基于大數據下的初中數學智慧教學策略分析

余志勤

摘 要：當前，在大數據時代背景下，初中數學課程也在不斷優化改良，由此學生對知識的獲取也變得更簡單、豐富，有利于更新學生的知識、拓展其數學學習視野。以教育信息化2.0為指導思想，發揮互聯網的作用，利用大數據實現精準化教學，教師可以準確地評估學生的差異，從而根據學習環境進行個性化、針對性教學設計，指導教師教學方向，改善傳統教學現狀，推動教學革新。在信息化發展背景下，如何建立智慧課堂、培養學生智慧學習能力成為當代數學教育工作者的核心任務。基于此，本文就大數據背景下初中數學智慧教學策略展開了相關討論。

關鍵詞：大數據;初中數學;智慧教學

引言

智慧課堂是顛覆傳統課堂教學模式的一種新理念，更是輔助教學的一種新形式，它依托互聯網技術，通過對教學資源共享，運用多元化教學打造高效生本課堂。在智慧課堂中，能夠凸顯學生的主體地位，激發學生個性創造思維，遵循學生認知規律和發展特點。初中階段是挖掘學生思維潛能，拓展學生思考力和創造力的重要階段，在數學教學中構建智慧課堂有利于推進教學改革，深化學生學習思維和核心素養。

1大數據融入初中數學教學的必要性分析

大數據融入初中數學，可以有效幫助學生分析其他人在數學學習過程中經常出現的問題，進而通過分析這些普遍性的問題，使自己盡量避免出現這些錯誤，對提升數學成績有很重要的現實意義。通過大量的數據分析，還能幫助學生實現個性化學習，以此幫助教師全面了解學生在數學學習中出現的問題，盡量挖掘學生的數學學習優點，以此提高他們對數學學習的積極性。不僅如此，還能在一定程度上幫助家長解決“病急亂投醫”的這一現象，助力其了解孩子的學習情況。另外，在大數據背景下，我們還能從細微處了解學生的微觀表現，比如，他在一道題上逗留了多久、應用了幾種算法、得出了幾種不同的結果、出現了怎樣的錯誤等，以上這些有效數據能幫助教師解答整個數學教學過程中的許多疑問。因此，在初中數學教學中引入大數據，既是數學教育教學深入發展的結果，也是時代發展的必然趨勢。

2基于大數據下的初中數學智慧教學策略

2.1優化預習教學，引導智慧發現

在智慧課堂環境下，學生可以獲得更多的智慧發現，也能夠充分展現自身所長，獲得更大的成長與進步空間。在互聯網發展以及智慧產物日益增多的背景下，把先進的教學手段應用到不同的教學環節，給學生提供優質的服務和學習保障，已經成為教師做好教學設計的重要出發點。教師可以依托智慧平臺給學生安排預習任務，使學生能夠安排好預習時間，初步掌握課堂上需要學習的新知識。教師給學生布置的學習任務應該盡可能新穎、有趣，讓學生對預習中的要點進行正確把握，感受到新課學習的樂趣。

2.2依托大數據分析，選擇有針對性的教學手段

在具體的初中數學課堂教學中，教學手段是最為重要的因素，直接決定了課堂教學的質量.在傳統的初中數學課堂教學模式下，課堂教學手段比較單一，與初中階段學生的數學學習需求不相符，致使初中數學課堂教學效果大打折扣.在新課程改革的背景下，初中數學教師在開展初中數學精準教學時，應靈活運用大數據平臺，對初中學生感興趣的學習方式展開調查.接著，結合大數據平臺分析的結果，靈活選擇情境教學法、探究教學法、研究教學法、信息技術教學法等，促使學生在針對性的數學教學中，提升初中數學課堂教學效果。

2.3利用大數據分析方法，提高學生的解題能力

培養學生的數學思維品質，提高他們數學思維的靈活性、敏捷性是實現精準化教學的必由之路。因此，在數學教學過程中，我們要善于利用大數據的分析方法，了解學生對數學知識的掌握情況，通過其自動生成的信息，洞悉學生的做題情況，進而為數學教學策略提供有效的數據參考。這時就要求我們要密切關注學生不同答案背后所反映的知識掌握情況，借助計算機自動分析每個選項的人數與比例，幫助教師整理學情，分析學生的錯誤思維所在。之后，我們還要利用云平臺進行在線的作業批改，直接將學生的作業呈現在他們面前，這樣，既能節省在課下與學生的互動時間，又能在云平臺上集思廣益，挖掘每一道題的不同算法，真正培養學生舉一反三的能力，還能讓他們在對比解法中找到最優解法，進而實現培養學生解題能力的最終目標。

2.4基于數據分析，開辟好“處方”作業

數學作業作為課堂教學中最為重要的組成部分，通過有效的課后作業，不僅對所學的數學知識進行了鞏固和深化，也促使學生在課后作業訓練的過程中，提升和發展了綜合能力，落實了數學核心素養下的教學目標.但是在傳統的初中數學課后作業模式下，教師基本上都是采用“一刀切”的模式展開，這種課后作業模式難以滿足班級中所有學生的學習需求.基于此，在精準教學模式下，教師可靈活運用大數據平臺，針對數據分析的結果，了解學生的實際情況，并依據不同學生的數學學習需求，有針對性地“開處方”，促使每一位學生在針對性的訓練中，實現自我發展.

2.5依托數據分析，開展精準性教學評價

以往，初中數學教師在進行教學評價時，基本上都是以學生的數學成績作為唯一的標準.但是這種教學評價模式具有滯后性，針對性比較弱，難以將學生的數學學習情況精準地反應出來.基于此，教師可借助大數據平臺，將學生本單元、本學期、本年度的數學考試成績，以及日常學習情況等，進行縱向分析.并結合分析的結果，了解學生在數學學習中的進步，并據此實施有針對性的教學評價.如此一來，真正提升了初中數學教學評價的針對性.

結束語

綜上所述，在大數據背景下，教師要善于利用數據信息了解學生對數學知識的掌握情況，以此更準確地調整自身的教學策略，因材施教，實現個性化教育。從整體教學效果來看，大數據雖然在初中數學教學領域剛剛起步，但是其趨勢已無法阻擋，作為教師，我們要始終站在教育教學的前沿，研究大數據并利用大數據，提升數學教學質量，推進數學教學的新高度。

參考文獻

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