翻轉課堂與教師角色轉變

韓丹丹

摘要：翻轉課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。本文試圖探究“翻轉課堂”這種創新教學模式，揭示以此為代表的未來課堂對教師帶來的全新的挑戰和隱形危機，并為教師角色的成功轉換提供一些借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂 ?傳統課堂 教師角色

一、“翻轉課堂”的含義 傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識內化則需要學生在課后通過作業、實踐來完成。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中由老師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂。

（1）轉變為學生學習活動的主持人。建構主義學習理論是翻轉課堂教學模式的理論依據之一，建構主義的學習觀認為，學習是學習者主動意義建構的過程，而不是教師“灌輸式”的過程。翻轉課堂式的教學活動，是在信息技術支撐的環境下進行的，教師要順應教學環境的變化，轉變自己的傳統理念，把學習者視作網絡空間和現實課堂協作交流、互動探究和解決問題等學習活動的主體。即要從知識傳遞者轉變為學生學習的導師。

在翻轉課堂教學模式下，學生在課前自主學習的內容豐富多樣，尤其是小組協作、主題探究等類型的學習中，學生探究的主題各不相同，給學生學習獲得的成果或結論帶來更多的可能性和不確定性，教師難以統一的標準答案來判斷對和錯，無法實施統一的知識“灌輸”，教師的主要工作變成了指導學生制定學習計劃，收集整理學習的內容，組織學習小組和學習活動，調查、分析與應用學習結果等內容。課堂翻轉的結果是：基礎知識學習主要依靠學生在課外自主學習，而知識的內化和延伸則依靠課堂來解決，而教師在課內外扮演的常常是 “主持人”角色。

（2）轉變為學習共同體成員。建構主義認為，教師不再是操縱教學的決定者，也不是支配學生的權威，所以教師要從高高在上的姿態調整為與學生尊卑差距較小的對等關系，成為各種長期、短期的或臨時的學習共同體成員。

翻轉課堂式的教學要求教師以平等的身份主動參與學生的小組協作、主題研究、技能訓練、角色扮演等形式的學習活動中，作為參與協作和交流的教師，只有深入到學生的學習活動中去，比如一起搜索和整理資料，一起排查學習中的問題，這樣才能拉近師生之間的距離，讓學生認可教師為他們學習共同體中的一員，進而可以和教師毫無拘束地平等交流或討論問題，并勇于發表自己的不同見解。最終，教師的見解、觀點只不過是一家之言。同時，教師也才可以隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行指導。

（3）轉變為立德樹人的靈魂工程師。翻轉課堂式教學要求教師以學生為中心，不僅關心學生的學業問題，更要關注學生身心的全面發展，注重每一個學生發展的差異性和持續性，承擔起對每個學生的成長與發展的責任。作為 “人類靈魂的工程師”，教師要充分利用信息技術手段，密切關注學生學習過程中的情感、態度、價值觀、富有個性的學習需求、學生的人格尊嚴等等。在實施翻轉課堂式教學時，通過學生在學習小組中的協作活動提高學生解決實際問題的能力和自主意識;通過虛擬空間交流以及現實課堂上的討論、爭辯中培養學生的批判性思維和人際交往能力。

（4）轉變為翻轉課堂式教學的研究者。翻轉課堂式的教學還是個新生事物，需要不斷探索和完善，這就要求教師對自己的翻轉教學行為不斷地進行反思和分析。教師再也不是僅僅學會講授教材和組卷評卷的教書匠，而是必須具有先進的教育理念、熟悉教育技術應用、自覺終身學習、努力探索教育教學改革的研究者。教師要具備獨立思考的習慣，成為與各類專家、學生和社會人士一起開展教育教學活動的合作者，成為一個富有創造力的學習設計者，成為學生自主學習課程的建設者，成為認知科學和學習理論研究的專家。因此，在互聯網時代，不會研究的教師不能算是一個合格的教師。

目前，翻轉課堂教學模式一方面因為對教師的信息技術應用能力要求較高而推廣遲緩，另一方面，在學習時間安排、信息技術支撐等方面也存在著一定的現實困難。而傳統的“講授--練習”式教學方式對學習的正面作用仍然存在，也是絕大部分教師駕輕就熟主要教學方式，教師主要充當的是課堂“主演”角色，這顯然與互聯網時代的社會發展現狀極不相稱。因此，教師必須積極行動起來，在對翻轉課堂教學模式的不斷思考和實踐中，努力使自己轉變成為學生學習的“導演”、“主持人”角色，也一定能在教學中真正發揮學生的“主體”作用和教師的“主導”作用。

參考文獻：

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