論高中語文教學中如何培養學生健康人格

馬玉梅

摘 要：語文是高中階段的重點學科之一，教師在新課改形勢下必須做好自我反思工作，優化與創新現行的傳統教學模式，明確師生課堂身份，尊重學生的主體地位，增加有效的教學互動，保證教學效率;還要重視思想品德教育，將知識講解、情感引導、道德培養完美融合，幫助學生陶冶情操、凈化思想，真正實現教學育人的目標，培養學生健康的人格。本文深入探索高中語文教學中培養學生健康人格的具體策略，以供參考。

關鍵詞：高中語文;健康人格;培養策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0158-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.053

真正意義上的高效教育不僅要保證學生獲取文化知識，更應該做好道德規范工作，讓學生在不斷探索知識內涵的過程中提高思想道德情操，在端正言行舉止的前提下健全人格，實現核心素養的發展。教師應充分發揮學科優勢，結合現代化教育思想優化與創新教學模式，為學生塑造健康人格，為他們未來發展提供堅實保障。

一、高中語文教學對塑造學生健康人格的優勢

高中語文教材蘊含大量情感教育的素材，飽含人文內涵，在新課改影響下教材內容相較之前更加豐富、主題分明。教師可以在講解課文時滲透愛國主義、傳統文化、生命、社會公德、傳統美德及誠信教育，還能融入人文思想，讓學生在自主探究知識內涵的過程中實現自我提升，產生美好心境，端正學習及生活態度，從而更好地融入社會、與人相處[1]。相較于其他學科，語文課內知識皆為學生日常生活用語，他們能快速理解語言文字內涵，也能在教師引導下明確語句、語段的引申義，將所學知識與實際生活完美結合，養成觀察生活的良好習慣，善于發現真、善、美，樂觀、積極地面對未知事物的挑戰，最終在靈活動腦的過程中實現核心素養的發展。

二、高中語文教學中培養學生健康人格的具體策略

（一）注重言傳身教，引導學生感受人格魅力

教師負有教書育人的責任，不僅要講解基礎知識，還應以身作則對學生進行思想道德教育，釋放人格魅力影響學生，讓他們能夠明確為人處世的正確準則，實現核心素養的發展。教師要言傳身教，努力提高自身素養，在日常教學中關愛學生，與他們平等交流，端正學生的學習及生活態度，提高教學有效性。實際教學中教師往往忽視自身對學生的影響，不注重細節，難以保證學生思想升華。教師要及時自我反思，在授課過程中展示良好的師德，以濃厚的學術素養為基礎滿足學生學習知識的需求，充分尊重學生，給予學生自由表達主觀思想的機會，向他們展示教師之愛，傳遞積極、健康向上的情感態度，讓他們不知不覺中發現現實生活的美好，實現心靈的凈化。教師還應用自己的實際行動引導學生關心他人、關愛社會，無論是在教學還是落實班級管理工作時都要嚴格約束自己的言行舉止，利用自身的感召力帶動學生。學生在尊重、敬愛教師的同時也會自我反思，改變生活態度與方式，在實踐中塑造健康人格。

（二）挖掘德育因素，深化學生思想道德精神

思想道德建設是當前社會的重點任務之一，教師應科學借助學科教學向學生滲透德育教育，深化他們的思想道德精神，讓他們能更加客觀地評價社會、生活事件，改變不良行為習慣，為社會建設貢獻力量。教師要深度挖掘教材內隱藏的德育因素，優化與創新教學內容，以此滲透德育思想，促進學生核心素養發展。然而在落實課程改革工作的過程中，部分教師忽視了德育教育的重要性，對于道德內容經常一筆帶過，更加重視講解閱讀、寫作技巧，阻礙了學生思想品德的發展。教師要轉換傳統教育思想，盡可能為學生提供思想發展空間，讓他們能夠了解社會發展需求，更加明確地認知自我，在教師引導下健全人格、開啟智慧。教師應合理利用信息技術展示多元化的德育因素，包括代表性圖片、針對性事件、生動的視頻，以此提高學生的代入感，讓他們身心舒暢地充分發揮學習的主觀能動性，主動將內心的真實想法與教師、同學分享，結合親身經歷說出自己對各類道德概念的理解。師生、生生之間自由交流，發揮教材內德育因素的重要價值，為學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，幫助他們塑造健康人格。

