探究小學(xué)計(jì)算教學(xué)存在的問題與解決方法

萬(wàn)臺(tái)剛

摘 要：計(jì)算能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的基礎(chǔ)培養(yǎng)能力之一，對(duì)小學(xué)生的日后發(fā)展有著重要的影響作用。隨著課程改革和素質(zhì)教育中核心理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的引入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要做出重要改革措施。以往的小學(xué)計(jì)算教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)方式不夠創(chuàng)新和教學(xué)設(shè)備較為落后等問題?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)計(jì)算教學(xué)存在的問題與解決方法進(jìn)行簡(jiǎn)要分析并闡述，以下僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);計(jì)算教學(xué)

引言

在過去，數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)追求做題的正確率，通過“教師講解—學(xué)生模仿訓(xùn)練—強(qiáng)化練習(xí)”模式來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力?？陀^來講，這樣的教學(xué)模式雖然小有成效的培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算技能，但這種教學(xué)方式更多的還是由教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受和模仿，缺乏獨(dú)立的思考空間，不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，更不利于思維的創(chuàng)新。隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，數(shù)學(xué)教材不再?gòu)?qiáng)調(diào)算法的直接輸出，而是設(shè)計(jì)更多的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生歷經(jīng)“疑問—探索—發(fā)現(xiàn)—應(yīng)用”的計(jì)算過程，在充分感受算理與算法后摸索出計(jì)算規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感。

一、設(shè)計(jì)計(jì)算情境設(shè)計(jì)，引發(fā)計(jì)算動(dòng)機(jī)

借助主題圖形式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠拉近學(xué)生生活與課堂之間的距離。以生活場(chǎng)景為背景創(chuàng)作主題能，能夠讓原本沉悶的課堂變得更加靈動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境之感，增強(qiáng)課堂的渲染力，方便學(xué)生更好的感受知識(shí)，在親身體驗(yàn)中領(lǐng)悟知識(shí)真諦。教師要認(rèn)識(shí)到，機(jī)械化的計(jì)算練習(xí)對(duì)提升計(jì)算能力作用甚微，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)問題與生活建立起聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算規(guī)律去解決現(xiàn)實(shí)問題，在應(yīng)用中鞏固計(jì)算能力，領(lǐng)會(huì)計(jì)算的必要性[1]。

例如，一位教師在引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)“兩位數(shù)除以一位數(shù)”的法則時(shí)，提出這樣的問題：“兩位數(shù)除以一位數(shù)應(yīng)從哪個(gè)數(shù)除起？商應(yīng)該寫在被除數(shù)的哪一位上？”以問題啟發(fā)學(xué)生把握法則的要領(lǐng)。

二、理清數(shù)學(xué)算理，掌握計(jì)算技巧

隨著新課程的不斷整改，對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在筆算教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在算理的理解上，結(jié)合學(xué)生所掌握算理相關(guān)的規(guī)則，從而依法則進(jìn)行計(jì)算。使學(xué)生能夠更加深入并且透徹的理解算理掌握計(jì)算方式，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)計(jì)算，學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道如何算，怎樣算，讓學(xué)生能夠明白這樣算的原因是什么。此外，算理正確的運(yùn)算，務(wù)必要建立在透徹并且全面的理解算理基礎(chǔ)上，從而使學(xué)生的頭腦更加清晰，計(jì)算法則更加牢固，這樣的計(jì)算方式才能夠不容易出錯(cuò)，有條不紊二。

三、注重學(xué)生口算訓(xùn)練，提高學(xué)生口算水平

口算是提高學(xué)生計(jì)算能力的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要有效提高學(xué)生的計(jì)算能力，就應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的口算能力的提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師可以通過課前的幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行口算的練習(xí)，通過口算、心算、聽算、試算等多個(gè)形式進(jìn)行練習(xí)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以安排學(xué)生以“開火車”的形式，進(jìn)行口答，對(duì)每個(gè)學(xué)生的口算時(shí)間以及正確率進(jìn)行記錄，在五天之后，為其公布口算結(jié)果，時(shí)間和正確率較高的學(xué)生則為獲勝，在結(jié)果得出之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而有效提高學(xué)生的口算學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性[2]。

四、善于發(fā)現(xiàn)問題，尋找有效的解決措施

由于每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力以及基礎(chǔ)知識(shí)不同，所以學(xué)生在計(jì)算是，所出現(xiàn)的錯(cuò)誤存在著一定的差異性，但是又有一定的相同性。其中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤比較多原因如下：

（一）科學(xué)性錯(cuò)誤

學(xué)生對(duì)于某一些知識(shí)點(diǎn)理解的不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算時(shí)犯了比較明顯的錯(cuò)誤。（二）不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在審題的過程中，學(xué)生不夠仔細(xì)讀題、不夠認(rèn)真抄錯(cuò)亦或者看錯(cuò)題目等，馬虎的馬虎的現(xiàn)象發(fā)生。

（三）頻繁使用心算、口算

小學(xué)階段的很多學(xué)生，其口算、心算還不夠成熟，但是很多學(xué)生不愿意用豎式的方式進(jìn)行計(jì)算。僅僅是根據(jù)口算或者心算，但是在實(shí)際上，這些學(xué)生的口算或者心算仍然存在著一些問題。

（四）檢查能力欠缺

對(duì)于一些已經(jīng)完成好的題目，很多學(xué)生缺乏驗(yàn)算能力以及自我檢查的能力，他們無法找出自己所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，很多錯(cuò)誤都是在教師的指導(dǎo)下。才能夠糾正過來，但是有些錯(cuò)誤，已經(jīng)在學(xué)生的腦海中根深蒂固，在糾正起來會(huì)存在很大的困難。針對(duì)這種現(xiàn)象的發(fā)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)題以及容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生一同進(jìn)行討論和交流，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自我檢查能力[3]。

五、結(jié)束語(yǔ)

總的來說，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。在新課標(biāo)的指示下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā)，堅(jiān)持探索，敢于創(chuàng)新，不斷優(yōu)化計(jì)算教學(xué)的方法和策略，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定牢固的基石。

參考文獻(xiàn)

[1]王東海.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)策略[J].新課程，2022（17）：107.

[2]楊明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生計(jì)算能力的研究[J].新課程，2022（18）：72-73.

[3]李玲.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].新課程，2022（18）：213.