小學數學自主學習能力的培養策略研究

陳婭玲

摘要：隨著新課改的深化，學生自主學習能力的培養也受到了教育者的高度重視。在素質教育的指導下，小學數學教師也應充分尊重學生在學習中的主體地位，結合學生的認知水平和數學學科特點，激發學生的自主學習意識，讓學生真正成為學習的主人。這不僅可以促進學生數學素養的形成，也可以充分調動學生的學習積極性，提高數學學習效率。培養學生的自主學習能力，是教育發展的要求，更是學生成長的需要。本文提出了在小學數學中培養自主學習能力的幾項具體策略，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;自主學習;素質教育

引言：

俗話說，授之以魚不如授之以漁，與其教會學生教材中固有的知識，不如教會學生如何學習，使學生能夠掌握靈活的方法對教材中的重難點內容展開探究活動。小學數學教學，對學生進行自主學習能力的培養，不僅可以促使學生加深對知識內容的理解深度，還可以使其思維不斷得到優化發展。為了滿足學生自主學習能力的提升需求，教師要立足教材、結合實際、找準方向，尋求多樣化方式，采取合理有效的培養策略，貫穿創新教育精神和教育理念，為學生自主學習能力的提升與發展構建良好氛圍，進而幫助學生在自主探究活動中，有效增強數學學習能力，發展自身綜合素養。

一、培養學生自主學習能力的重要性

學生自主學習能力的培養，對于其學習和發展具有非常重要的意義。首先，基于學生自身發展需要，教師必須培養學生自主學習能力?？茖W技術的蓬勃發展，帶來的不僅是知識內容的豐富、知識更新速度的加快，更重要的是它改變了知識的傳播路徑，使其變得更加多樣化了。因此，在這樣的背景下，學生必須學會有效利用學習不受空間、時間限制的優勢，不斷拓展自己的知識面，更新自己的知識體系，在學習知識的同時掌握更多地學習方法，樹立終身學習理念。而學習方法的掌握就依賴于學生自主學習能力的培養，所以作為教師，我們應當注重知識學習的方法傳授，讓學生既掌握知識，更能理解和靈活運用掌握知識的方法。其次，培養學生自主學習能力能夠提高學習效率與質量。實際教學中，教師注重對學生自主學習能力的培養，有助于學生養成主動聽講，積極思考學習問題，參與課堂發言的良好習慣，學會獨立或合作解決學習問題，不斷挑戰學習中存在的各種問題，進而有效提高學習效率。最后，學生自主學習能力的成長，有利于鍛煉其堅韌意志。

二、小學數學教學中培養學生自主學習能力的策略

（一）灌輸自學意識，提升學生自學動力

在教育改革的大背景下，傳統教學方式已經不能滿足學生的能力增長需要了。但是小學生年齡尚小，知識經驗不足，對于自主學習的重視度可能還不夠強，作為學生的引導者，教師要發揮好自身教育作用，并在日常授課活動中，對學生進行自學意識的培養，讓學生知道自主學習的重要意義，并指導學生一些良好的自學方法，使學生能夠養成良好的自學習慣。

比如在引導學生學習“旋轉、平移和軸對稱”這部分內容時，教師可以在新授課之前，為學生引入相關知識概念，使學生能夠提前對學習內容有所熟悉。接著，還可以通過激勵性語言，使學生愿意投入到課前自主探究中，學生能夠意識到自學對增強本課學習效率的重要性，為今后開展自主探究奠定堅實基礎。

（二）合理運用情境教學法

在小學數學教學中，教師要積極創新教學方式，合理引入新的教學模式和方法，改革數學課堂，煥發數學生命力，吸引學生積極主動地學習，以此提高其自主學習能力。情境教學法是非常有效的教學方式，它能使數學知識變得生動有趣，有效提升學生數學學習興趣，同時還能促進學生情感價值的形成。

例如，在學習平行四邊形面積時，教師可構建活動情境，組織學生通過裁剪、拼接紙片的方式，尋找平行四邊形與已經學習過的長方形的聯系，探索兩種圖形的面積規律，進而推導出平行四邊形的面積公式。情境的構建與創設能快速讓學生進入學習狀態，輕松理解抽象和復雜的數學知識，并積極地自主探究更深的數學規律，這對于學生自主學習能力的培養是大有裨益的。

（三）構建翻轉課堂，優化學生自學過程

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，能夠使學生參與學習的機會更多，更加充分、發揮學生的主體作用，教師作為引導者，學生作為課堂的主人。課堂內的寶貴時間，教師將不再把重點放在引導學生學習基礎知識上，學生能夠更專注于深層次問題的探究。翻轉課堂的開展與構建，有效改變了傳統教育活動中的一些陳舊教育模式，并凸顯了學生的主體地位，使學生能夠獲得學習的主動權，從而全面提升學生自主學習的動力。

例如，在學習《圓柱與圓錐》時，在翻轉課堂模式下，學生可以提前學習基礎知識概念，了解圓柱與圓錐的特性，并把握學習的重難點，接著，還可以找出自己難以解決的問題，帶到課堂上與同學、老師共同展開探究思考。這樣的教學活動，調動了學生的自學熱情，讓數學教學活動的開展與實施變得更加順利。

（四）給予自主探索空間

一般情況下，教師會給學生拋出題目，讓學生結合題目去探索發現。課堂題目設計不要太多，但要經典，要具有代表性。例如：在講解應用題部分時，教師可以給出一個應用題的主干“草地上有20只母雞，有5只公雞”，然后鼓勵學生結合題干信息，猜想一下有可能提出的問題，并針對對應的問題作出相應的解答。學生經過思考后，想象到的問題會很多，比如“草地上一共有多少只雞？”“母雞比公雞多幾只？”“公雞比母雞少幾只？”學生可以盡情地展開想象，大膽地說出自己的想法，進而在輕松的課堂氛圍中獲得數學學習的快樂，在無形中培養自身的自主學習能力和數學思維能力。

結束語

總之，在小學數學教學期間，教師要關注對學生自學能力的培養，并采用多種方式，為學生提供良好的學習機會，充分發揮學生的主體地位，使其能夠在自學中吸收知識，發展能力，從而實現自身綜合素養的協同發展。

參考文獻：

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