小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

張會(huì)婷

摘要：質(zhì)疑能力是學(xué)生的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)，是教師首先要解決的教學(xué)問題。這就要求教師做好教學(xué)設(shè)疑，鼓勵(lì)與支持質(zhì)疑，解決質(zhì)疑問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。文章探討了如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)策略，希望能夠取得拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;教學(xué)策略

引言：

義務(wù)教育階段應(yīng)對(duì)學(xué)生的基本能力進(jìn)行全方位培養(yǎng)，以提升學(xué)生的綜合能力和身心素養(yǎng)，讓學(xué)生在青少年時(shí)期得到全方位發(fā)展。對(duì)學(xué)生來說，質(zhì)疑能力是基礎(chǔ)能力之一，在教學(xué)階段需要有充足的機(jī)會(huì)去鍛煉。本文將對(duì)質(zhì)疑能力培養(yǎng)工作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展進(jìn)行詳細(xì)解析[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不能停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育層面，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生善思考、敢質(zhì)疑的精神。質(zhì)疑意識(shí)對(duì)各方面能力正在形成、發(fā)展的小學(xué)生來說尤其重要。良好的質(zhì)疑能力能夠活躍小學(xué)生的大腦思維，激發(fā)求知欲和好勝心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。此外，小學(xué)階段數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)符合學(xué)生是課堂主體的教育理念，能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率。再者，學(xué)生通過質(zhì)疑能夠加深對(duì)問題深度和廣度的思考，在質(zhì)疑過程中一步步收獲成功，這樣的知識(shí)記憶會(huì)更長(zhǎng)久，記憶更深刻，也能夠?qū)ζ浣窈蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境，增強(qiáng)質(zhì)疑樂趣

創(chuàng)造質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每位學(xué)生都有遇到問題敢質(zhì)疑，遇到困難動(dòng)腦筋的思想和意識(shí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中添加質(zhì)疑能力培養(yǎng)工作的最終目的。質(zhì)疑能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的一項(xiàng)重要能力，學(xué)生要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中對(duì)一些復(fù)雜的、深入的問題進(jìn)行頻繁的質(zhì)疑，要在不懂時(shí)及時(shí)向教師發(fā)問，教師要及時(shí)給學(xué)生解答，以此來提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，并加深對(duì)知識(shí)的記憶和掌握。創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境需要注重教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中主要以加減乘除計(jì)算為主，而加減乘除四則運(yùn)算又以乘法和除法為難點(diǎn)，在初步教學(xué)過程中，學(xué)生由于零基礎(chǔ)，對(duì)乘除法的計(jì)算法則掌握的還不是很熟練，此時(shí)教師可以充分、合理地利用課余時(shí)間，讓學(xué)生在課前先對(duì)乘除法計(jì)算的相關(guān)部分內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在筆記本或課本上標(biāo)注出自己不懂的地方，并在課上進(jìn)行提問;課上學(xué)生要多向教師提出一些細(xì)節(jié)性問題，如小數(shù)乘除法的計(jì)算法則，小數(shù)標(biāo)點(diǎn)需要注意什么等;課后掌握不扎實(shí)的學(xué)生要向其他學(xué)生討教經(jīng)驗(yàn)，以此來豐富自己。

（二）設(shè)置探究式問題，使學(xué)生善于質(zhì)疑

教師在探究式問題設(shè)置中，應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到難的設(shè)計(jì)原則，先設(shè)計(jì)難度比較低的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，隨后逐漸增加問題難度，強(qiáng)化與啟迪學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)與看法，提高學(xué)生的思維能動(dòng)性。

例如，在教學(xué)《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握初步計(jì)算方法后，教師要重視探究式問題的設(shè)置，組織學(xué)生開展除法練習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的除法運(yùn)算能力，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)一步提出自己的質(zhì)疑，幫助學(xué)生形成良好的質(zhì)疑能力。同時(shí)，教師要圍繞學(xué)生提出的質(zhì)疑與看法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，讓學(xué)生總結(jié)概括出相應(yīng)的答案，提高學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成樂于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

師：同學(xué)們請(qǐng)回答45÷9的答案。

生：難不倒我！等于5！

（學(xué)生結(jié)合乘法口訣即可得出相應(yīng)的答案，此時(shí)，教師可增加問題的難度，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維。）

師：請(qǐng)同學(xué)想一想60÷5的答案是什么？（由于這個(gè)問題無法依托乘法口訣，學(xué)生沒有快速說出問題的答案，為此教師對(duì)其展開有效引導(dǎo)。）

師：關(guān)于這道題，我們都知道10÷5=2，那么6個(gè)10除以5等于多少呢？

（學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，即可想出答案。）

生：應(yīng)該等于12！

師：接下來請(qǐng)同學(xué)們口算一下70÷5、80÷8、42÷3。

（學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，將70與80進(jìn)行拆分，快速得出問題的答案，但是由于42÷3依據(jù)4個(gè)10除以3的方法存在余數(shù)，學(xué)生向教師提出質(zhì)疑。）

生：按照老師之前的方法，我將40拆分成4個(gè)10除以3，發(fā)現(xiàn)根本除不開，我應(yīng)該怎樣快速計(jì)算呢？

師：剛剛大家提出自己的疑問，我們進(jìn)一步討論，將42拆分成什么數(shù)字，方便我們進(jìn)行整除呢？

生：可以將42拆分成2個(gè)21除以3，答案為14。

師：這名同學(xué)想到的方法十分可行！

案例中，教師重視探究式問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生展開口算練習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在練習(xí)中，積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在探究式問題的驅(qū)動(dòng)下，提出自己的質(zhì)疑與看法，能幫助學(xué)生形成良好的質(zhì)疑能力，加深其對(duì)除法知識(shí)的理解，克服計(jì)算難點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握質(zhì)疑方法

科學(xué)的質(zhì)疑方法是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵因素，而小學(xué)生年齡小、基礎(chǔ)薄，需要教師有針對(duì)性的幫助和引導(dǎo)，才能更好地提升質(zhì)疑能力。質(zhì)疑并不是隨意地提出一些無效的問題，而是在充分思考和研究問題后，能夠抓住問題的重難點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)問題中出現(xiàn)的不足以及不能理解的地方，從而提出自己的看法和疑問。在教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰地認(rèn)知問題，當(dāng)學(xué)生不理解問題的本質(zhì)時(shí)，教師要引導(dǎo)和幫助。只有科學(xué)、合理的質(zhì)疑方法才能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

以“萬以內(nèi)的加法和減法”中的減法例題為案例分析。教師可以先將全班分成6個(gè)小組，每個(gè)小組分發(fā)20題減法計(jì)算。學(xué)生在小組討論中可以互相提出自己的算法，小組內(nèi)消化掉簡(jiǎn)單的題目。最后，再把各個(gè)小組組內(nèi)不能解決的問題匯集，教師集中解疑。這樣的方法避免了三年級(jí)的小朋友稍微遇到不會(huì)做的題目，未經(jīng)思考就求助老師的不良習(xí)慣。此外，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抓住問題重難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理的質(zhì)疑方法。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力最關(guān)鍵的是要改變教師的教學(xué)認(rèn)知觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)促進(jìn)作用，從而為學(xué)生提供充足的思考空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不斷提升，使學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張江虹.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].新智慧，2020（22）：124-125.

[2]俞紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略研究[J].學(xué)苑教育，2020（18）：59.