本科專業課“大思政”內容設計方法研究

矯媛媛，潘曉剛，侯臣平，馬滿好，陳 杰

（1.國防科技大學 系統工程學院，湖南 長沙 410073；2.國防科技大學 文理學院，湖南 長沙 410073）

為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神以及教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3 號）要求，全國各高校都尤為重視高校課程思政建設與教學改革創新，“大思政”教育教學模式已漸成趨勢[1]。

“大思政”，就是把思想政治教育融入到大學生的日常教育和管理中，達到教學與實踐互通、理論教學與經常性思政教育相長、傳統教育與創新摸索相結合的大思政平臺[1-2]。并且，這里的思政教育并不僅僅局限于思想政治理論課教育，愛國情懷、社會責任、專業精神等方面都屬于思政教育的范疇。這一模式被學界描述為是以“以人為本、實現人的全面發展”和“育人為本、德育為先”為價值理念，以“全員育人、全方位育人、全過程育人”和強調各種教學資源整體化、綜合化、一體化為基本特征[3]，對于高校培養高素質的人才意義重大。教育部高等教育司司長吳巖于2020 年8 月4 日在廈門大學作的報告中指出：中國高等教育全面進入以人才培養為根本的提質新時代。而在“本科為本”的本科教育、聚焦“創新能力”的研究生教育以及“以質圖強”的職業教育的人才培養的“連續劇”中，“以本為本”的原因在于本科教育是高等教育的“頂梁柱”，所謂本科不牢，地動山搖！要打贏全面振興本科教育的攻堅戰，其中關鍵的一點就是要“贏”在課程思政上，尤其是專業課的課程思政。這是因為目前基本上高校教師80%是專業教師；課程的80%是專業課；學生學習時間的80%用于專業學習；80%的學生認為對自己影響最大的是專業課程和專業教師。而課程思政是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，提升人才培養質量的關鍵一招。并且哲學家羅素也曾有這樣的論述：“道德可以彌補知識不足的缺陷，但知識卻不足以彌補道德的缺陷。”

目前，關于課程思政建設的教學改革工作已有較多探索，然而，目前在本科專業課的課程教學中，仍存在授課內容局限于專業領域、專業知識與思政教育“兩張皮”的現象，生搬硬套、形式化牽強思政內容的問題，以及授課方式單一、缺乏實踐教學、教學資源沒有與時俱進等不足。因此，如何有效開展本科專業課的課程思政內容設計已經成為高校教學改革關注的重點方向之一。本文以作戰運籌分析與規劃課程為例，探討專業課的“大思政”內容設計方法，可以為其他專業課的課程思政內容設計方法提供參考。

一、確立融入思政的專業課教學目標

凡事要有的放矢，課程思政建設也不例外。因此，明確課程教學目標是首要問題，也是重中之重。大學本科并不是要教導學生單一的技能，而是提供廣博的通識基礎，培養學習能力、思維能力以及健全的人格。基于“以本為本、立德樹人”的根本要求，我們采用“知識為基、能力為核、思政為魂”的教學理念，為了有效落實該教學理念，我們設計了專業課融入思政的“知識、能力、價值”三位一體的教學目標。具體教學目標的確立可以采用以產出為導向的OBE 理念，通過思考“為誰培養人？”“培養什么樣的人？”進行設計。以作戰運籌分析與規劃課程為例，該課程是本科任務規劃、仿真工程等專業的專業基礎課程，為部隊培養作戰籌劃相關崗位的人才，因此確立的“知識、能力、價值”三位一體的教學目標如下。

知識目標：能夠掌握運籌分析的基本概念、模型和方法，學會用運籌分析的思想與理論方法，通過建模與求解來分析作戰籌劃相關的軍事問題。

能力目標：針對作戰籌劃過程中，判斷情況、形成方案、制定計劃環節中的相關軍事問題，具備發現問題、表述問題、建立模型、判斷和定性分析以及給出解決方法和建議的能力；形成相關軍事問題數量化、模型化的思維與能力以及一定的指揮與管理工作的運籌規劃能力。

價值目標：樹立“以算制勝”的理念，強化獻身國防、姓軍為戰的使命擔當。

在教學目標牽引下，通過課程內容體系設計與相應的教學實施，培養學生具備量化分析軍事問題的思維和觀念，提高學生運用作戰運籌的基本模型、方法，分析處理作戰籌劃中相關軍事問題的能力，強化“以算制勝”的理念與姓軍為戰的責任擔當，從而達成“知識、能力、價值”三位一體的教學目標。

