創(chuàng)造性復述教學策略研究

■劉壹霖

創(chuàng)造性復述是學生對語言材料吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達的過程。這不僅有助于加深學生對語言材料的理解、鞏固、積累，提高學生的想象能力、思維能力及系統(tǒng)、連貫的說話能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在指導學生創(chuàng)造性復述的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性復述是建立在詳細復述和簡單復述的基礎上的更高要求。因此，我們對創(chuàng)造性復述教學策略展開了研究。

一、問題的提出

通過對教師和學生進行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性復述在教師的教和學生的學過程中都存在很具體的問題。

（一）從教師層面來說

第一，假。創(chuàng)造性復述課文在日常教學中很多時候不能真正得到落實。盡管課文后面有明確的要求，但教師通常做法是課末布置一下——“請同學們回家用自己的話把課文故事講給家長或小伙伴聽”。教師往往無法有效檢查并獲得反饋。

第二，大。敘事性的文章長達千字，學生提取信息并創(chuàng)造性復述不容易。

第三，偏。有的教師不能把握創(chuàng)造性復述的策略，孩子們常常把課文背誦下來，或因為少了自己的理解，所創(chuàng)造的復述不符合故事人物形象，與文章主旨發(fā)生了偏離，也增加了學習的難度，學生感受不到創(chuàng)造性復述的樂趣。

（二）從學生層面來說

第一，知識脫節(jié)。新?lián)Q部編版教材，直接進入創(chuàng)造性復述，而學生對于前面教材要求的詳細復述還沒有掌握。

第二，口語表達能力欠缺。教師對書面表達的練習多于口語表達，所以學生整體在復述課文時的條理性、語言連貫性還不夠。

第三，對復述課文的方法策略了解少、運用難，對創(chuàng)造性復述的學習興趣不濃。

民間故事具有“懸念巧”“幻想奇”“口口相傳”等特點,適宜采用講述的方式。民間故事在我們部編版五年級教材中以整個單元的形式與學生相遇，因此，我們以部編版五年級上冊三單元為例，做創(chuàng)造性復述教學策略研究。

二、讀民間故事，思教學設計

部編版五年級上冊“民間故事”單元以“復述”為目的，使得學生在“詳細復述”的基礎上，轉(zhuǎn)換復述者的視角，展開想象和聯(lián)想，進行“創(chuàng)造性復述”，感受民間故事的魅力。

（一）課例研究

1.讀“民間故事”，思目標定位

以民間故事單元作為進行創(chuàng)造性復述策略教學的載體，選定《獵人海力布》，確立了“抓關(guān)鍵詞句賞析人物、復述第二部分和簡介石頭來歷”這三個目標。試上后，發(fā)現(xiàn)目標太多，無法一一落實。

經(jīng)研討，取消“簡介石頭”這一教學目標，“摒棄瑣碎課文分析，緊扣創(chuàng)造性復述”，嘗試“單元課—學時課—整合課”。分課落實創(chuàng)造性復述，并補教詳細復述。在單元課時引導學生初知課程內(nèi)容，建構(gòu)先驗知識，制訂學習計劃；補教復述方法，再在課時課落實語文要素，以“復述”為目的，在“詳細復述”的基礎上，轉(zhuǎn)換復述者的視角，進行“創(chuàng)造性復述”，感受民間故事的魅力。最終確定以下目標：

（1）了解課文內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，能詳細復述故事。這也是本課的難點，需要在單元課中補教復述的方法。

（2）能用海力布和鄉(xiāng)親的口吻，創(chuàng)造性復述故事的第二部分——海力布救鄉(xiāng)親變石頭，這是本課的重點。

（3）能評價故事和人物。

2.從“詳細復述”走向“創(chuàng)造性復述”

開課直奔主題，出示了本課的三個任務，讓學生明確本課目標，帶著任務讀民間故事，擁有閱讀民間故事的興趣。

首先，在單元課時讓學生初知內(nèi)容，并梳理《獵人海力布》中兩個故事的情節(jié)要點。開課后，老師對優(yōu)秀的梳理成果進行展示和評議，引導孩子補充完善自己梳理的內(nèi)容。在此基礎上讓學生進行詳細的復述，評議補充學生復述的內(nèi)容，引導學生復述時做到按順序、不遺漏、變對話。當然，此時在評價中會滲透復述的重要意義和轉(zhuǎn)述的重要性。

接著，進入這個故事的第二部分，也就是這篇民間故事的重點，最打動人心的地方。為了深入地講好它，更好地認識海力布和理解這個民間故事，我們設計教學生從不同人物的角度轉(zhuǎn)述該部分內(nèi)容，落實學習任務二：變換角色，創(chuàng)造性復述故事。如在教第7 自然段時，以獵人的口吻轉(zhuǎn)述故事內(nèi)容，首先教學生改變?nèi)朔Q，將直述變轉(zhuǎn)述；當學生轉(zhuǎn)述“鄉(xiāng)親們感到很奇怪，住得好好的，為什么搬家呢”這句話時，引導學生轉(zhuǎn)換視角,用這個人物的眼睛去看、去聽、去想、去感受……當復述第10 自然段時，學生嘗試以鄉(xiāng)親們的口吻來復述，綜合運用創(chuàng)造性復述的方法，多維度地復述故事。老師在學生思考、嘗試、呈現(xiàn)創(chuàng)造性復述的過程中進行指導。

