淺談小學數學教學與生活實際的有效結合(2)

包含川

摘 要：在新課程標準思想指導下，將小學數學教學與生活實際有效結合成為全新的教育改革導向。小學數學課程知識和日常生活之間的關聯性非常明顯，教師重視落實生活資源以及生活化教學手段在數學教學中的應用，可以使學生的自主學習意識、探究能力和數學思維獲得良好的發展。本文主要針對小學數學教學與生活實際有效結合的價值展開分析，并提出科學有效的結合措施，希望可以為相關教育人士提供有力的參考信息，從而促進生活元素在數學課堂上的有機滲透，引領學生更透徹地掌握數學知識技能、感悟生活本真。

關鍵詞：小學數學;生活實際;教育語言;教學模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0077-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.026

在我國教育改革事業飛速發展的背景下，多種先進的教學思想和模式被引入小學數學教改工作體系，將數學教學和生活實際相關聯就是其中之一。數學概念知識與日常生活的關聯性不言而喻，教師唯有旁征博引生活資源，才能使數學教學內容得到切實的豐富和擴充，進而培養學生立足生活視角分析、解決數學實際問題的意識和習慣。因此，教師應該致力于創建小學數學教學和生活實際相結合的教學模式，順應學生的認知經驗和思維發展規律，幫助學生在生活中感知數學的真諦，使學生養成良好的生活化學習意識和探究興趣，從而加快學生數學素養自主發展步伐。下面我們就對這些問題進行教學措施淺析。

一、小學數學教學與生活實際有效結合的價值分析

生活是一個廣博的大課堂，不僅蘊藏著優渥的數學教學資源，而且有助于培育學生的生活觀念和自主學習意識，使學生能夠基于生活去構建完整的數學模型、高效解決數學應用類問題。經過深入的分析研討，我們將小學數學教學與生活實際有效結合的價值整理為以下三點：

第一，數學教學與生活實際有效結合，是提升學生探究積極性的捷徑。數學知識點之間存在著緊密的內在邏輯關系，且具有比較強的抽象性，很多小學生常常感到數學知識難以理解，這種不良認知很容易熄滅學生參與數學探究活動的熱情，導致學生在數學學習中主動性不足。雖然小學生的數學知識體系還有待構建，但是基本的生活經驗學生普遍具備，因此教師可以借助這一有利學情條件，創建數學課程教學和生活實際相結合的教學模式，不僅可以基于學生的生活經驗向學生講授數學概念知識，也能更好地消解數學理論的抽象性，從而提升學生的探究積極性和數學理解能力。

第二，數學教學與生活實際有效結合，可以幫助學生探知生活中的數學現象。新課程標準下的小學數學教改工作所追求的主要目標，不是純粹地向學生講授數學教材中的知識點，而是培養學生透過日常生活、自主發現數學現象的能力。這樣，學生才能靈活運用數學知識技能，解決生活中各種各樣的實際問題。教師創建數學課程與生活實際相結合的教學模式，可以實現數學知識點和日常生活本質的融會貫通，幫助學生探知生活中的數學現象，從而增強學生數學探究能力和數學實踐力。這些都可以深化落實新課程標準提出的教改立意。

第三，數學教學與生活實際有效結合，有利于培養學生的數學思維。培養學生數學思維是小學數學教改工作的重要內容。數學思維包含了數學綜合性學習能力以及思維品質的多個維度，而且應用生活資源以及生活化教學手段，是啟動小學生數學思維閘門的有力措施。教師基于生活和數學知識點講授需求，組織學生展開生活化觀察、生活問題分析等探究活動，有利于發展學生的抽象、觀察、比較、邏輯推理、逆向、歸納總結等思維能力。這些思維能力的形成可以促進小學數學從灌輸式教學向學生自主學習順利轉移，從而彰顯數學教學和生活實際關聯整合的非凡價值。

二、小學數學教學與生活實際的有效結合措施

（一）采用生活化課堂導入，優化數學新課題的揭示方式

新課導入是小學數學教學的關鍵性流程，同時采用生活化課堂導入手法，既是一種行之有效的數學教學導入模式，也是實現小學數學教學和生活實際聯系整合的必要措施。因此，教師在創新小學數學教學模式時，應該將生活化導入作為主要的課堂導入手段，合理開發利用數學課程和生活實際之間的聯系點。這樣不但可以使學生已經具備的生活經歷、認知經驗得到切實的喚醒，也能優化數學新課題的揭示方式，從而在數學課堂教學開展伊始就調動學生的探索積極性，提高后續數學知識技能的輸出效率。數學教學生活化課堂導入的具體操作方法主要有以下兩種：

