小學數學教學與情境教學法深度融合探究

趙海燕

摘要：伴隨著時代的進步教育事業發展也更加迅猛，各種教學方法應用而生，并且有效提升了學生的學習興趣與學習效率。情境教學法由于其良好的教學效果被廣泛應用在小學數學教學中，教師在實際應用中也要不斷發現問題，總結經驗，使小學數學教學與情境教學法深度融合。本文主要分析了小學數學教學與情境教學法深度融合的意義和策略，希望對相關人員有一定的借鑒意義。

關鍵詞：小學數學;情境教學法;深度融合

引言

如何將小學數學教學與情景教學法深度融合，需要我們繼續探索。這種融合，既能幫助教師在新課改下更好地構筑教學體系，也能幫助學生更好地學習數學知識，并理解應用。

1小學數學教學與情境教學法融合過程中存在的問題

1.1情境教學的開展形式單一

教育部門在數學教材的編寫過程中，十分重視對于教育教學工作中的情境創設，所創設的情境種類豐富，極具借鑒意義，但是大部分教師在開展日常的教育教學工作中，常常伴隨著形式單一的情境創設。具體來說，教師在進行實際教學工作時，多數情況下使用生活類的情境創設。因此，為了推動情境教學在小學數學教育中的具體應用，在開展情境創設工作時要采取多種形式，多種教學方法相結合，不斷完善小學教育教學體系中的相關要求。

1.2教師關于情境教學法的經驗不足

雖然情境教學法的應用已經很廣泛，但是有些教師在教學中利用情境教學法并不熟練，缺乏相關的經驗。部分教師雖然對教材知識很熟悉，卻不能把理論知識與情境教學法很好地融合起來。由此可見，教師的教學經驗對于情境教學法的使用也有很大的影響。

2小學數學教學與情境教學法深度融合的策略

2.1設計趣味化情境，激發學生的學習興趣

在小學數學課堂中，引入情境教學法的一個最重要的目的就是激發學生學習數學的興趣。因此，教師所創設的情境必須突出趣味性，讓學生感到快樂，吸引學生的注意力，這樣學生才能全神貫注，并調動積極的學習情感。例如，在“平移”相關教學設計中，教師結合多媒體創設這樣一個趣味情境：某日，一艘帆船正在平靜的湖面上行駛。麻雀站在船頭，烏鴉站在船尾。麻雀對烏鴉說：“我站在船頭，這樣我經過的路程就會比你長。”烏鴉反駁道：“我在船尾，所以我經過的路程比你長。”他們爭執不下，就請船長評理。請問如果你是船長，那么你會如何裁判呢？到底誰經過的路程更長？問題拋出后，學生的探究積極性一下子被調動起來，教師也趁熱打鐵，引導學生進入物體平移的相關學習中。這樣的情境設計充滿故事性，迎合了學生愛聽故事的心理，同時童話式的情境也讓教學過程充滿趣味性，因此有效調動了學生的學習興趣，也提高了學生對問題的接受程度，可為學生的深入探究做好鋪墊。

2.2創設生活情境

興趣是學生學習數學的動力，對數學產生興趣，學生會主動求知、探索，愉快地體驗學習數學的樂趣，由此可見興趣的重要性。若想提升課堂教學的有效性，就一定要細致地培養學生個人的學習興趣，在小學數學教學過程中，為學生創設良好的教學情境，同時綜合學生的興趣愛好，確保其完全覆蓋學生的心理特征，將情境創設同生活實際進行緊密相連。利用教學情境充分調動學生對數學的學習積極性，將數學知識變得更為生動、有趣，引導學生走進情境，在學習情境中發現問題、解決問題，產生求知欲，對數學知識進行探索。以二年級上冊“乘法的初步認識”為例，在學習乘法時，創設超市購物情境，并進行角色扮演，由學生扮演顧客，按照購物清單購買商品，一個筆記本是5元，買4本需要付多少錢？讓學生說出自己的計算方法，沒有乘法基礎的學生會列出算式“5+5+5+5”，鼓勵學生改變自己的算法，得到“4乘以5”，學習有關乘法的知識，在生活中感受數學，能夠提高課堂教學的有效性。

