“微閱讀”在小學語文教學中的實施策略

李旭春

在時代發(fā)展過程中，隨著教育改革的不斷深化與進步，教學理念在不斷發(fā)生改革，隨之教學形式也在不斷豐富和變化，一些傳統(tǒng)的教學方式在教育教學過程中已逐步被新興教學手段優(yōu)化。小學語文教學同樣需要進一步優(yōu)化教學模式，從而使語文教學可以滿足全新教學需求。在小學語文教學過程中，閱讀作為一項重要的教學內(nèi)容，其地位和作用地位不言而喻。閱讀是最不能被忽視的一個環(huán)節(jié)，因為閱讀可以幫助學生提高理解能力，而小學生的語文學習能力在很大程度上取決于閱讀能力的高低，實踐證明，閱讀能力越高，語文學習效率就會越高。對識字量有限、閱讀速度慢的小學生而言，面對越來越多的閱讀文本，要有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提升閱讀效率，達到規(guī)定的閱讀量，“微閱讀”不失為一種新型且有效手段和途徑。目前小學語文閱讀教學過程中依然存在不足之處，基于此，小學語文教師要審視“微閱讀”方式的主要含義，深入了解“微閱讀”在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀，在充分體會其實際價值的基礎上，在教學中予以落實和創(chuàng)新，讓“微閱讀”促進小學生閱讀能力和語文素養(yǎng)得到進一步提升。

一“微閱讀”內(nèi)涵及小學語文教學中閱讀教學現(xiàn)狀

（一）“微閱讀”的內(nèi)涵

“微閱讀”的實際含義如下：為處于當前電子閱讀大環(huán)境下人們提出的一種概念，主要內(nèi)容為通過互聯(lián)網(wǎng)借助于手機、平板電腦、電視、電子書等不同媒介形態(tài)，實現(xiàn)快速和碎片化閱讀模式。其顯著特點為內(nèi)容少，而且內(nèi)容豐富，正常情況下只需要幾分鐘就可以閱讀完畢，還可以掌握關鍵信息。“微閱讀”形式的出現(xiàn)，可以保證閱讀群體在空閑時間、零散時間能拿出平板電腦、電子書、手機等進行靈活閱讀。“微閱讀”在很大程度上變革了閱讀形式和閱讀行為，而且使人能有效地利用短小時間進行閱讀。“微閱讀”在搜集同類閱讀內(nèi)容，收藏閱讀記錄等方面都有著強大的便捷功能，在積累閱讀素材、擴充閱讀量、提高閱讀效率等方面起到了巨大的作用。由于電子產(chǎn)品已得到全面普及，小學生更加了解電子產(chǎn)品的功能，同時接觸電子產(chǎn)品的頻率也會非常高，促使大多數(shù)學生可以接受“微閱讀”方式，確保了“微閱讀”可以進一步應用到實際生活中。在小學語文教學中的“微閱讀”，不拘泥于通過電子產(chǎn)品媒介實現(xiàn)的閱讀，應該擴大到指在學校利用一體電腦、電子白板、圖書等開展的短小篇幅的文字、圖片、視頻或有聲閱讀等有關活動，也包括在家庭中利用手機、平板電腦、電視等開展的短小精悍的閱讀活動。

（二）小學閱讀教學現(xiàn)狀

在新課改推行的當前，教師教學理念和教學方式的進步很大，但是一些教師在語文閱讀教學的探索和創(chuàng)新還是顯得不足，不能將閱讀教學置于大語文觀的背景下進行思考和探究，在閱讀教學過程中沒有通過多樣化的途徑廣泛地收集和整理閱讀教學資源，不能從語文核心素養(yǎng)視角出發(fā)設計閱讀教學活動，不能通過多樣化的閱讀方式培養(yǎng)學生閱讀能力，閱讀教學方法固化不變，往往是列出書單讓學生自行購買圖書進行閱讀，忽略了閱讀效果的檢查反饋，在閱讀教學中不能將讀與聽、說、寫有機融合，不能通過閱讀實踐活動深化學生閱讀行為。在學生方面，由于缺乏有效的閱讀方法指導，閱讀積極性不高，在閱讀中未能養(yǎng)成摘抄好詞好句、做讀書筆記、撰寫讀后感的良好習慣，單一的閱讀使學生感到枯燥乏味，閱讀教學的綜合目標無法有效達成，從而限制了小學生閱讀能力的全面提升。