第一，教師可以結合數學課程知識要點與學生的生活實際，為學生設計開發猜謎導入游戲。教師可以在互聯網資源庫中搜索和數學課程內容密切相關的謎語素材，搭配形象、直觀的生活情景資料，為學生營造生動、和諧的猜謎游戲氛圍。接下來，教師就可以鼓勵學生以分組探究形式對謎語展開討論。教師在此過程中應該引導學生結合生活情景資料猜測謎底，幫助學生順利探知謎語答案的同時，也能完成生活化、游戲化的數學課堂導入，使學生對數學新課程探究主題有所認識和了解[1]。

第二，教師在數學課堂教學的導入環節，可以利用多種生活資源和多媒體資源，為學生再現含有數學現象的生活場景。如教師可以根據數學課程內容，在互聯網資源庫中搜索與之密切相關的動畫、影視、音樂和兒歌資料，然后制成圖文結合、有聲有色的多媒體微課件展示給學生，引導學生在直觀的多媒體情境和生活場景中探知數學元素和數學現象。或者，教師還可以基于學生共有的生活經歷，結合數學課堂導入需求，為學生設計生活化數學導入問題，如“這種現象同學們見過嗎？”“你在生活中有與之相關的經歷嗎？”等等，然后引導學生和同桌互動討論，針對問題交流生活經驗、歸納總結新課學習關鍵點。這些都可以使數學新課題的揭示方式得到優化，并有效結合學生的生活實際和數學教學。

（二）采用生活化教學語言，激活學生對數學課程的親近感

數學雖然是一門追求嚴謹的學科，但是如果教師一味地采用理論性太強或者表意太晦澀的教學語言，很容易加重學生的心理壓力和理解難度，不利于學生數學探究興趣和自主學習意識的激發與培養。語言不僅是師生在數學課堂上互動溝通的主要載體，也是促進數學教學和生活實際有效結合的重要媒介。教師應適度滲透生活元素，讓數學知識講授變得生動有趣，確保教學語言內容切合學生的認知經驗，從而避免學生思考壓力過重而對數學課程產生抵觸情緒。因此，教師在將小學數學教學和生活實際相對接時，應該著力采用生活化教學語言，使數學課堂輸出內容更加通俗易懂，從而兼顧數學教學的嚴謹性和生活性，全面激活學生對數學課程的親近感。具體的策略實施方式主要有以下兩種：

第一，教師應該巧妙利用生活中的俚語、俗語、順口溜。如在帶領學生認識一些陌生復雜的數學概念知識時，教師就可以將學生日常生活中熟悉的俚語和俗語作為導語，縮短學生認知經驗和陌生知識之間的距離感，讓學生體驗到數學課程生動的一面，可以使學生的思考探索興趣更加濃厚。或者，教師在講授數學公式、法則時，也可以為學生設計一些朗朗上口、趣味橫生的順口溜，并在順口溜中融入數學公式、法則的要素以及學科術語。這樣，原本晦澀的公式、法則就變得形象生動起來，學生理解、掌握數學公式法則也會更加容易，從而實現學生對數學公式法則的長時記憶與生活化理解。

第二，教師在設計生活化數學教學語言時，應該善于利用家庭稱謂。家庭稱謂是最貼近小學生認知經驗的生活元素，在數學教學中的應用空間也非常大。如在模擬一些數學問題情境時，教師就可以將家庭稱謂中的“爸爸、媽媽”作為問題情境的主人公，同時代入相關的數學數量條件，這樣既容易被學生接受和理解，也能促使學生自發的參與數學問題情境探究。

（三）采用生活化實例，具象地為學生呈現數學概念知識

小學數學教學和生活實際相結合強調的是實用性和高效性，教師引入的生活資源如果和課程關鍵知識點聯系不夠緊密，是很難達成上述指標的。采用生活化實例，是驅動小學數學教學和生活實際高效結合的有力措施，生活實例是對學生日常生活片段的截取，可以全面滿足小學數學直觀化、具象化的知識講授需求，幫助學生精準探知數學和實際生活的密切聯系。因此，教師應增加生活化實例的應用比重，具象化地為學生呈現數學概念知識，進而引導學生感知數學和生活的貼近性，培育和提高學生的直觀想象、數學抽象以及邏輯推理等數學素養。

在具體的教學操作上，教師應該結合數學課程知識的內容和難度，為學生甄選適宜的生活化實例。如在講授難度不是特別艱深的數字知識時，教師就可以開發利用教室內現有的生活物品作為生活化實例，在黑板上羅列出幾種物品的名稱，如講臺、掛圖、窗戶等等，鼓勵學生以小組合作學習的形式，數一數以上物品分別有多少個。與此同時，教師還可以讓學生和組內伙伴互相問答，一人說出一種物品名稱，其他組員說出教室內物品的具體數量，這樣既可以深化學生對數字知識的形象理解，也能更好地培養學生的數感與合作互動探究能力，從而使數學課程教學與生活實際銜接更加緊密[2]。

