課程思政視角下基于學習通的線上線下混合教學模式探究與實踐
——以數據庫技術及應用課程為例

王旺迪，吳 敏，肖志堅

（浙江東方職業技術學院，浙江 溫州 325000）

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全過程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。習總書記科學地回答了高校要培養什么樣的人、如何培養以及為誰培養這一問題，為高校的思政建設指明了方向。高校要培養全面發展的社會主義接班人，要求學生不僅要有全面的知識，也要有端正的價值觀和卓越的能力。

2011 年2 月，浙江省教育廳頒布了《浙江省教育信息化“十二五”發展規劃》，文件要求要高度重視教育信息化建設，并將移動學習、虛擬現實等列入規劃中[2]。

高校教師肩負著培養人才和思想政治教育的職責，可傳統課堂無法實現學生全面發展，無法找到培養學生的情感、態度、價值觀的實現途徑，也收獲不到很好的德育教育效果。傳統課堂一直是教師在唱獨角戲，這種填鴨式的滿堂灌，使學生沒有時間去思考和提問，也就無法培養學生創新能力與實踐能力。

傳統課堂無法提高學生的素質教育和以學生為中心的課堂教學質量，在這樣的背景下，如何對數據庫技術及應用課程進行課程思政和“信息化”的教學改革，將課程思政以潤物細無聲的方式融入到教學內容，提高課程立德樹人的效果，并將教學內容和信息技術深度融合，打造線上線下混合教學的金課，是具有重要的意義。

一、相關概念

（一）課程思政的含義

課程思政是指在各類課程的教學活動全過程中，融入思想政治理論知識，實現“三全育人”的目的。課程思政是一項課程改革的創新舉措，是社會發展對現代高校教育的創新需求。

教師要充分挖掘各類課程的思政元素，將馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、社會主義核心價值觀等隱形地融入到教學內容中，發揮思想政治教育作用，始終貫徹執行“立德樹人”這一根本任務[3]。

高校教師不僅要做知識的傳播者，也要擔當起教書育人的責任，要引導大學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養大學生自主學習、創新和團結協作的能力，同樣要培養大學生具備吃苦耐勞、精益求精和嚴謹細致的工匠精神。只有堅持從每門課程的每節課做起，才能門門課程思政，源源不斷地培養出社會主義接班人。

（二）學習通簡介

學習通是一款移動課堂互動系統，可以實現教師與學生間的移動互動，具有諸多的移動交互式功能，如簽到、課堂搶答、隨機選人、主題討論、隨堂練習、問卷、投票、主題討論等功能。

教師可以根據課程標準和教學計劃，建設課程的教學資源，可以是視頻、課件、課前學習任務、課中學習任務、課后學習任務、隨堂練習等，也可以建設互動的教學內容，如投票、問卷、分組討論等。通過這些資源，可以在課堂中呈現一堂生動精彩的移動交互式的移動課堂。學生可以根據教師推送的資料進行學習，也可以投票、填寫問卷、參與討論和提交作業等活動。

課程結束后，學習通可以將課程的教學過程記錄下來，生成課堂報告，為教學評估提供有力的依據，教師也可以根據教學活動的權重，統計課程的過程性評分，也可以根據需求，查看任一教學活動的詳細參與情況和學生得分情況，可以輔助教師了解情況。

學習通正好適合課程信息化改革的需求，可以提供多樣化、高質量的教學資源，以學生為中心，促進學生主動學習和全面發展，這也是課堂改革的總原則。

二、基于學習通的“四學-五步-一協作”線上線下混合教學模式

迎合課程改革，建立基于學習通的“四學-五步-一協作”線上線下混合教學模式，如圖1 所示，將網絡學習作為課堂教學的補充，能滿足學生的學習需求，也有助于學生的自主學習。

