小學語文課堂提問現狀與改進策略

方強

摘 要：小學語文課堂教學是當前小學教育中非常重要的一部分內容，隨著教學改革的不斷深入推進，小學語文課堂教學不僅僅注重知識的傳授與學習，對于學生相關思維能力的培養也越來越重視，這樣才能夠促進小學生語文素養的培養。課堂提問是當前小學語文教學中經常應用的一種教學手段，通過提問既能夠及時了解學生對學習內容的掌握情況，還能夠引導學生積極、有效思維，這對于小學生語文能力的培養和小學語文課堂教學效益的提升有很大的推動作用。本文將針對小學語文課堂提問現狀進行深入探究，希望可以找到有效的改進策略，從而提升小學語文課堂提問的實效性，從而更好地推動我國當前小學語文課堂教學效率的提升。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;現狀;改進策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0149-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.050

隨著課程改革的深入推進，人們對語文學科的重視程度在不斷強化，因為語文學科是基礎性、工具性和人文性的學科，且與我們的母語教育密切關聯，是學生個人文化素養提升的基礎。提升語文課堂教學的實效性，進而打造高效的語文課堂是語文教學的重要目標。而小學階段是學生語文能力的奠基階段，打好基礎才能夠為學生未來的語文學習做好準備，所以對小學語文教學更要重視。在小學語文教學中，提問是語文課堂教學中應用相對比較多的一種教學方式，對于檢查學生的知識掌握情況以及進行有效的師生溝通有很大的促進作用。而且通過有效的提問可以加強學生新舊知識之間的聯系，使學生形成一個相對比較系統化的知識結構體系，更好地保證學生學習的效率和質量。但是提問更多的時候是為教學服務的，要注意其實效性，不能為了提問而提問，因而把當前提問轉變為有效提問是當前小學語文課堂提問教學中非常重要的一部分內容。接下來我們就來具體探討了解一下小學語文課堂提問中所存在的問題以及有效的改進策略，希望對小學語文教學有一定的幫助。

一、當前小學語文課堂提問現狀分析

小學語文課堂教學中對于課堂提問的有效應用可以保證最終的課堂教學效率和教學質量。但是在實際的教學過程中，小學語文課堂提問現狀卻是不太理想的。接下來我們就來具體了解一下。

（一）提問過于頻繁，問題數量多、質量不高

提問雖然可以在一定程度上促進師生交流，提升教學的針對性，從而使學生的學習有一定的進步，但是這并不意味著課堂教學中提問數量越多，其教學效果就會更好。特別是隨著當前新課程改革的不斷推進，廣大教師對于師生互動模式的認識更加深刻，因而非常注重在課堂上的師生互動。但是也有部分教師在課堂教學中提問過于頻繁，而且相對來說提出問題的質量也相對較低，經常出現“對不對”“是不是”這樣的低效問題，并不能引發學生的有效思維，使學生在回答問題的過程中經常出現應付的狀況，甚至對課堂教學產生了一些厭煩的情緒，進而形成了不積極參與課堂的情況，出現了適得其反的問題。

（二）教師對于問題的表述不清楚，容易造成誤解

要想發揮提問這一方式的作用，提問技巧也是非常關鍵的。其中最基本的要求是問題的清楚、準確。如果提問表達的不夠清晰，也就是指向性不明確，就非常容易對學生的思維造成困擾。而當前的小學語文課堂教學中的相關提問就有類似的情況出現，很多語文教師在實際的課堂提問過程中，對于相關問題的表述過于煩瑣，或者是問題范圍太大，這往往使得很多學生對于相應的問題產生了一定的誤解，或者摸不著頭腦，這樣的問題使學生的表達也會受到一定程度的影響。長此以往，不僅會影響學生的表達能力，對于學生理解能力方面的培養也容易帶來一定的偏差，這也就降低了提問對學生學習的效果。

