農村小規(guī)模學校“四段九步”互動式教學模式探究

劉利

摘 要：農村小規(guī)模學校無論學生人數(shù)還是班級數(shù)都比較少，所以教師要把更多的專注力分散到每一個學生身上，使他們擁有更多互動、交流的空間與時間。在此種教育情形下，教師要注重融入“四段九步”互動式教學模式，讓教師的“教”與學生的“學”構建成一個動態(tài)的教育過程，平衡“教”和“學”之間的關系，讓教師與學生之間相互促進、相互聯(lián)系。本文主要是對農村小規(guī)模學校“四段九步”互動式教學模式進行探究，希望提供相應的參考。

關鍵詞：小規(guī)模學校;四段九步;互動式教學模式;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0113-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.038

在農村小規(guī)模學校中，要想提高課堂教學質量，教師需要融入“四段九步”互動式教學模式，“四段九步”主要是指把課堂劃分成明確目標、學習達標、精講多練、補充總結等四個階段，并且還需要把課堂教學劃分成九個步驟，九個步驟蘊含在明確目標階段、學習達標階段、精煉多講階段、補充總結階段之中，在明確目標階段中包含了情境引入、初始目標;在學習達標階段中包含了自主學習、提出質疑、交流探究;在精講多練階段中包含了引導講解、測試反饋;在補充總結階段包含了補充漏洞、課堂總結。農村小規(guī)模學校中的“四段九步”不管是四段還是九步，都需要給予學生更多互動、交流的空間，融入互動式教學模式，改變傳統(tǒng)課堂教學中教師單方面灌輸式、主導式的教學模式，而是要讓學生在自主探究、相互合作中，加深對所學知識的領悟與認知，構建高效化、理想化的課堂。

一、農村小規(guī)模學校中實施“四段九步”互動式教學模式的必要性

（一）明確教學目標

在農村小規(guī)模學校中實施“四段九步”互動式教學模式，能夠明確教學目標。“四段九步”互動式教學模式主要是把社會語言學作為導向，讓學生在相互溝通、交流中逐漸掌握難點、重點內容，讓教育目標更加明確。同時“四段九步”互動式教學模式，更為關注學生的自主學習和合作探究，完全把課堂教學活動的主導權交給學生，改變了以往教師布置教學目標，學生按照教學目標去被動學習知識的狀態(tài)，而是在一步步探索之中明確目標，還能夠圍繞教學目標來開展互動性、多元化的課堂活動，讓教學活動過程更加具備針對性、目的性。

（二）保證教學過程的互動性

在農村小規(guī)模學校中開展“四段九步”互動式教學模式，能夠保證教學過程的互動性，其中教學過程的互動性主要是指情感、身體心理方面的雙向互動，實現(xiàn)角色的互變，教師不再是教學活動中的主導者、知識灌輸者，而是成為學生學習活動中的合作者、促進者，由之前的“主導”轉變成“從旁指導”。在“四段九步”互動式教學模式中，教師需要盡最大努力來激發(fā)學生的學習動機、興趣，多多肯定、鼓勵學生，為他們營造和諧自然、愉快輕松的學習氛圍，增進師生之間的情感，讓學生更為專注投入到學習活動，從而提高課堂教學質量。

（三）實現(xiàn)組織形式的多樣性

在小規(guī)模學校課堂教學活動中，由于學生人數(shù)比較少，教師與學生、學生與學生之間的互動比較多，再加上融入“四段九步”互動式教學模式，能夠實現(xiàn)組織形式的多樣性，為學生構建真實的互動情境，讓學生在自主實踐中強化對書本知識的理解與記憶，構建完整的知識結構。同時，在“四段九步”互動式教學模式中，學生成為教學活動中的主體對象，打破了原有書本知識講解、灌輸?shù)姆绞剑龅揭虿氖┙蹋Y合學生的興趣愛好、學習進度，有針對性地設定課堂組織形式，讓每一個學生都能夠全身心投入互動式教學活動中，提升學生的綜合素質。

二、農村小規(guī)模學校“四段九步”互動式教學模式存在的問題

（一）互動流于形式

在農村小規(guī)模學校教學工作中，“四段九步”互動式教學模式的運用較為廣泛，但是在運用過程中依然存在互動流于形式的問題，師生、學生之間缺乏有效互動，教師只是為了互動而去設定互動教學環(huán)節(jié)，根本無法展示出“四段九步”互動式教學模式的教育優(yōu)勢與作用，不利于鍛煉學生的人際交往能力、口語表達能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力。出現(xiàn)以上問題的主要原因是，課堂教學中的互動話題內容較為單一，無法激發(fā)學生探究、思考、互動的積極性，學生依然處于被動溝通、互動的學習狀態(tài)之中。農村小規(guī)模學校中班級人數(shù)比較少，學生之間的互動空間、機會比較大，由于互動流于形式，根本無法展示出農村小規(guī)模學校中的人數(shù)優(yōu)勢。