二、“微閱讀”應用在小學語文教學中的價值意義

在信息化時代背景下，學生群體在閱讀中的閱讀工具、閱讀途徑、閱讀方式、閱讀理念等都發(fā)生了顯著的變化，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學方式也需要發(fā)生改變。“微閱讀”的出現(xiàn)使小學語文的閱讀教學方法具有了多樣性和靈活性，使教學方式符合社會發(fā)展潮流，能實現(xiàn)閱讀的可視化和便捷化，能有效提升學生的閱讀速度，可開闊學生的閱讀視野，全面提高學生的閱讀水平和理解能力，進而提升小學的語文綜合素養(yǎng)。

（一）“微閱讀”能提升小學生語文素養(yǎng)

為了充分提供給小學生多元化“微閱讀”推廣內(nèi)容，教師要以最優(yōu)方式采用微媒體，同時對“微閱讀”信息資源進行合理篩選，將優(yōu)質(zhì)的“微閱讀”資源推送到小學生身邊，進一步為小學生提供源源不斷的閱讀資源，最終加深“微閱讀”對學生的影響程度。通過不斷提高小學生微閱讀水平，可提升小學生在閱讀過程中的整體水平，進而全方位強化人文素養(yǎng)。目前，“微閱讀”正成為主要的閱讀方式，同時微媒體也在小學“微閱讀”教學過程中起到舉足輕重的作用，充分體現(xiàn)出傳統(tǒng)閱讀教學方式已經(jīng)無法滿足小學生對閱讀的期盼。得益于微媒體的獨特優(yōu)勢，微媒體成了引導小學生全面開展“微閱讀”的關鍵原因。在授課過程中以小學生基本讀寫能力為主并合理應用“微閱讀”，是小學語文閱讀方法的重要發(fā)展方向。

（二）“微閱讀”能實現(xiàn)閱讀可視化

伴隨著信息化時代到來，人們在閱讀方面正逐步轉(zhuǎn)向可視化閱讀，具體含義為人們不只是閱讀文字，還可以借助圖片和視頻等方式獲取所需信息，并且越來越多的人熱衷于可視化閱讀形式。在小學生閱讀過程中，由于多數(shù)小學生還未認識和理解常用字，對一些生僻字的字音字義無法理解，所以在傳統(tǒng)的閱讀方式中遇到生字難字時無法理解基本含義。而以圖片和視頻為主的可視化閱讀能讓學生更快更好地理解閱讀內(nèi)容，小學生會對其產(chǎn)生更高的喜愛程度，如各種版本的閱讀繪本將書本中的文字內(nèi)容通過圖片方式展現(xiàn)在小學生面前，在激發(fā)小學生閱讀興致的基礎上幫助了學生進一步掌握所學知識。所以在提出“微閱讀”觀點的同時，充分將圖片以及視頻等直觀閱讀方式引進語文課堂教學中，不僅可以滿足閱讀可視化，還有助于為學生搭建閱讀空間，從而使學生在可視化閱讀環(huán)境下進一步掌握文章深層次內(nèi)容并強化教學效果。