（三）提出問題后的等待時間不合理

在課堂教學中教師提出相應的問題后，學生思考問題是需要一定時間的。如果沒有足夠的時間來進行思考，學生所獲得的答案很難真實地反映學生對于該問題的理解程度。因而在小學語文課堂教學中應用提問這一教學方式后，要盡可能給予學生一定的時間來進行相應的思考，需要小學語文教師的耐心等待，這樣才能獲得相對比較理想的教學效果。但是當前實際教學過程中，很多教師為了按計劃完成教學任務，在提出問題后希望學生能夠馬上做出解答，按照計劃完成教學任務。在學生思考過程中教師就會迫不及待地進行相應的“點撥指導”，這樣學生很難有充分的思考時間，而更多時候是被教師的思維和引導所左右，對于學生思維能力的培養是非常不利的，也會影響學生自信心的建立，久而久之就會使學生產生較為嚴重的依賴心理。

（四）教師評價過于簡化

提問作為當前課堂教學中師生互動的一種有效方式，最終的教師評價對于學生是有很大的調節和導向作用的。學生可以從教師評價中了解自己對于相關問題認識所存在的缺陷，并在此基礎上不斷完善自我，對于學生自主學習能力的培養也有很大的推動作用。但是在小學語文的實際教學中，很多教師忽略了對于學生回答問題的評價，更多時候僅僅通過對與錯等這樣簡單的語言來進行相關問題回答的評價，很難使學生在回答問題的過程中有所收獲，并引發學生有效的思考或者反思。這樣的教師反饋會使師生之間的課堂交流效果受到很大程度的影響，進而可能會影響學生在課堂上參與的積極性，這也是當前提問教學應用中的一大問題。

（五）學生主動提問相對較少

著名科學家愛因斯坦曾經說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在小學語文教學中也是如此，很多時候提出問題比解決問題更重要，教師對此也有很深入的認識，但是在實際教學中很難實現。學生提出相關問題可以在很大程度上幫助教師了解學生的學習情況以及思維方式，有效開展師生溝通，及時調整教學方向。但是在現實的教學過程中，更多時候絕大多數的學習內容是教師進行引導的，教師講得太多，學生提問的機會相對較少，或者是學生基本上就沒有問題可問，這也就很難培養學生提出問題的能力。

二、小學語文課堂提問改進策略

小學語文課堂提問現狀是不太理想的，要想改善這一情況，就要采取相應的改進策略，要以新的《小學語文課程標準》為指導，從小學生的實際身心特點來設計提問，力爭提升課堂提問的實效性。接下來我們就來具體探討了解一下小學語文課堂提問教學的改進策略。

（一）提問內容，準確精妙

提問教學中提問內容的設置，對于提問最終所達到的效果影響是相對比較大的，因而在實際的提問內容設計過程中，一定要針對提問內容進行科學設計，既要保證問題的準確性，也要保持問題的精妙性，引導學生有效思維，從而順利完成教學預設。

這需要小學語文教師重視在備課環節對課堂問題的設置，也就是要把問題設置納入教師的課前備課環節。首先，提問內容的設置要盡可能圍繞每節課的教學目標進行設計，讓問題設計服務于教學目標的達成，這樣學生在解決相應問題過程中才能達到相對比較理想的教學成果，實現最終教師預設的教學目標。其次，提問問題的設置要盡可能立足于本節課的教學重點、難點，這樣對提高小學語文課堂效率才會更有保障，可以幫助師生更好地完成教學任務，并在此過程中培養學生的相應能力。最后，小學語文課堂教學提倡要面向全體學生，強調要因材施教，使學生在語文學習中都有收獲、有發展，因而在小學語文教學中相應的問題設計也要面向全體，因材施教，要關注問題設計的針對性與層次性，給不同層次的學生同樣的學習機會，同時要重視問題的層次性，可以結合學生素養培養的需求預設一些追問，這樣才能更好地保障小學語文學科整體上的課堂教學質量。

（二）教師提問，明確適時

根據新課改的新要求，在小學語文教學中，教師是課堂教學的主導，這是對教師角色新的定位，也就是教師不僅是課堂教學的設計者、組織者，也是小學生進行有效的語文學習的引導者與合作者，需要教師在語文教學各環節把握自己的角色，促進學生的有效學習。具體到課堂提問環節，也是如此。小學語文教師提問對于學生的引導作用是相對比較強的，因而在實際的提問環節，小學語文教師要抓好提問的時機，適時地給學生拋出問題，從而引發學生的積極思考，輔助學生有效地理解學習內容;在問題的語言上，盡可能使用相對比較精簡明確的語言來進行相關問題提問，能夠輔助學生更加精準地了解相關問題，并積極參與其中。另外，針對學生思考問題需要一定時間這一客觀需求，小學語文教師也要有耐心，給予學生足夠的時間來進行思考，“耐心才能夠等到花開”，學生在充分思考的基礎上，對問題的認識才會更加深刻，這樣才能更好地培養學生思考問題和解決的能力。除此之外，教師反饋對于學生學習來說也有很大的引導作用，教師的反饋能夠給學生對問題的思考以明確的參照，使學生知曉思考的對與錯，進而提高學習效率。因而教師要盡可能給予相對比較精準的反饋，幫助學生了解自身存在的問題，這樣才能更好地推動學生的發展。