圖1 “四學五步一協作”線上線下混合教學模式

（一）課前學習

該階段采用的是“督學-自學-輔學-互學”四學的學習通學習，其中自學指的是學生可以根據教師發布的教學資源進行自主學習，此處的教學資源包括視頻、測試、課程標準、課件等；教師在這一環節起到督學的作用，可以在學習通監測學生觀看視頻的進度，查看學生資源下載和瀏覽的情況，在主題討論區討論的情況，能有效地監督學生的學習情況，必要時，可以私信學習不理想的學生，督促其學習。輔學不僅指的是教師輔導學生學習，也指的是教學資源可以輔助學生學習，為學生提供了專業學習的平臺。互學是指教師和學生之間的互動情況，在主題討論區可以相互交流和答疑。

（二）課中學習

該階段采用的是“討論-教+學-操作-思考-完善”五步的課堂教學，是指導學生學習能力遞進的過程。首先教師提出問題請同學們參與討論，激發學生的學習興趣。然后進入教師教一教和學生學一學環節，學習分析的方法。根據分析的結果和課前視頻自主學習的知識，學生進入自主實踐操作環節，提高學生獨立操作的能力，進一步提升對知識的理解。教師提出幾點待解決的問題，引發學生的思考，并激發學生進一步完善操作的主動性。

（三）課后學習

該階段是以小組為單位，團結協作完成課程設計。首先學生自由分組，原則上每組不多于5 人，也可以由1 人組成。這個分組是從開學初到學期末，貫穿于整個學期，所以教師為每組編號，并在學習通中設置每組的成員名單和組長。

三、課程思政下信息化的教學案例

以第4 章創建表為例，結合課程思政的元素，將主題設置為“心中有‘束’，方能建表”，然后在傳統課堂中引入學習通，將基于學習通的線上線下混合教學模式運用到本節內容中。

（一）課前學習

老師在學習通上傳“創建表”“字段屬性設置”和“查閱字段”等3 個視頻和課前預習任務單。學生查看學習任務和觀看視頻進行自主學習，同時也可以將遇到的問題反饋到主題討論區“心中有‘束’，方能建表課前討論區”。教師可以根據學生觀看視頻的進度條進行督學，監督學習進度落后的學生，也可以在討論區進行答疑，和學生進行互動交流。在這個環節中，體現出的課程思政育人：結合自主預習任務單，觀看視頻，培養學生自主學習的能力。其課前學習流程如圖2 所示。

圖2 課前學習流程

（二）課中學習

首先教師在學習通發布基于位置的簽到，并設置簽到時間為2 分鐘。在這一環節，體現出的課程思政育人：引導學生要講誠信，不能謊簽到。

接著請學生觀看學生選課管理系統，激發學生的學習興趣，繼而在學習通發布主題討論，題目為“要想設計學生選課管理系統，至少需要幾張表，每張表有哪些字段，每個字段的數據類型是什么？”根據之前的分組，以組為單位在主題討論區討論，并寫出本組的答案。

教師講解如何通過前期的需求分析，設計符合規范的表，學生選課管理系統的基本表有學生表、課程表、教師表和選課表四張表，然后分別設計四張表包含的字段及所屬數據類型，為了考慮到后期的可擴展性，字段大小盡量設置合適的值。在此環節，學生跟著老師的思路學一學，在學的過程中，核對下自己的答案和老師解答的差異性。體現出的課程思政育人：培養學生系統分析和設計能力。

學習了如何分析并確定表后，學生根據課前自主學習的命令，在學生選課管理系統School 中實踐操作，創建四張表并設置相關的字段屬性。教師時刻關注學生的操作情況，如遇到錯誤操作，教師可以講解正確的操作。在操作無誤之后，教師提出兩個問題：問題1，選課表中的學號和課程編號是隨便輸入？問題2：四張表間的關系是怎么樣的？同學們根據問題，進行思考。

最后教師針對兩個問題進行講解，問題1 是需要取自于學生表中的學號和課程表中的課程編號，這和完整性約束中的參照完整性有關，學號和課程號在課程表中屬于外鍵，分別和學生表、課程表中的主鍵相對應。這就代表不能隨心所欲地創建，要有約束關系。體現出的課程思政育人：引導學生遵守法律法規、各種規章制度，要遵紀守法。