（四）滲透生活常識知識，提高學生的數學理解能力

小學數學教學對生活常識知識的需求量非常高，小學生僅具備最起碼的生活經驗，但其生活常識知識儲備欠缺全面性和廣泛性。生活常識知識的不足，會直接導致學生在理解和解決數學問題過程中遭遇思維阻滯，從而降低學生自主解決數學問題的能力以及數學探究質量。因此，教師在創建數學教學與生活實際相結合的教學模式時，應該根據和數學問題有關的生活場景，加強向學生滲透生活常識知識。這樣不僅可以擴充學生的生活經驗和常識知識儲備，而且能夠大幅度提高學生的數學理解能力，從而幫助學生對數學問題展開合理的邏輯分析和推理論證，增強學生解析問題的質量和探究有效性。

在具體的策略實施上，教師應該以數學應用類問題解題教學為主要平臺，實施生活常識知識的有機滲透。如在涉及植樹問題、相遇問題、盈虧問題、行船問題等典型數學應用類問題的解題教學中，教師就可以適時滲透與題面內容相關的生活常識知識，并利用多媒體設備為學生創設直觀的實物情景或者在黑板上畫出反映題目數量關系的圖示，然后鼓勵學生結合日常生活，分組討論歸納題目的數量條件和邏輯關系，合作構建解題思路。這樣可以有效避免學生因生活常識知識不足，在應用題審題和解題中產生不合乎生活常理和邏輯的錯誤，從而同步發展學生的數學理解能力和自主解決問題的能力。

（五）設計手動操作活動，合理利用生活物品資源

手動操作是小學數學教學的重要構成部分，教師科學策劃數學手動操作活動，不但可以提升數學教學的實驗性和探究性，也能促進學生對數學課堂的深度參與，開發和強化學生的左右腦潛能、手腦協調能力，使學生通過和伙伴協同配合，共同完成實驗操作任務，去構建某個數學模型或者驗證某種數學猜想，從而兼顧學生數學思維以及科學探究態度的培養。開展數學手動操作活動需要運用到各種材料，此時生活中的物品資源就能發揮重要作用，而且小學數學教學中的大部分手動操作活動，利用生活中的常見物品都可以實現。這同樣也是落實數學教學與生活實際結合目標的主要途徑。因此，教師在策劃設計數學手動操作和實驗活動時，應該合理利用日常生活中的物品資源，擴充和完善數學手動操作活動開展的條件，從而為學生提供充足的動手、動腦以及自主合作探究的機會，培養學生的數學實踐力和嚴謹認真的科學探究精神[3]。

在具體的教學策略實施過程中，教師必須遵循貼近原則，確保開展數學手動操作活動所應用的生活物品成本低、易得，并是小學生所熟悉的。如在講授數學圖形類知識時，教師就可以鼓勵學生應用人人手中都有的演算紙，通過小組合作的形式，動手配合制作教材中的平面圖形。在此過程中，教師應該指導學生根據圖形特點開展圖形制作活動，從而加深學生對圖形特點的記憶、鍛煉學生的動手實操能力。再或者，教師在數學加減運算教學的初期，也可以利用學生的文具用品，引導學生以分組探究形式，根據運算問題的具體數量和加減要求，將小組成員手中的文具進行相應的增加或減少操作，數一數操作之后的文具數量，得出算式的最終結果。與此同時，教師還可以鼓勵各小組學生互動問答，由一人口述算式，其他人做出相應的物品操作和擺放，不斷輪換直到所有學生都參與完成問答環節。這樣既可以鍛煉學生的互動能力和反應能力，也能提高生活化手動操作活動的開展效率，從而促進數學教學和生活實際相締結。

三、結語

總而言之，教師致力于創建小學數學教學與生活實際相結合的教學模式，不但可以提升學生的數學探究積極性，也能幫助學生精準發現日常生活中的數學現象，進而提高學生數學思維的培養效率。因此，教師應該積極采用生活化數學課堂導入、生活化教學語言、生活化實例，同時加強滲透數學常識知識、合理利用生活物品資源設計數學手動操作活動，從而促進數學課程和生活實際的深度結合，使學生的數學核心素養與生活探究意識得到全方位的培育。

參考文獻：

[1] 黃勇.讓生活實際和小學數學教學有機結合在一起[J].數學學習與研究，2015（24）：68.

[2] 葉永紅.如何結合學生生活實際進行小學數學教學[J].新課程（上），2015（12）：269.

[3] 張占青.小學數學教學與生活實際緊密結合的探索[J].科學中國人，2015（21）：293.

[責任編輯 萬淑蕊]