2.3與實踐情境相融合

教師在教學過程中也應該注重實踐教學，實踐教學能夠讓學生快速吸收知識。現在很多學校都注重實踐，會開展一些科學等方面的實踐課，也會經常組織研學活動，讓學生親身經歷，“讀萬卷書不如行萬里路”，親身經歷的肯定要更加豐富。教師在教學中融入實踐情境，能夠加深學生對數學知識的理解和掌握，還能培養學生的數學思維能力，教師也要鼓勵學生在日常生活中發現數學，利用所學的數學知識解決生活中遇到的一些問題。例如一年級數學中學到的認識人民幣，學生不僅要認識不同價值的人民幣，還要學會不同價值人民幣之間的相互轉換，更要學會如何應用，這便是很好的實踐活動。跟家長出去買東西時，可以實踐一下錢幣和貨物之間的轉換。通過自己購買產品，進行人民幣之間的一些轉換，學會應用人民幣，同時運用一些加減法的運算，這種實踐帶來的體驗和應用，不是單單一道數學題可以達到的效果。家長和教師也可以跟學生做一些類似的互動，進行角色扮演，一人扮演售貨員，一人扮演顧客，從而進行支付、找零、價格計算這樣的行為。在這個反復鞏固的過程中，大大提高學生對錢幣的認知和計算能力，也能增加學生學習的趣味性，提高學習的質量。

2.4故事導入，強化理解

數學學科具有悠久的歷史，在我國古代，古人就對繩子打結、雞兔同籠等與生活貼近的內容進行數學研究，這不僅彰顯了我國古代人民的聰明才智，也體現出生活與數學之間的關聯性。教師可以在教學導入環節，給學生講解一些數學故事，讓學生感受到數學知識學習的趣味性，也可以調動學生學習數學知識的自主意識。教師還可以將小學生耳熟能詳的中國名著故事融入數學教學環節，讓學生既體會到故事的趣味性，又可以通過故事提高學生的自主思維能力。同時，教師還可以鼓勵學生將數學知識融入故事中。教師可以為學生規定某一數學主題內容，讓學生將其與故事內容進行融合。教師應要求學生注意故事內容要涵蓋生活情境，以培養學生的數學概念意識，使難度較強的數學知識變得簡單易學，也能讓學生從多維角度認知數學概念、定理。另外，教師也可以帶著學生在班級內開展講數學故事比賽，這會營造出一種輕松愉悅的教學氛圍。通過生活情境教學模式，確保學生能夠更加清晰、精準地理解數學問題，提高學生的數學分析和理解能力。

2.5建立與生活之間的聯系，保證問題情境的實踐性

數學作為一門比較抽象的學科，其中的知識和學生的日常生活之間有著緊密的聯系。為了實現學生能夠將數學知識靈活運用到生活實際中的教學目標，教師在進行小學數學設計的過程中，應當從學生的實際生活出發，將學生生活中常見的問題進行整合，導入到課堂上，使學生能夠在熟悉的問題情境中探索對應的數學知識，直接鍛煉了學生對數學知識的實際運用能力，并且可以提高學生的問題解決能力。同時，教師在生活化問題情境的創設中，應當加強學生實際生活經驗與學科知識之間的緊密聯系，提升數學教學的有效性。

結語

總之，在小學數學課堂上，合理設計情境可以吸引學生積極地投入其中，實現全面發展。在教學實踐中，教師應深入研究情境教學的運用價值，結合學生的發展需要，不斷豐富教學情境，優化教學策略，讓學生在情境中學習數學、運用數學。

參考文獻

[1]周換峰.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].數學學習與研究，2021（23）：56-57.

[2]黃淑婧.中華優秀傳統文化融入大學生思想政治教育的有效途徑[J].文教資料，2019（3）：124-125.

[2]郎東英.生活情境在小學數學教學中的運用分析[J].科技展望，2014（21）：89.