（二）學生處于“失語”狀態(tài)

在當前的農村小規(guī)模學校教育工作中，對于“四段九步”互動式教學模式，學生處于一種“失語”學習狀態(tài)之中，依然是由教師來發(fā)起提問，學生處于被動回答問題、分析問題的狀態(tài)之中，互動氛圍較為枯燥、單一，根本無法激發(fā)學生的學習興趣和互動自主性。同時，在農村小規(guī)模學校中，教師的教育理念、觀念有待更新，還是習慣于自己掌握著課堂互動的主導權，學生缺乏表達自己真實意見、觀點、建議的機會，不利于培養(yǎng)學生良好的學科核心素養(yǎng)。除此之外，“四段九步”互動式教學模式主要是建立在平等、民主的氛圍之中，在實際的課堂教學中，學生不敢表達自己真實的想法與意愿，無法真正構建平等、民主教學氛圍，師生互動、學生互動成為一種硬性學習任務。

（三）課堂問題缺乏挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性

在農村小規(guī)模學校中，無法展示出“四段九步”互動式教學模式的教育優(yōu)勢與作用，主要是因為在教育教學中，課堂問題缺乏一定的挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性，教師習慣于用課后練習題的方式來提問學生，這種提問內容、形式較為枯燥，不利于激發(fā)學生的探究心理、好學心理，長久下來，無法培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣、互動習慣，課堂教學有效性有待增強。同時，在課堂教學中，學生缺乏向教師提出問題的勇氣，不敢挑戰(zhàn)教師的權威和地位，這樣也不利于“四段九式”互動式教學活動的順利開展。

三、農村小規(guī)模學校“四段九步”互動式教學模式的運用策略

（一）更新課堂教學理念

小規(guī)模學校中的課堂教學改革比較大，要想提高“四段九步”互動式教學模式的有效性，教師需要更新課堂教學理念，改變以往課堂活動中，自己是主導者、權威者的教育理念，而是要把活動創(chuàng)設、活動探究的主導權交給學生，讓他們成為課堂活動中的主體學習對象，這樣既能夠提高學生參與課堂活動的自主性、積極性，還能夠讓學生在互動、合作、交流中，加深對所學課堂知識的領悟與記憶。同時，教育者需要構建人本主義的課堂教育理念，要意識到學生之間的個體差異比較大，真正尊重、理解學生的價值觀與情感觀，全面分析學生獨特的興趣愛好與情感個性，只有真正了解學生真實的內心需求、內心世界，才能夠讓“四段九步”互動式教學模式方案更加具備針對性、目的性，努力做到在理解、尊重學生的前提下，促進其全面發(fā)展。

教育者要借助于人本主義理念來提升自己，不斷完善自我人格，意識到自己人格魅力對于學生發(fā)展的影響力，積極學習一些新的事物、觀念、思想，構建終身學習理念，這樣才能夠影響學生的學習態(tài)度、生活態(tài)度。除此之外，在教育工作中，需要重新認識師生之間的關系，這樣才能夠真正展現(xiàn)出“四段九步”互動式教學模式的優(yōu)勢，教育者不要直接把教材知識灌輸給學生，而是要指導學生找到適合自己的學習方法、學習技巧，師生構建一種信任、理解、平等的師生關系，這樣學生才能夠擁有自信心投入到課堂活動探究、合作中去，真正構建高效的課堂教學活動。

（二）注重課堂教學提問

在農村小規(guī)模學校“四段九步”互動式教學模式中，教師要發(fā)揮出小規(guī)模學校的優(yōu)勢，注重課堂教學提問，通過課堂師生互問互答的形式，構建一種常態(tài)化的交流互動模式，以此來啟發(fā)學生積極探究與思考，激發(fā)他們的學習積極性，這不僅能夠構建和諧、高效的課堂教學氛圍，對于學生來講也是一種激勵，通過課堂互動交流以及課堂知識檢測，讓學生更為全面掌握所學知識。在“四段九步”互動式教學模式中，教師要重視學習達標階段教學，在學習達標階段中包含了自主學習、提出質疑、交流探究，由此，教師需要創(chuàng)設問題教學情境，并且要保證課堂問題的啟發(fā)性、思維性，結合學生真實的認知特征與知識水平，合理設定課堂問題的難度，讓學生更為積極、自主思考課堂問題。