（三）“微閱讀”能提高學生閱讀效率

開展語文教學的主要目的是促進學生充分掌握語文知識內(nèi)容，如果在經(jīng)過一節(jié)課學習后，學生依然沒有有效掌握課堂中開展的聽說讀寫等相關知識，則證實本堂語文課沒有實際效果。在語文閱讀教學中通過合理采用“微閱讀”方式，指導學生進行閱讀，能充分吸引學生的注意力，特別是由教師提供閱讀材料的“微閱讀”活動，閱讀材料短小精悍，主題鮮明，能在短時間內(nèi)讓學生理解主要內(nèi)容，可有效提高閱讀效率。大多數(shù)小學生在課堂上或閱讀中的注意力集中時間非常有限，而“微閱讀”方式充分抓住了學生集中注意力時間短的特點，在有限的幾分鐘時間內(nèi)將相關重點內(nèi)容進行展現(xiàn)，不會使學生產(chǎn)生懈怠現(xiàn)象，還有效保證了學生投入學習的精力，促使學習效果和學習效率顯著提高。

三、小學語文教學有效應用“微閱讀”的方式

“微閱讀”是一種有別于紙質(zhì)書報閱讀的新型閱讀方式，成為當今人們收集、獲得文本信息的一種便捷通道，使人們的閱讀方式出現(xiàn)了一系列的變化。 “微閱讀”運用到教學中后，成了傳統(tǒng)閱讀的有效補充形式，在一定程度上改變了傳統(tǒng)語文閱讀教學的一些固有的模式和方法，能起到提升學生閱讀頻率，拓寬學生閱讀面，提升學生閱讀效率的作用。從“微閱讀”的基本內(nèi)涵出發(fā)，著眼其在小學語文教學中的運用價值，探究“微閱讀”在小學語文教學中的積極策略，能有效提升小學生的語文核心素養(yǎng)能力。

（一）正確引導，強化學生參與“微閱讀”興趣

閱讀教學的重點是想方設法激發(fā)學生的閱讀興趣，通過教師的逐步引導培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。興趣是閱讀最好的引路人，而多數(shù)小學生個人情感成長方面沒有發(fā)育完全，在學習過程中容易受到周邊環(huán)境因素的影響。在開展“微閱讀”的過程中，考試先要激發(fā)學生對閱讀、對“微閱讀”微閱讀的興趣。一些小學生很難對單一枯燥的閱讀活動保持足夠的興趣，而“微閱讀”的材料是教師精心選取的與學生的生活實際緊密關聯(lián)的，能幫助學生理解課文內(nèi)容，拓寬教材文本空間，切合小學生的閱讀興趣。另外，要讓學生切實感受到“微閱讀”對語文學習能力提升的重要作用，教師可以借助“微閱讀”剖析文章重難點，通過抓住文章核心使學生學習時擁有深層次見解，同時強化學生閱讀能力。在閱讀教學過程中遇到一些學生未見過難理解的場景時，可以借助圖片或視頻作為附加資料的“微閱讀”方式，為學生留下深刻印象，促進學生開闊視野，獲得良好的閱讀感受，讓學生喜歡上“微閱讀”，達到提升閱讀能力的目的。

（二）強化習慣，促使學生長久堅持“微閱讀”

“微閱讀”模式逐漸興起后，各種“微閱讀”活動充斥在師生身邊。目前許多學校都提倡“微閱讀”，“微閱讀”的方式已成為成人的主流閱讀方式，所以需要對“微閱讀”思想進行強化，使其并深入人心，保證學生在閱讀過程中能充分采用“微閱讀”思想，合理利用“微閱讀”媒介，正確使用“微閱讀”方法，通過微閱讀切實提升自我閱讀素養(yǎng)。此外，教師在語文閱讀教學過程中不僅要熟練掌握豐富的閱讀知識，還應該進一步確保學生能改善在傳統(tǒng)閱讀方式過程中的一些不良習慣。在整個“微閱讀”過程中，尤為注意的是教師應該合理利用新型媒介帶來的便捷，積極找尋有效帶動學生閱讀積極性的方式，促進學生養(yǎng)成良好的語文“微閱讀”習慣，如在閱讀中的識記、摘錄、歸類等。教師不能將“微閱讀”作為碎片化的閱讀行為，讀完即遺忘，應將“微閱讀”帶來的便捷性、多元化發(fā)揮到最佳狀態(tài)，促使學生在“微閱讀”過程中形成良好的閱讀習慣，主動獲取語文知識。