二、構建“大思政”視域下的專業課課堂教學框架

“課程承載思政，思政寓于課程”，其中“寓于”一詞形象地點明了專業課程與思政教育的關系。思政內容融入專業課程，要遵循教學規律，做到思政內容與專業課程的有機融合，專業課教師需要把握好融入思政內容的比例、時機、技巧，要適度設計融入節點，采用潛在的、不易察覺的隱性傳播方式，做到專業內容與思政內容的轉場自然，使得學生的情感與思想自然升溫、水到渠成。因此，設計某一處適當的融入節點，形成教學框架，以框架進行主導是一種較好的融入思政的授課模式。那么，如何在轉場自然的前提下，構建合理的專業課的課堂教學框架，以保障在高效完成專業知識學習的同時，潛移默化地融入思政呢？我們采用一種改進的BOPPPS 模型作為專業課融入思政的教學框架。

BOPPPS 模型教學結構設計深入貫徹了“以學生為中心”的教學理念，受到了廣大教師和學生的普遍歡迎。其結構主要包括：（1）引入（Bridge in），一般通過問題或案例的合理設計來實現，吸引學生注意力的同時引出本講內容；（2）明確本講的教學目標（Objective or Outcome），讓學生帶著目的去學習；（3）在講解之前，對本講學習需要的前講知識進行檢測（Pre-assessment），考察學生對以前知識的掌握程度，并視情況進行簡要回顧；（4）是本講內容的參與式學習（Participatory Learning）的具體展開；（5）在內容講解完畢之后，通過后測（Post-assessment）檢驗學生的學習效果；（6）總結（Summary）本講內容。

為了進一步落實立德樹人、提高人才培養質量的教學目標，我們在經典的BOPPPS 模型基礎上，在后測與總結之間，加入思政拓展提升環節，重在對已講述的知識點內涵的挖掘，目的是通過加入的思政拓展環節，升華授課內容，培養學生能力、啟迪學生思想。

三、專業課的課程思政內容設計方法

“內容為王”，在構建的專業課“大思政”課堂教學框架基礎上，如何根據專業課的課程特點以及課堂教學的中心內容，挖掘相關的思政育人元素，開展專業課思政內容設計，以達成學生對課堂內容的深化理解、感情的溝通、精神的愉悅、態度和行為的改變等效果，是一個難點問題。

大學本科的每一門專業課程都要有其“魂”，它代表的不僅僅是某一領域的專業知識，更是一種精神、文化和能力。而“魂”的凝聚與體現，與思政拓展密不可分。要在授課時，就需要將知識點的內涵挖掘出來，向學生更為直接、更為充分地展現出課程的“魂”，這樣才能有效地升華授課內容，讓學生對知識的認識更為深入、提高能力、陶冶情操。

在專業課中滲透思政教育，并不是在全程所有的知識點中都融入思政教學內容，不能太過生硬牽強，而是要精心選擇與專業相吻合的思政內容，有針對性地開展思政教育。“大思政”教育觀提出教育內容不應該拘于固定的教材和條目，而應緊密聯系時代主體、時事政治，引入具有時代性的教育內容和主題，并注重緊貼學生的生活實際，推進課程創新和學科完善。具體可以從以下幾個方面來加入。

（一）愛國情懷類

開展專業課教學，在提升學生專業技能的同時，還要通過思政教育提高學生的思想品質。情感類思政教學目的是要培養強化學生高尚的愛國主義情感。將情感類教學內容融入專業課中，典型的方式如授課中通過涉及到的先進人物事跡、教育典型以及優秀傳統文化等形式，讓學生在真實的事例和典型中接受教育，升華情感，提升人格。

（二）專業精神類

要充分借助專業教育，引導學生在解決實際問題過程中，樹立堅韌不拔、吃苦耐勞、敢于挑戰、勇于創新的專業精神，可以用授課過程中涉及到的專業大師的事跡或者某個專業問題曲折的解決過程等實際事例的方式來引導。同時，要注意強化學生遵紀守法的觀念，認識到良好的職業道德品質的絕對重要性，可以結合一些正面和反面例子來講。

（三）社會責任類

專業教學不僅要提升學生專業技能，還要提升學生利用專業知識服務社會、奉獻社會的責任和意識。要在授課過程中，設計適合學生發揮專業技能的實際問題、案例，可以是身邊經常遇到的問題，或者近期受到關注的問題、耳熟能詳的經典問題等，讓學生通過學習的知識、方法解決具體的實際問題，讓學生在學習中直接感受到可以帶著知識技能融入社會，使其充分感受和體驗運用知識為社會服務的價值和意義。從而在調動學生學習積極性的同時，引導學生服務社會，奉獻社會，樹立為人民服務的強烈意識。