同時，教師要注重提出不同認知類型、認知水平的課堂問題，結合學生的學習需求、教材知識內容，對課堂問題合理進行分類，讓學生對問題中的因果關系全面探究分析，展現(xiàn)出課堂問題的教育優(yōu)勢。除此之外，由于小規(guī)模學校的學生人數(shù)比較少，學生在課堂活動中有更多的合作、交流空間，由此，教師的課堂提問也要面向于全體學生，為每一個學生都要創(chuàng)造回答課堂問題的機會，鼓勵他們積極表現(xiàn)自己，滿足自我表達的欲望和自信心。教師也要鼓勵學生大膽提出問題，通過學生的提問，教師能夠掌握他們的真實學習進度、需求，更好的調整課堂教學計劃、方案。

（三）為學生創(chuàng)造更多合作學習機會

在農村小規(guī)模學校“四段九步”互動式教學模式中，教師要為學生創(chuàng)造更多合作學習的機會，對學生的個體學習特征有更為全面的了解，進而構建互助型的學習氛圍，這樣既能夠讓學生以最放松的心態(tài)投入到課堂討論、合作中去，還能夠提高課堂教學質量。教師要選擇學生值得討論、感興趣的課堂問題，增強課堂活動中所學習問題的啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生回答問題、提出問題、分析問題的積極性。在此過程中，教師要對學生進行輔導、幫助，讓學生從中來明確解題思路，利用問題來拓展知識、鍛煉思維，豐富學生的學習體驗感。同時，教師要關注課堂討論之前的準備工作，在教師、學生提出問題之后，不要急著去和學生共同討論問題，而是要給予學生一定的準備、合作時間，讓他們在合作之下閱讀更多的參考資料，這樣才能夠展現(xiàn)出課堂合作的優(yōu)勢，讓學生對難點、重點問題有更多的認知，提高課堂教學活動的有效性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

教師要在課堂合作中發(fā)揮出自己的作用，鼓勵學生積極表達自己真實的觀點和想法，讓他們在集思廣益中啟發(fā)思維，幫助自己彌補學習中的不足之處。教師可運用適當點撥的方法，給予學生一定的思路，但是不要過度干預學生的思考、探究，讓學生掌握著探究的主導權，奏響教和學的旋律，鼓勵他們發(fā)表自己的主觀思想、學習思路。教師也可以在講解試卷期間，為學生提供合作機會，讓他們自主思考、解題，從中來發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯題的成因，在糾錯中深化對知識的記憶和理解。

（四）重視互動教學的評價

農村小規(guī)模學校“四段九步”互動式教學模式中，在精講多練階段中包含了引導講解、測試反饋，這些都能夠總結為互動教學的評價，教師要借助于課堂教學評價來了解學生實際的學習成果和薄弱之處，以此來合理調整教學方案、活動，真正設定出符合學生發(fā)展的教學策略。在農村小規(guī)模學校“四段九步”互動教學評價中，教師要鼓勵學生投入到課堂評價中去，讓教師、學生之間處于一個平等的位置，師生在雙向協(xié)商、溝通、選擇過程中，能夠客觀、公正地評價學生的學習成果。同時，在“四段九步”互動式教學模式中，教師要結合知識目標、能力目標、情感態(tài)度目標來展開評價，不僅要關注學生對于知識的掌握程度，而且要了解他們的課堂互動表現(xiàn)、思維能力表現(xiàn)、實踐能力表現(xiàn)等，以此來促進學生的全面發(fā)展。

除此之外，教師一定要注重對“四段九步”互動式教學模式中的教學過程展開評價，在以往的教學評價中只關注學生的學習結果，忽視了學生的學習過程，導致教學評價無法展示優(yōu)勢，教師要讓教學評價融入教學活動的全過程之中，及時了解學生的課堂學習困惑、優(yōu)勢，對于學生的課堂學習困惑及時給予幫助，對于課堂上的學習優(yōu)勢多加鼓勵，真正提升學生的綜合素質。

四、結語

在農村小規(guī)模學校中，教師要改變以往灌輸式、主導式的課堂教育模式，把學生作為課堂教學中的主體學習對象，圍繞學生的真實學習需求、學習進度來設定教育方案。在此過程中，教師要注重融入“四段九步”互動式教學模式，讓師生、學生之間在互動中探究學科知識，這樣既能夠提高課堂教學質量，還能夠提升學生的綜合素質，使其掌握更多的學習方法、技巧，化之前的被動學習為主動學習，與學生共同構建高效率的課堂教學活動。

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[責任編輯 張宏麗]