小學語文閱讀有效教學策略研究

張愛萍

摘 要：積極地探索小學語文閱讀有效教學的方法和策略，是新課改和新形勢下背景每一位小學語文教師的基本工作指引，也是小學語文教師培養學生語文學科素養、促進學生不斷發展的關鍵所在。本文將立足語文閱讀教學的基本現狀，就小學語文閱讀有效教學策略進行研究和討論，希望可以起到拋磚引玉的良好效果，服務每個學生的不斷發展和提高。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;策略;探索

當前，在小學語文閱讀教學組織和實施過程中還不可避免的遇到很多問題，如被動灌輸、大水漫灌、枯燥乏味等等，這些問題的存在制約著小學階段閱讀教學效益和質量的提高，也不利于更好培養學生的語文核心素養。小學語文教師要積極地強化問題驅動，全面結合閱讀教學過程中存在的問題探索解決的方法和對策，并在具體的閱讀教學實踐中進行歸納和梳理，更好破解閱讀教學瓶頸，提升閱讀教學效益，服務閱讀教學目標的有效化達成。

一、強化閱讀教學，要引入合作學習法

新課改政策要求讓每個小學生在語文課堂的學習中積極地“動”起來，讓每個學生都能夠發揮自己的聰明才智，釋放最真的狀態，積極地在課堂的學習中“挑大梁”和“當主角”。小學語文教師要深化對新課改政策的研究和解讀，并在此基礎上積極的通過引入合作學習法來挖掘閱讀教學潛能，實現閱讀教學的動態平衡，進而推進語文高效課堂的構建。

例如，在講解《草船借箭》模塊內容時，教師要強化合作學習。教師可以結合班級總人數和男女比例將學生劃分為不同的合作與討論學習小組。之后，讓每個獨立的小組對該節課的作者生平成就、四大名著的構成、文章內容、文章結構等任務開展細化討論與研究，并在討論過程中讓每個學生放下包袱，暢所欲言，積極地從不同的角度對討論的內容進行分析。教師則要強化對學生的引導，如及時了解學生的討論學習動態，并積極地教授給學生討論學習的方法，還要積極地給予學生鼓勵，不斷強化解疑答惑，并更加注重維護課堂的討論與學習秩序，同時還要在討論結束之后引導學生開展跨小組交流，真正借助合作學習法的應用優勢，讓每個學生都能以主人翁的姿態投入到課堂的學習之中，實現高效課堂的構建。

二、強化閱讀教學，要提升課堂閱讀教學趣味性

如何讓語文課堂閱讀教學有味有趣和多姿多彩，也是新課改政策下語文教師的基本閱讀教學突破口。而目前的語文課堂閱讀教學枯燥乏味，無法有效的激發學生在語文課堂的學習興趣和求知活力，制約著閱讀教學效益和質量的提升，需要教師積極地強化自身認識，并借助信息技術來不斷構建激趣課堂，繼而激發學生興趣，實現閱讀教學效益和質量的全面化提升。

例如，在講解《青山處處埋忠骨》模塊內容時，教師要強化信息化閱讀教學。教師可以運用微課視頻向學生展示一個關于對該節課文章內容概述的短視頻，并運用思維導圖對該節課包含的生字詞、文章的結構、文章的內容組成等進行清晰化呈現，同時在講解過程中要借助多媒體音頻為學生進行文章朗誦，借助微課視頻為學生進行分析和講解，借助不同形式的幻燈片為學生進行具體知識點的講解，讓學生感受具體的知識的應用，同時積極強化課堂互動，讓學生對自己所學習的內容進行回顧和總結，真正在運用信息技術的過程中提升課堂閱讀教學的形象性和趣味性，繼而構建趣味化課堂。

三、強化閱讀教學，要兼顧學生之間差異性

新課改政策要教師積極地承認學生之間存在的不同，如承認不同學生基礎知識儲備的差異、個人學習能力的差異，并在此基礎上推進分層閱讀教學實施。小學語文教師要沿著新課改政策的要求，并在此基礎上積極的引入分層閱讀教學模式來實現閱讀教學精準性、針對性和有效性的提升，真正讓每個學生在語文課堂的學習中獲得發展和提升。

例如，在講解《景陽岡》模塊內容時，教師要強化分層閱讀教學。教師可以借助多種方式對班級學生的閱讀素養進行把握，并為不同學生建立電子檔案，據此將學生劃分為不同的層次我，為后續的精準化閱讀教學組織和實施打好基礎。之后，教師可以為學生設計包括基礎內容了解、閱讀結構分析、寫作方式分析等不同層次的內容，讓不同層次學生結合自身的需要選擇對應的模塊內容開展學習，教師則要注重對學生的分層指導，真正在分層閱讀教學中讓每個層次學生都可以找到自己的奮斗和學習目的，不斷助力每個學生的個性化發展和提高。

綜上所述，積極地強化閱讀教學實施，進一步提升閱讀教學的效益和質量，是新課改背景下每一位小學語文教師的基本共識，但在具體的閱讀教學組織和實施過程中還不可避免的遇到很多突出的問題，教師要積極地結合問題來探索解決的對策和方法，并在具體的閱讀教學組織和實踐過程中強合作學習、實現分層教學、注重趣味教學等，不斷破解閱讀教學瓶頸，為閱讀教學總體效益和質量的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻

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