以作戰運籌分析與規劃課程為例，課程的思政建設緊緊圍繞專業培養目標，要求學生不僅具有扎實的業務知識，更要堅定理想信念、厚植強軍興國情懷，具有愛崗敬業的奉獻精神和孜孜不倦的鉆研精神。為了有效落實“知識為基、思政為魂、能力為核”的教學理念，以及“課程為主，思政融入”的思政設計理念，課程的思政建設緊緊圍繞與課程內容相關的思想政治理論知識、價值理念、精神追求三方面開展。

在知識傳遞的同時，揭示出其蘊含的毛主席軍事思想、習近平治國強軍思想等，潛移默化地強化理論知識，進一步加強學生的社會主義道路自信、理論自信。

在能力培養的同時，進行知識拓展，挖掘背后的生活哲學、相關重大事件，比如反腐、抗疫、扶貧等，引導正確的價值理念，進一步加強學生的制度自信。

在素質拓展的同時，融入家國情懷的感悟、科學家背后的故事以及傳統文化等，弘揚高尚的精神追求，進一步加強學生的文化自信。

結合各章節的具體授課內容，梳理了上述三大類、近百個思政素材，設計了改進的BOPPPS 模型的課堂教學框架，以多種教學方法交叉融合的方式，確保在課堂上恰當的時機切入恰當的思政點，達到潤物細無聲的思政效果。

以本課程中矩形目標單發命中概率一講為例，在改進的BOPPPS 教學結構拓展環節中，以分析結果原因、質疑考核方案、改進、再質疑性能、再改進，層層深入的方式不斷啟發學生質疑、思考，并根據內容，適時融入思政點，以分組探討、辯論等方式加深學生的理解與認知。本講基于改進的BOPPPS 模型的教學框架，在其中的拓展環節中，引入思政點的思政內容設計與實施如圖1 所示。

圖1 一堂課的思政拓展環節設計案例

四、專業課課程思政內容設計的創新要點

本科專業課要達成課程育人的目標，課程思政設計要由一個“知識-思政”點，發展到多個“知識-思政”點，形成覆蓋整門課程的“思政面”，從而將“知識點體系”與“思政點體系”兩大體系有效融合，讓學生在學習、實踐過程中，潛移默化地對他們的思想意識、行為舉止產生影響。因此，在進行專業課的思政設計時，要注意結合專業課自身特點進行思政融入，思政設計創新要點主要體現在以下幾個方面。

（一）專業課思政框架設計的創新，精心設計課堂

為實現專業課思政內容的巧妙融入，無縫銜接，要根據課程特點設計融入思政的教學框架。以作戰運籌分析與規劃課程為例，我們采用改進BOPPPS 教學結構新框架，針對每一個學時的教學內容，均在設計的教學框架下，在恰當之處適度設計融入點，使學生的情感與思想自然升溫、水到渠成。

（二）“專業課思政體系-知識點體系”映射方法的創新，瞄準思政目標，精準映射課堂

為確保思政有的放矢，在“知識、能力、價值”三位一體的教學目標指導下，根據課程內容與特點，在集體研課基礎上，梳理思政素材，形成了映射于知識點體系的較為完善的思政點體系，以達成課程育人目的。

（三）形成“師生同步思政教育”特色，潤物細無聲、潛移默化地拓展課堂

思政的本源在于使課程建設和思想政治教育同向同行，形成協同效應，達到立德樹人的目標。教師要洞見所授教學內容中蘊含的思想與方法的精髓，合理運用案例驅動、分組對抗、實踐參與等方法，課內與課外結合、理論與實踐融合，引導學生思考與實踐。

五、結束語

本文系統研究本科專業課的課程思政內容設計方法。從專業課課程思政設計的目標出發，基于“知識為基、思政為魂、能力為核”的教學理念，以及“課程為主，思政融入”的思政設計理念，設計了“知識、能力、價值”三位一體的教學目標，有的放矢，開展課程思政設計；為了保證思政融入效果，以框架主導，構建課堂教學框架，在水到渠成、潤物無聲的思政融入要求下，給出既能夠有效抓住學生注意力、利于專業知識掌握，又具有恰當融入思政時機的課堂教學框架；進而，以該教學框架為主體，以具體的專業課程內容為依托，充分挖掘在專業課中蘊含的思政元素，形成思政體系，與知識體系交相輝映，以達成“知識、能力、價值”三位一體的教學目標。總結而言，專業課的課程思政內容設計，要首先在“知識、能力、價值”三位一體的教學目標指導下，構建融入思政的教學框架，挖掘思政點，為學生“設計”課堂；然后基于思政要素集，讓學生“主導”課堂，吸納思政點；進而融合知識、思政兩大體系，令學生“超越”課堂，踐行思政點，從而實現專業課課程育人的最終目標。