問題2 是創建表之后，需要創建表之間的關系。體現出的課程思政育人：在生活中，要處理好人際關系。

講解好之后，指導學生如何在學生選課管理系統School 中操作兩個問題的結果，完善這兩個問題。

最后5 分鐘，進行隨堂練習，將本節內容的知識點以選擇題的方式呈現給學生，通過練習結果，老師可以了解學生掌握知識的情況，同學們也可以進一步查漏補缺，對知識點的掌握情況有大概的了解。其課中學習流程如圖3 所示。

圖3 課中學習流程

（三）課后學習

教師在學習通發布課后任務單，即設計一款日常生活的小型數據庫管理系統，主題自定，但一定要積極向上的。根據確定的主題，通過分析確定需要的表，并設計好相關的字段、參照和表間關系。根據分組，每組主題不能雷同，組間合作，最后從項目的完整性、實用性、創新性、貢獻分等方面進行評分。學生接受任務單，進行組間討論，完成任務。體現出的課程思政育人：培養學生團結合作的能力和舉一反三的創新創作能力。其課后學習流程如圖4 所示。

圖4 課后學習流程

四、學生評價

為了了解本節內容的教學效果，即課程思政和信息化教學的效果，在學習通發布了問卷調查，總共設計了5 題，圍繞著課程思政和信息化開展的情況進行調查。本次問卷抽取計算機信息管理3 個班級135 名學生，對其使用學習通和課程思政的情況進行調查，進一步研究課程思政的開展狀況和學習通對教學的效果影響，具體的學生評價如圖5 所示。

圖5 學生評價

（1）你對本課程的教學設計過程感到滿意嗎？學生對本課程的教學設計過程的認可度很高，89%的學生覺得非常滿意，10%的學生感到滿意，絕大多數的學生比較認同此教學過程。

（2）你認為學習通可以輔助課程教學嗎？83%的學生認為非常有用，14%的學生認為有用，也有3%的學生認為一般。從中可見，課程改革仍需努力，要加大凸顯信息化教學帶來的成果。

（3）通過對學習通上的資源的使用，你認為信息技術下的自主學習能力有提高嗎？81%的學生認為自主學習能力得到了很大的提高，也有19%的學生認為有一些提高。由此，在信息技術的支撐下，培養學生自主學習的能力還是顯著的。

（4）你在本教學模式下思政教育的感受程度？輕微感受到（11%）、感受到（22%）、強烈感受到（67%）等。大多數學生在課堂中能感受到思政教育的元素，只有少部分同學感受程度不是很強烈。

（5）在本教學模式下，以下哪些是你對思政教育內涵的認可？（多選題）培養學生自主學習，團結合作的職業素養（89%）、培養學生具有舉一反三的創新創作能力（75%）、培養學生能處理好人際關系（78%）、培養學生遵守規章制度，法律法規（80%）、培養學生系統分析和設計能力（72%）。經過調查，絕大多數學生能在本教學模式下，受到一些思政感悟和教育。

五、結束語

隨著信息技術的發展和應用，基于學習通的線上線下混合教學模式較傳統的課堂具有明顯的優勢，充分體現了以學生為中心，激發學生自主學習的能力。同時對教師提出了高要求，不僅要收集大量的教學資源，如視頻、圖片、測試題等，也要設計好課堂中的每一環節，讓學生了解當前的時事政治，這就需要教師要有較高的業務水平和思想道德素養。

課程思政是高校培養合格的社會主義接班人的創新方式，把立德樹人放在首位，改變填鴨式的教學模式。通過專業知識的學習，增強教師與學生的互動模式，提高教學質量和教學效率，將課程思政的理念以隱形的方式融入到課程教學中，真正做到三全育人。

總之，在數據庫技術及應用的課程教學中引入信息化和思政，是課程改革的主要方向，也是一直努力的目標。教師要想提高教學質量和育人質量，真正實現專業教學和課程育人的目的[4]，那么課程改革仍繼續，教師需努力。