3.認識人物再復述

最后通過學生匯報喜歡海力布和民間故事的原因，升華對海力布和這個民間故事的認識。運用創(chuàng)造性復述的方法，回家再次練習復述民間故事，感受民間故事的傳奇與魅力。

（二）提煉總結(jié)，形成模型

根據(jù)觀察可知，教學設計能很好地解決學生之前不能創(chuàng)造性復述的問題，改進方案具有一定合理性、科學性和有效性。從確定課例后，歷經(jīng)“一課二上三討論”，我們將研究過程中的教案和評議資料進行整理、提煉和總結(jié)，形成以下創(chuàng)造性復述“雙元三階”教學法。

圖1 創(chuàng)造性復述策略“雙元三階”教學法示意圖

閱讀教學創(chuàng)造性復述策略首先要 “詳細復述——三準”，其次要“創(chuàng)造性復述——三創(chuàng)”，最后，師生一起“評價人物和故事——明主旨”。在利用創(chuàng)造性復述策略開展閱讀教學的過程當中，都應該以教師為主導、學生為主體，形成雙元互動，重視師生之間的對話，引導學生復述。趙霞在《統(tǒng)編教材創(chuàng)造性復述的單元解讀與教學策略》中提出創(chuàng)造性復述是閱讀理解、積累內(nèi)化、重組表達的一項言語綜合性實踐活動。創(chuàng)造性復述策略閱讀教學三個階段層層遞進，每跨越一個階段都對學生的復述提出了更高的要求，最后讓學生站上閱讀的高峰。

三、創(chuàng)造性復述教學策略

通過對該主題的深入研究，我們對創(chuàng)造性復述教學形成了以下認識。

（一）落實單元語文要素的過程要有層級性

落實本單元創(chuàng)造性復述這一語文要素，方法有三：第一，可以把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講；第二，大膽想象，為故事增加合理的情節(jié)；第三，變換情節(jié)的順序。

單元教學內(nèi)容要實現(xiàn)學生由對創(chuàng)造性復述的初步了解到能進行創(chuàng)造性復述這一過程，每一篇課文承載的層次各不相同。《獵人海力布》讓學生明白什么是“創(chuàng)造性復述”這一概念，學習以第一人稱口吻復述故事情節(jié)，并為補白式的創(chuàng)造性復述奠定認識性基礎。《牛郎織女（一）》和略讀課文《牛郎織女（二）》實現(xiàn)學生從扶到放進行創(chuàng)造性復述的學習過程。

（二）“三準三創(chuàng)”操作策略

在創(chuàng)造性復述主題研究過程中，通過解讀教材、課例研究等，我們形成了“三準三創(chuàng)”操作策略。

1.“三準”

創(chuàng)造性復述能力的形成，是建立在對課文內(nèi)容的準確把握基礎之上的。在進行創(chuàng)造性復述訓練之前，通過“三準”的學習行為，讓學生建構(gòu)起進行創(chuàng)造性復述的基本能力。

莫雨勤在《順圖而導：圖式視角下復述策略運用新路徑》中提出根據(jù)文本內(nèi)容的不同，設計內(nèi)涵豐富的思維導圖,讓復述方法多元化。“三準”包含勾畫、梳理、復述三個學習行為，具體指準確勾畫情節(jié)關(guān)鍵詞、準確梳理情節(jié)思維導圖和準確復述故事情節(jié)。這三個學習行為相互關(guān)聯(lián)，隨著學習過程的推進逐步達到對課文內(nèi)容的整體把握。

圖2 《獵人海力布》復述訓練思維導圖

2.“三創(chuàng)”

在學生對故事情節(jié)有了初步的整體把握后，再用“三創(chuàng)”的訓練思路對學生進行創(chuàng)造性復述能力的培養(yǎng)，分為三個環(huán)節(jié)進行，環(huán)環(huán)相扣，層層推進。

第一創(chuàng)：把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講。

在此學習過程中，重點關(guān)注學生的視覺思維和心理思維轉(zhuǎn)換，要把自己當成故事的主人公，設身處地地以主人公的視角思維來關(guān)注環(huán)境中的人、事、景、物，以符合主人公身份特點的語言來講述所見所感和所想。