（三）鼓勵質疑，發展能力

我國明代著名學者陳憲章曾經說：“學源于思，思源于疑;小疑則小進，大疑則大進。”在教學的過程中，為了更好地發揮學生的主體地位，強調要使學生在課堂上動起來。教師提問能夠激發學生思維，而學生提問則能夠及時地反映學生對學習內容的感受，這就是最佳的課堂生成，也是調整教師教學，提升教學實效性的較好途徑。

因此，課堂提問不屬于教師特權，如果學生也能夠積極主動地參與其中的話，這樣的課堂會更加精彩，課堂效率和質量也會有更大程度的提升。所以，在實際開展的小學語文課堂教學工作中，應盡可能給學生創造一個平等對話的氛圍，鼓勵學生有問題就要及時提問，使學生能夠積極參與其中，在此過程中學生的思維能力、表達能力也會得到鍛煉。學生在課堂上主動性增強，其發現問題、解決問題的能力也會逐步得到培養，而且在質疑的過程中，如果教師給予科學的引導，學生學習能力方面也會有更大的進步。但是如果教師對學生提出的問題置之不理，長此以往，學生的學習積極性會大大降低，最終學習效率等也會受到一定的影響。因而，一旦學生主動提出問題，教師必須認真對待，如果是課堂教學的重點難點，可以通過組織小組討論合作等形式來尋求答案，使學生都可以參與其中，這樣教學難點的傳授效果也會更好。而對于比較偏門的問題，教師可以適當給予解答，如果學生求職欲望比較強，可以另外找時間進行詳細探討，這樣也不會影響最終的課程進度，課堂的教學也能順利開展。

（四）合作學習，提升實效

根據新的《小學語文課程標準》的要求，小學語文教學要面向全體學生，使學生都能夠參與到小學語文課堂中來，使學生都能夠在語文學習中有收獲，這樣體現了小學語文學科基礎性的特點。而從教師提問的方法來看，一般是針對全體學生，但是在學生回答問題時往往只能有一名或者幾名學生參與，這不一定能夠代表全部學生情況，也就不能全面把握學情，教學的針對性會降低。特別是當教師所提出的問題難度較大時，一些基礎較弱的學生可能在參與中就問題較多，為了更好地發揮問題引領學生有效思維、深度學習的效果，在學生思考和解決問題的過程中可以采取新的策略。

合作學習就是較為有效的方式，語文教師可以根據學生現在的座位進行恰當的分組，最好是能夠形成“組間同質、組內異質”的較為合理的狀況，針對問題的難度適當開展合作式學習，一般來說探究性問題和開放性問題可以開展合作學習，在學生小組內部相互討論的過程中，學生之間也是在互助合作，同時學生的思維也在互相碰撞，這樣往往會產生智慧的火花，促使學生更加全面地去思考和解決問題。

比如，在學習三年級上冊《金色的草地》這課時，教師在引導學生梳理完基礎知識后可以提出探究性問題：“結合教材內容，分析草地上的顏色是如何變化的？”鑒于此問題的難度較大，教師就可以指導學生合作學習，然后小組展示，從而提高教師提問的實效性。

三、結語

小學語文課堂教學中提問這一教學方式的應用，可以在很大程度上促進教學效率和質量的提升。但是要真正達到比較理想的效果，提問問題的設置以及提問的技巧、時機等都是非常關鍵的。上文中我們已經針對有效的改進策略進行了深入探究，我們有理由相信將上述改進策略應用在實際的小學語文課堂教學中，一定可以提高相關知識傳授的效率，也可以在一定程度上培養學生的思維和質疑能力。

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[責任編輯 梁愛芳]