行蘇教版高二數學必修3中的《總體分布的估計》時，教師可以現不進行內容的講解，用問題去引導學生一步一步的去探究。學生對于教師提出的問題會積極的進行思考，一部分學生會提出自己的觀點，也會有學生進行反對，然后表達出自己的觀點。雙方進行辯論以后教師再為學生進行解答講解。通過教師引導的這種教學方式，能夠使學生更加有效的進行自主學習，也能夠充分的發揮出學生的課堂主體地位，使學生的思維能力得到提高，進而提高高中數學課堂的教學質量。

三、培養學生的邏輯推理能力

在如今的新課標改革的背景下，高中數學的教學課堂上，教師不僅僅對于學生進行知識方面的傳授，同時也要不斷的去培養學生的能力。讓學生在課堂上可以進行自主探究，充分的調動學生的自主意識，讓學生成為課堂的主體，教師對于學生給出線索，讓學生進行推理與分析，并且能夠得到自己的結論，使得學生的學習質量可以在一定程度上得到提高[2]。這樣不僅可以更好的提高學生的邏輯推理能力，同時，也能夠讓學生感覺到成功的喜悅感，進而更加的喜歡學習數學知識，使得高中數學的課堂教學質量可以不斷的提高。例如，在教學蘇教版高二必修三《算法的含義》時，教師要去引導學生進行自主的探究，讓學生的自主探究能力能夠得到進一步的提升。教師的積極引導可以避免學生因為沒有思路而浪費時間和影響情緒。教師要先帶領學生進行對之前知識的回顧，讓學生找到頭緒，能夠快速的找到思路。每一個學生的理解程度不同，對于教師的引導理解程度也不同，教師要對于個別的學生進行細心的指導，進而使得所有的學生的邏輯推理能力都得到提升，進而提高高中數學的學習質量。

四、精講點撥，撥開謎團

在高中數學的教學過程中，精講點撥是教師對于課前預習與課堂的一個總結，對于學生不明白的地方進行具體的講解，這也是對于學生的困惑解答的過程。教師通過解答、總結、歸納等方式，來幫助學生能夠更好的理解內容。在高中數學的教學過程中，教師要積極的對于學生進行點播，幫助學生找到問題的突破口[3]。當學生的思維受到了限制時，教師才可以對于學生的問題進行點撥，或者是學生對于問題產生了不同的答案時，教師要為學生去總結，讓學生能夠更加清晰的了解到知識點。例如，在教學蘇教版高二必修三《互斥事件及其發生的概率》時，教師可以提出問題“在一次考試中，某位同學能否既得優又得良”，讓學生展開討論，大部分學生會說不能，也會有少數同學可能相反，這就需要教師對于這些學生進行點撥，在點撥過后教師可以進一步的提出“互斥事件有什么特點”讓學生一步一步的去掌握知識，進而提高學生的學習效率。

結束語

總之，在高中數學的課堂教學過程中，采用創新學習模式可以更好的迎合新課標的改革。能夠有效的提高學生的學習積極性，讓學生的學習能力得到發展，充分的彰顯出學生的課堂主體地位，讓學生能夠得到全面發展，同時提高高中數學的課堂教學質量。

參考文獻

[1]趙琪. 基于核心素養的高中數學章起始課教學[D].聊城大學，2017.

[2]黃翔，王尚志，張思明，胡鳳娟. 關于高中數學課程性質與基本理念的新思考[J]. 數學教育學報，2018，27（01）：22-26.

[3]王雨清，吳立寶，郭衎. 新世紀以來信息技術與高中數學融合的進展與趨勢[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版），2020，21（03）：13-18.