第二創(chuàng)：大膽想象，為故事增加合理的情節(jié)。

此學習過程立足于前一階段對創(chuàng)造性復述的初次嘗試基礎之上，通過抓住課文中留白的地方，大膽想象人物細節(jié)呈現(xiàn)或為故事增加合理的情節(jié)。該環(huán)節(jié)中，重點關(guān)注細節(jié)呈現(xiàn)的畫面感。為了幫助學生在頭腦中形成畫面感，教學中可以通過“演一演”“讀一讀”“寫一寫”“畫一畫”等首學、互學、共學方式實現(xiàn)創(chuàng)造性復述能力的生成。

第三創(chuàng)：變換故事情節(jié)的順序。

此學習過程建立在學生已經(jīng)能獨立進行創(chuàng)造性復述的基礎之上，能準確把握故事的情節(jié)，即使變換故事情節(jié)的順序，也能整體把握故事的發(fā)展思路。此環(huán)節(jié)以口頭表達能力訓練為主，倡導學生自選民間故事，通過QQ 群、班級故事會、跨年級民間故事推廣等形式進行情節(jié)的變換講述，從而達到方法內(nèi)化的目的。

四、實踐成效

（一）提升教學能力，優(yōu)化教學策略

“三準三創(chuàng)”的教學策略對幫助教師解讀統(tǒng)編本教學的語文要素在認識和操作上具有可借鑒性，特別是對初次接觸部編版教材的教師來說，可以根據(jù)此策略快速有效地進入單元教學，提高創(chuàng)造性復述教學的時效性。提煉出“雙元三階”教學法及“三準三創(chuàng)”復述策略后，為檢測課堂教學的有效性，運用“三準三創(chuàng)”策略再執(zhí)教《牛郎織女（二）》整合課，小組學習課文，提煉關(guān)鍵信息，制作繪本。教學設計注重插圖充盈,玩轉(zhuǎn)畫外音；注重文字補白，著墨心間話；注重情景再現(xiàn)，表現(xiàn)景中情。

首先，“三準”——讓學生勾畫、梳理出故事的情節(jié)，并且通過思維導圖或者提綱的方式呈現(xiàn)出來。在課堂上通過合作、交流，學生刪去次要情節(jié)。在梳理出故事主要情節(jié)基礎上，學生確定要繪制的景象和文字。“三創(chuàng)” 讓學生根據(jù)文字大膽想象畫面，教學中可以通過“演一演”“讀一讀”“寫一寫”“畫一畫”等首學、互學、共學方式實現(xiàn)創(chuàng)造性復述能力的生成。在確定好景物的基礎上，學生再用“時間+地點+人物+干什么”格式確定每幅圖畫的文字。課后，學生們興致不減，運用課堂所學，各班以小組為單位進行分工合作，繪制出《牛郎織女》連環(huán)畫。

由此可見，孩子們基本上能夠運用創(chuàng)造性復述的策略進行創(chuàng)意寫作，所使用的課例模型初見成效，能夠基于創(chuàng)造性復述的策略教學，提升學生的語言表述力。

（二）基于創(chuàng)造性復述的語言表述力提升

從學生角度來看，該策略為學生的學習過程提供可感的有效學習路徑，學生聽說讀寫的綜合能力得到了提升，學生的創(chuàng)造性復述能力形成。通過對前測、后測的對比分析，前期通過對川大附小東山學校五年級324 名學生進行前測，考察學生能否對女媧補天的過程進行創(chuàng)造性復述，發(fā)現(xiàn)有60 名學生能夠進行創(chuàng)造性復述，但缺少方法，創(chuàng)造性體現(xiàn)不夠；120 名學生只進行了復述，缺乏創(chuàng)造性；有44名學生完全不能夠進行準確的復述。后期再對已有的課例模型在年級內(nèi)進行推廣，全年級語文教師運用模型，通過落實“三準三創(chuàng)”，螺旋上升地教，95%的學生能夠運用創(chuàng)造性策略進行復述，1%的孩子語言不夠精練、準確。通過課前、課后檢測情況的對比分析，該模型有一定的效果。在龍泉驛區(qū)進行的半期檢測中，我校五年級共有324 人，該題的正確率達到了99%，學生的書面呈現(xiàn)在細節(jié)描寫、情節(jié)豐富、表達有條理等方面均達到了創(chuàng)造性復述能力的考核標準。

總之，以“復述”為主軸，將課堂串聯(lián)，每一個環(huán)節(jié)的“復述”都是層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，呈螺旋式上升，從按順序、不遺漏、變對話——改變?nèi)朔Q，將直述變轉(zhuǎn)述——轉(zhuǎn)換視角，用這個人物的眼睛去看、去聽、去想、去感受，創(chuàng)造性地運用語言文字進行創(chuàng)造性復述，是轉(zhuǎn)換思考角度的高階思維，是進一步提升學生思維能力、語言表達的學習方式。學生對故事內(nèi)容和情節(jié)基本掌握后，引導學生詳細復述這個故事，在此基礎上再創(chuàng)造性復述，教學思路的層次、脈絡清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，能使孩子的思維得到極大的發(fā)展。