（三）拓寬教學范圍，端正學生情感態度價值觀念

學生的情感態度價值觀念不是一朝一夕形成的，教師為了保證他們的身心健康發展，必須長期堅持傳輸思想道德原則，持續培養他們健康、積極向上的人格。教師要在教材知識的基礎上合理擴充教學內容，在緊扣教材主題的前提下展開教學，促進學生綜合素養的發展[2]。傳統教育理念下的高中語文教學有較強局限性，教師受應試教育思想影響不愿意浪費課上的一分一秒，以考試為目的展開形式化教學，學生思維逐漸固化，無法得到個性化發展。課程改革階段教師應改變自身的教學理念，充分利用好課內外有利資源，在不影響整體教育效果的前提下適當擴展課程內容，潛移默化中端正學生的思想態度，讓他們在積極探索的過程中感悟人生真諦，深化自身的愛國主義情感，主動為國家發展貢獻力量。教師應充分展示文化、歷史、生活和社會資料，豐富課程內容，以此吸引學生的注意力，調動他們學習的主動性、積極性，讓他們在交際互動中形成健康人格，養成觀察生活的良好習慣，在長期接觸生活中美好事物并與其“互動”的前提下健全人格，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，明確自身的社會責任，以獨立、自主、自信、自立的態度面對生活，實現個性化發展。

（四）創設生動情境，引導學生積極展示個性

教育部門新課改強調“以生為本”的重要性，要求教師要尊重學生的個性發展，為他們提供自主探索、自我展示的空間，師生、生生通過有效合作完成各項教學任務，以此實現教學相長，既能強化教學效果，又能促進學生身心健康發展。授課期間教師應根據教材內容創設多元化情境，讓學生在輕松、舒適的環境中充分展示自己的個性，大膽發表意見，挖掘他們的智慧潛能，強化整體教育效果。然而在實際教學中教師未能利用好課堂這一交流平臺，教學形式單一，以“灌輸”的方法完成知識講解，學生學習目標不明確，難以真正提升綜合能力。為了改善教學現狀，教師要明確教育新形勢下師生之間的關系，弱化自身操縱者的行為，減輕學生的學習負擔，為他們在有愛的交流互動中營造溫馨、舒適的學習氛圍，消除學生的抵觸、逆反心理;借助多媒體技術創設生動情境，調動學生的學習積極性，幫助他們養成樂觀開朗、自信拼搏的個性，保證教學的有效性;組織集體交流活動，讓學生走出舒適區自由探索教育主題內涵，大膽想象、積極創新，充分展示自我個性，從學習與生活中挖掘道德元素，在互動中合作互助，體會德育思想內涵，實現個人素養的提升。

（五）組織多元活動，端正學生日常行為習慣

學生的人格健全與否體現在日常行為上，只有將誠實守信、獨立自信、積極進取、勇敢堅強、樂于助人、熱愛組織、傳播文化、共建和諧社會等思想體現在日常行動上，學生的思想道德才算獲得了發展。為了獲取正確的反饋信息，合理約束學生行為，教師應組織多元化的模擬實踐活動，讓學生將生活帶入課堂，從而進行針對性指導。由于教學任務繁重高中教師往往忽視組織實踐活動，學生缺少展示自我的空間，教師教學的針對性也明顯降低，不利于學生身心健康發展[3]。在落實課程改革工作的過程中，教師應將傳統教育觀念向現代發展轉變，秉持“授人以魚，不如授人以漁”的態度構建課堂，充分利用已有教學素材組織豐富的實踐活動，包括情境表演、對話創編、主題辯論、手抄報制作、德育思想宣傳等，讓課堂變得更加生動、有趣，調動學生學習的積極性，實現人性化教學;引導學生展示真我，鼓勵他們針對各個主題說出自己內心的真實想法，并用實際行動表現出來。如此教師方能從根本上深化對學生的認知，在了解學生行為特點的前提下探索針對性的糾正方法，通過親身演示的方式端正他們的言行舉止，幫助學生養成健康向上的生活習慣，提高他們的人格魅力，體現語文教學價值。

（六）重視審美鑒賞，利用美感共鳴凈化學生心靈

健康人格的形成建立在學生心靈凈化上，他們在用心感知愛國主義、父母之愛、社會無私奉獻等情感信息的基礎上人格才能獲得重新塑造，在對“美”產生情感共鳴的前提下改變語言、行為習慣。教師應重視組織審美鑒賞活動，利用課內外文學作品呈現的各類“美”的內核陶冶學生情操，從根本上提高高中生對“是非善惡、真假美丑”的鑒別能力，促進他們核心素養發展。然而實際教學中教師授課方式過于單一，未能讓學生獲得美感享受，導致學生缺乏對美的追求，思想難以得到進化。教師應采取積極改革的態度重新構建課堂教學模式，在解析課文思想、情感的過程中添加現實元素，引導學生結合生活實際拓展分析某一種情感，在班級內營造濃厚的道德教育氛圍，在此基礎上帶領學生走進作品中人物的情感世界，結合他們的典型事跡尋求人性之美，讓學生一邊累積閱讀、寫作經驗，一邊享受美感，從而提升學習能力、凈化心靈。教師要充分利用課文中蘊藏的塑造學生健康人格的養料，實現高效美育教育目標，在堅定生本理念的前提下指導學生表達主觀感受，全方位審視自身的成長過程，從而明確未來發展目標，充分發揮主觀能動性學習知識、體驗生活，實現個性化發展。

