小學數學信息化教學有效性提升策略探究

董魁

關鍵詞：小學數學;信息化教學;數學教學;有效性

引言

信息技術在教育教學中的應用已逐漸普及，但在應用效果上并未達到預期目標，這就要求教師進一步探索信息化教學的有效應用策略，確保信息化教學價值充分發揮，使教學課堂質量獲得有效提升。小學數學在開展信息化教學時，應需結合小學生發展規律、明確生本教育原則，進而應用信息化手段推動數學教學活動的開展，促使小學生能夠更好地理解抽象數學知識，實現思維的有效鍛煉，切實提升小學生的數學學習質量。

一、簡化抽象知識，提高學生理解

數學知識的抽象性是教學的一大難點。據科學研究發現，人的思維方式是以形象思維為主，抽象思維需要在后期培養和鍛煉。因而對小學生而言，直接理解數學抽象知識存在較大的難度，不僅難以達成學習效果目標，更是難以調動學生數學興趣。信息化教學能夠將理論抽象知識轉化為直觀圖像內容，有效滿足小學生形象思維，從而幫助學生更好地對抽象知識形成理解與認識，實現學習效率的切實提升[1]。例如，在學習“長方體和正方體”部分的知識時，學生雖能夠基本掌握“長方形”“正方形”的概念，但對于“體”字的差別卻不能形成充分的認識。此時，教師則可利用信息化技術手段，將生活中常見的長方體、正方體事物呈現給學生，如魔方、紙箱、包裝盒等內容，引導學生觀察其中的特點，使之能夠在規律總結中，對這一概念形成良好的認識，從而提升對這部分概念理解的有效性。

除概念類問題之外，信息化教學還可有效應用于計算類問題的簡化理解方面，幫助學生建立良好的計算理解思維，使其能夠在信息化技術的輔助下，提高思維的靈活性，對計算過程形成有效理解。比如，在學習“解決問題的策略”這一模塊內容時，教師則可利用信息技術將具體的問題進行分解，并結合學生的思維水平，選擇以趣味圖案的方式呈現問題信息內容，以此幫助學生提高對問題的理解。同時，在解決問題期間，同樣可應用信息技術引領學生進行思考，通過信息技術手段，引領學生逐漸建立良好的思維模式，從而達到有效解決問題的學習效果。具體如“A學生把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒滿。已知小杯容量是大杯的三分之一，小杯和大杯的容量各是多少升？”針對這一問題，如若直接讓學生思考計算，可能會存在一定的難度，教師在講解這類問題的解決策略時，則可利用信息技術將題目中表述的信息呈現出來，如依據題目內容繪制同等量的水杯，并以動態實驗的方式，進行“倒水”實驗，讓學生在這一過程的觀察中，逐步對問題形成認識，促使其能夠在有效理解中，更好地對這一問題進行思考和解決。

二、優化教學情境，鍛煉學生思維

數學的有效學習需要學生的思維與教師一并形成運動，能夠在切實的獨立思考中實現思維的鍛煉，從而提高數學知識的學習能力、數學問題的分析及解決能力。過去主要是以提問的方式促進學生思考，但在長期教學實踐中，這一方式往往難以達成較好的效果，甚至學生存在內心抵觸現象。在應用信息化教學方式時，教師則可通過情境的優化構建，引領學生進入數學世界，促使學生在更加輕松、趣味的情境中，實現思維的主動思考，達到更好的思維鍛煉效果，實現教學效果的有效提升[2]。例如，在學習“百分數”知識時，教師則可利用信息技術為學生構建動畫故事情境，如動物學校舉辦了一場籃球運動比賽，要求小助理幫助動物學校校長記錄和分析比賽中的投籃情況。進而在此基礎上，為學生播放動物學校的籃球比賽實況，讓學生承擔小助理的角色，在情境中完成自身任務。這樣一來，學生則能夠積極融入其中，并在擔任小助理角色的過程中，實現數學問題、數學知識的有效思考和學習，使學生真正走進數學知識的探索世界，達成良好學習目標的同時，在其獨立思考中，實現學生思維的有效鍛煉。相較于常規形式的情境課堂而言，信息化教學不僅優化了情境課堂，更是使情境課堂增添了趣味性，有利于學生積極參與，從而實現教學質量的切實提升。

三、結束語

信息化教學作為新時代教育新模式，對教學質量及教學活動有著諸多積極應用價值，使傳統課堂實現質的轉變，既能夠提升學生學習興趣，亦能夠促進學習效果。小學數學教師要科學應用信息化教學，借以信息化手段將數學的抽象性簡化處理，結合小學生發展特點，構建符合其認知思維的情景課堂，促使學生能夠更好地理解數學知識、提升數學思維能力，實現學習成效的切實提升，為學生的數學發展夯實良好基礎。

參考文獻

[1] 李仙玲. 小學數學信息化教學有效性提升策略的幾點思考[J]. 教育信息化論壇， 2018， 2（8）：1.

[2] 邵艷， 程效朋. 小學數學信息化教學有效性提升策略的幾點思考[J]. 安徽教育科研， 2021（13）：2.