（三）立足教學，在課堂中有效開展“微閱讀”

除了在課余時間可以開展微閱讀，教師在課堂中同樣可以充分利用“微閱讀”方式指導學生閱讀，讓學生積累更多的閱讀素材和閱讀技巧。具體操作方法為在閱讀教學時有效結合視覺感受以及聽覺感受，開展靈活多樣的閱讀活動，為學生提供和輸入大量的閱讀信息。“微閱讀”能在課文預習課前引入和課后拓展等環(huán)節(jié)中廣泛運用，只要把握了“微閱讀”在各個教學環(huán)節(jié)中使用的基本原則和基本方法，就可以借助多種途徑引導學生投入“微閱讀”，使閱讀材料通過“微閱讀”媒介得以拓寬和豐富，促使學生的閱讀量通過“微閱讀”實現(xiàn)積累和增加，最終達到閱讀深度的不斷加深的目的。閱讀帶給人們的直觀印象是觀察，事實上，聆聽同樣也是一種閱讀的方式，而且在“微閱讀”過程中聽覺占主導作用。所以為了在小學語文教學過程中進一步融合“微閱讀”，教師需將視覺和聽覺有效結合。例如，在學習古詩過程中，可以播放詩朗誦音頻，讓學生在聆聽過程中感受描述的內(nèi)容并分享自身獨特體會。在講解課文時，應用“微閱讀”的具體方式為觀察，通過網(wǎng)絡上的短視頻動畫供學生觀看，在動畫觀看完畢后，讓學生根據(jù)動畫內(nèi)容回答相應問題。視覺與聽覺有效結合可大幅度強化學生的記憶能力。

（四）拓展空間，全面提升“微閱讀”效果

閱讀是通過文字實現(xiàn)收集信息、獲取信息，最終達到認知客觀世界、發(fā)展思維能力的一項學習性活動。信息技術手段大量融入各學科教學的過程中，“微閱讀”這種新型閱讀方式比較適合于語文閱讀教學活動。如果將“微閱讀”當作一項任務交代給學生后再不予以有力的引導和督促，小學生可能會因為知識視野不開闊而不會廣泛搜索和獲取閱讀資料，無法鑒別和選擇優(yōu)秀的閱讀文本進行閱讀。加之小學生自身的控制能力不強，很有可能在家中利用手機和平板電腦進行閱讀時只把“微閱讀”作為一種消遣方式，在閱讀過程中常常會利用手機或電腦進行其他的娛樂，而小學生一旦迷上電子游戲，將會嚴重影響其學習和生活。所以語文教師一定要對學生的“微閱讀”予以規(guī)范和約束，從閱讀目的出發(fā)予以正確引導，讓學生在“微閱讀”中正確運用閱讀工具和閱讀資源，全身心地投入教師所創(chuàng)設的閱讀情境中，投入不限于課本的更為廣闊的知識背景中，在廣闊的閱讀視野開展有益的閱讀，并在閱讀中注重培養(yǎng)思維能力。教師可以通過設置一些開放性、探討性的問題讓學生在閱讀中予以解決，讓學生會結合閱讀進行思考、對比、推理、判斷等思維活動，自覺把看似淺顯的閱讀深化為深層的閱讀思考，獲得更深廣的閱讀和思維空間，進而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術時代，“微閱讀”逐漸發(fā)展為人們進行閱讀的一種新途徑。小學語文教師要結合語文閱讀教學的實際情況，準確把握“微閱讀”的實質(zhì)內(nèi)涵，在語文教學過程中要積極采用“微閱讀”方式，在具體的語文課堂教學和學生課外閱讀中予以實踐，形成靈活有效的指導策略，努力為學生搭建一個貼近時代、富有個性的“微閱讀”環(huán)境。利用“微閱讀”能引領學生迅速進入閱讀狀態(tài)的優(yōu)勢，充分利用學生課余時間開展閱讀，可以讓學生在閱讀中收獲知識、認知世界，從而全面提高學生的閱讀能力和語文學習能力。

（左毓紅）