（七）開展雙邊教學糾正不足，構建健康人格

師生之間的雙邊活動能夠實現教學相長的目標，師生的交際互動為學生提供了探究知識內涵的機會，讓他們在自主學習過程中提升語文素養，將正確的道德思想觀念融入日常生活，從而改正自身的不足之處，構建健康人格。教師應積極展開各類雙邊教學活動，師生雙方在合作探究的過程中實現理想的教育目標。傳統教育理念下教師主導課堂，學生的整體素養無法得到發展，潛能也未被充分挖掘，教師重教輕學，阻礙了學生全面發展。新課改背景下教師應盡可能實現師生“學”的統一，利用交際互動提高學生課堂參與度，師生之間相互影響、作用，提高課堂教學的感情質量，潛移默化中實現德育教育目標[4]。教師要組織多元化的問答活動，師生之間通過合作討論探尋問題答案，在明確教育核心思想的前提下組織朗誦、辯論和表演比賽，增加師生之間的有效互動。在此過程中學生能夠大膽說，在語言表達過程中呈現自身人格特點，教師通過自然的接觸交流糾正學生的不足之處，為他們指明正確的發展方向，從而讓學生在端正學習、生活態度的前提下實現健康人格的構建和可持續發展。

（八）組織課外實踐活動，獨立思考修復自身人格

高中生人格的修復與提升體現在日常生活中，他們能通過具體事件獨立思考及自主判斷自身的人格因素，再結合課內所學各項理論深化自身的思想覺悟，修復思想、改正行為。教師應將課內外教學緊密連接，組織多種形式的課外實踐活動，讓語文教學不僅傳授知識，還能健全學生人格，體現教育價值。然而教師未能合理支配學生的課外時間，在“題海戰術”的影響下布置大量枯燥、形式化的作業，導致學生難以產生明確的自我認知，阻礙了他們的發展。新課改背景下教師應以健全學生人格為核心目標組織多元化的課外實踐活動，如主題閱讀、社會實踐、參觀展館等，明確“百聞不如一見”的思想，配合課堂教學主旨提升學生的思想境界，真正將語文教學外延到生活、社會，讓學生充分展示自身旺盛的生命力，引導他們嘗試新鮮事物，讓他們既能勇于向未知發起挑戰，也能在親身經歷后深化思想道德意識，從而深化愛國、環保思想，提高道德修養，明確當前社會發展形勢下自己的責任與義務，同時在與教師、同學交流互動的過程中深化合作意識、提升團隊精神，在未來生活和工作中積極與他人合作，實現共同發展。

（九）優化教學評價，提高學生的精神境界

語文是高中基礎學科，既承載了傳授知識的責任，又履行訓育人才的義務，從根本上提高學生的思想道德境界，在拓寬語文教育視野的前提下促進學生全面發展。教學評價的根本目標是提高學生的語文應用、思維探究能力，強化學生的核心素養，教師應在重視對情感態度價值觀評價的前提下優化教育評價體系，關注學生的全面發展。然而傳統意義上的教學評價只重視對學生知識與能力、學習過程與方法的分析，卻忽視了他們的個性化發展，導致評價中缺少道德教育因素，給學生綜合素質的發展設置了不小的阻礙。教師應從學生的實際發展需求出發優化教學評價體系，在考慮學生個性化差異的前提下進行分層設計，結合課堂教學深入分析存在的問題，結合現實生活深度探究問題產生的原因，給予學生充足的自我展示空間，以對話的形式對他們進行思想引導，從而優化評價環境，循序漸進地提高學生情感表達的能力，給予他們正向的指引，及時改正學生的不足之處，幫助他們實現思想的升華。教師還應從客觀角度出發對學生進行針對性的綜合評價，評價內容包括合作能力、探究能力、解決問題能力、思維發展、審美鑒賞等，肯定他們的優秀表現，對錯誤行為進行批評教育，關注學生全面發展，培養他們健全的人格。

三、結語

語文是高中時期重點學科，高效的語文教學不僅能提高學生的文學素養，還能讓他們在理解理論知識的基礎上陶冶情操、端正思想態度、提高辨別是非的能力，形成良好的思想道德觀念，更好地融入社會，實現全面發展。教師要優化教學模式，注重課堂互動、活動組織、挖掘德育因素、言傳身教，讓學生在做學問的同時學會做人，不斷發展核心素養。

參考文獻：

[1] 裴東彥.高中語文核心素養的實質內涵及培育路徑[J].科技資訊，2020（6）：140.

[2] 陳紅軍.在高中語文德育教育活動中如何培養學生的人格[J].科學咨詢（教育科研），2020（6）：162.

[3] 汪建德.高中語文教材中愛國人物形象教學分析[J].中國教育學刊，2020（S2）：88.

[4] 劉向瑞.德育教育在高中語文教學中的滲透[J].文學教育（下），2019（10）：184.

[責任編輯 康蘭明]