淺談高中地理區域特征分析的方法

黃秀夢

摘要：我國在大力推動教育改革，強調提升學生的核心素養，對高中階段的地理教學提出了更高的要求。在高中地理教學中，區域特征分析是教學重點，教師應引導學生從文化、氣候等角度分析不同地理區域的特征，并指導學生構建完善的地理區域框架，組織學生進行區域特征專題聯系，促使學生加強對區域異同點的把握。本文重點探討高中地理區域特征分析方法，并提出培養學生地理區域認知核心素養的有效策略，以期提供參考。

關鍵詞：高中地理;區域特征;方法;

我國大力推進素質教育，要求教師在傳授學科知識的同時，要將提升學生綜合素質能力作為教學重點。對此，高中地理教師在開展地理區域特征教學時，應引導學生橫向對比不同地理區域在文化、經濟等的差異，指導學生歸納總結分析地理區域特征的多種方法，讓學生不斷加深對地理區域特征的認知，促進學生發展地理思維，有效培養學生的地理區域特征分析能力。

一、概述高中地理區域特征分析

高中階段的地理學科包含著經濟文化、氣候地形等多方面的內容，學生需要從不同角度對區域特征進行對比分析，不斷提升自身的綜合思維與地理實踐能力。在地理區域特征分析過程中，教師需要讓學生結合當前地理認知對地理區域進行合理劃分，先引導學生明確劃分地理區域的標準，如依照氣候類型不同、功能不同等標準，對區域特征形成全面、準確的認知。因此，學生在學習地理學科知識過程中，需要思考分析地理概念、區域發展規律、人和地的關系等，并從整體角度歸納不同區域在空間等方面的差異，需要具備較強的區域認知能力?；诖?，在高中地理區域特征學習中，學生應分析不同區域的地域特性，綜合性分析這種特征對經濟文化等發展造成的影響，準確地判定區域的位置，并分析區域發展中的影響要素，從多個角度概括區域特征，找到不同區域的差異和聯系，再深入思考如何推動區域的發展和區域問題整治。

二、探討高中地理區域特征分析的教學策略

（一）引導學生構建地理學習體系，讓學生完善區域結構認知。在初中階段的地理課程學習中，學生大致了解了中國地理與世界地理概念性知識。進入高中階段后，學生學習地理知識需要圍繞某個區域進行深度探索，先研究區域內的地理環境、氣候水文等，再研究經濟發展等，對地理區域特征有更加具體的認知。對此，在開展高中地理教學過程中，教師應引導學生探討初中與高中地理知識的聯系，如先分析華北沖積平原的整體特點，再分析沿海地區和內陸地區的發展特征等，指導學生巧妙結合地理新舊知識，構建更加全面的地理學習體系。教師應重視凸顯學生在地理課堂教學中的主體性，引導學生深入了解地理區域的不同特征，并針對區域特征進行對比講解，從不同角度設計對應的地理問題，鼓勵學生自主探究進行解答分析。教師應及時糾正學生對區域特征的錯誤理解，指導學生優化地理知識結構框架，提升學生地理區域認知核心素養。對此，教師可指導學生基于不同地理區域進行歸納總結，讓學生主動整合不同地理區域的多方面內容，構建完整的區域知識結構。例如，在進行湘教版“資源枯竭型地區的可持續發展”教學時，教師可展示德國魯爾區發展現狀，強調德國魯爾區曾非常依賴煤炭資源，以采煤業為基礎發展鋼鐵及化學工業，同時能促進建材工業、機械工業等的發展，構建成工業地域綜合體，帶動了紡織業等的發展，但由于出現煤炭危機與鋼鐵危機，德國魯爾區暴露出產業結構單一、環境污染嚴重等多種問題，陷入發展危機。教師可讓學生分析魯爾區從20世紀60年代到當前的發展變化，指導學生劃分成多個階段，讓學生探討資源型地區如何實現可持續發展，如發展高新產業、服務業等，促使學生加深對資源型區域的認知。

（二）開展地理區域特征專題練習，指導學生進行區域定位。在高中地理教學中，教師首先應引導學生學會準確判定區域地理位置，指導學生分析不同區域地理位置的差異，組織學生探討不同區域內水文及土壤等方面的異同點，讓學生能明確區域的地理位置，促使學生主動研究分析地理區域特征。這就要求學生具備較強的空間認知能力，在地理區域特征分析時做到準確定位，從而提高解題的正確率。教師可開展地理區域特征專題練習，讓學生分析區域的地理坐標，并指導學生總結典型的地理特征，引導學生從相對位置對區域特征進行多角度分析，促進學生增強區域定位能力。例如，在湘教版“區域及其類型”教學時，教師可先引導學生從自然地理環境分析我國東部季風區、西北干旱區等，指導學生從不同區域的海陸分布情況、地勢輪廓等的差異，再設計區域特征分析專題，要求學生圍繞問題進行交流討論，使學生對地理區域特征形成深層理解。在解答區域特征問題時，學生需要靈活運用地理知識分析區域基本特征，如區域內的地貌、氣候等地理特征和居民生產等人文特征等。教師可模擬去熱帶草原和高山地區的旅游，讓學生先明確旅行目的地、旅行路線等，引導學生思考不同季節能觀察到的景色，可要求學生搜集相關的圖片及視頻資料，使學生融入特定區域環境中，實現對學生區域觀念的有效培養。

（三）探究區域之間的異同點，思考區域未來發展。高中階段的地理教學中，教師既要向學生介紹區域空間分布及結構特點等，還要引導學生總結空間聯系與差異，讓學生對空間運動、變化規律等進行深入探討，指導學生總結地理區域存在的客觀規律。對此，高中地理教師應依據地理區域特征改進教學設計，讓學生主動思考地理區域的未來發展，鼓勵學生探究某區域如何實現可持續發展。教師可讓學生比較不同區域的發展特征，如依賴油田資源等，明確不同區域存在的差異，使學生更好地掌握地理區域特征。例如，在湘教版“資源跨區域調配對區域發展的影響”教學時，教師可借助多媒體展示我國的南水北調這項重要工程，讓學生分析我國南方和北方的水資源分布情況，指導學生分析調水的路線設計，并讓學生思考我國建設南水北調工程的重要意義。這能使學生深入分析不同區域的相同點和不同點，主動思考如何實現區域平衡發展，提升學生分析地理問題的能力。

三、總結

綜上，在新課程改革下，高中地理教師應重視地理區域特征部分的教學，引導學生完善地理區域結構認知，組織學生開展地理區域特征專題練習，并讓學生探究區域之間的異同點，鼓勵學生思考區域未來的建設發展，使學生掌握更多的區域特征分析方法，促進學生提升地理核心素養。

參考文獻

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