簡析語文要素在課堂閱讀教學中的有效落實策略

步艷芬

摘 要： 在小學語文教學中，閱讀教學一直是最重要的部分之一。從古至今，我國經歷了從文言文到白話文的演變，多種類型的語篇記錄著歷史的發展變遷，想要明白作者的生活、心境，就要讀準、讀通、讀懂、讀透文章。因此，在小學語文教學中，應聚焦語篇中的語文要素，開展針對性的教學。文章結合筆者自身多年小學語文教學經驗，在總結當前語文閱讀教學現狀、分析語文要素內涵的基礎上，提出了語文要素在課堂閱讀教學中的有效落實策略。

關鍵詞： 小學語文;語文要素;閱讀;策略

中圖分類號： G623.2 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2022）10-0029-04

隨著語文課程改革的進行，語文教學理念和內容都在不斷更新，對課文閱讀，《義務教育語文課程標準（2011年版）》在閱讀要求中指出了小學生應達到的閱讀要求和閱讀水平。閱讀過程是知識的積累過程，也是情感感悟、鍛煉思維的過程。小學生在閱讀中逐漸理解漢字語言的魅力，體會文字美、語言美、思想美。教師的閱讀教學過程正是要讓學生學會理解文本、學會感悟思考并懂得如何領悟這些美。高效的閱讀教學需要教師和學生之間的相互配合，學生離不開教師的及時指導，在眾多閱讀細節中需要教師的講解點撥，教師也需要學生作為閱讀主體積極主動的思考，需要學生在自己的指導下進一步的探索積累。但當前還存在著一些阻礙師生密切配合的問題，不利于語文閱讀教學工作的進一步開展。

一、 語文要素的內涵

語文要素就是教師帶領學生進行語文學習時所涉及的語文素養的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等。小學語文教科書中涉及的課文都符合小學生的心理認知特點，主要包括記敘文、散文、詩詞、文言文等多種形式，大部分都是與學生生活相關、容易理解的故事內容，旨在建構與學生生活世界的聯系，激發他們學習語文的動力。隨著語文課程改革的進行，語文教學理念和內容都在不斷更新，對課文的學習，新的課程標準在課文閱讀要求中指出“能夠誦讀課文，并能夠完成文章大意的理解，把握作者的思想感情”。這要求教師結合具體的教學內容，充分挖掘和利用語篇中的語文要素，將其詳盡地展現在學生面前，使學生邏輯清晰地進行語文課程學習。

二、 在閱讀教學中落實語文要素的原則

（一）科學性原則

在落實語文要素的過程中，教師要秉承著科學性的原則，語文要素落實的科學性是指教育內容、教育方法和教育原則都要具有科學性，要通過充分的學情分析，準確把握小學生的認知水平和身心發展特點，使要素教學具有針對性。在教育內容上，教師落實語文要素的主要素材是語文課本，語文課本中的課文都是精挑細選，具有豐富情感的。

（二）主體性原則

在教學方法上，教師通過情景教學法、體驗式教學法能夠創設良好的教育情境，落實語文要素。在教學原則上，如尊重學生主體性原則，關愛學生原則，都是符合我國對學生進行語文教育現狀的。學生對閱讀文本的情感感悟不僅是用寫讀后感等單純文字的形式來展現，也不是只在提問中作答，被迫感悟其中的情感。教師要抓住小學生的學習心理，用學生喜歡的方式來進行展現，對文章的情感感悟可以是一段朗讀錄音，可以是一份手抄報。教師不要拘泥于形式，非要統一標準的格式，可以讓學生創造性的自由探索領悟。

（三）啟發性原則

除了要讓學生體會文章想要表達的情感，還要能夠培育學生獨立思考的能力，提高學生的閱讀深度。一些說明性文學作品，由于思想內容和文本語言表達都較為復雜，小學生在閱讀時會出現讀不懂的情況，時間一長便覺得枯燥，失去了閱讀的興趣，閱讀變成了必須要完成的任務，閱讀效果差。因此，教師要重視獨立思考能力培育，提升學生閱讀質量。

（四）豐富性原則

在網絡信息飛速發展的現在，教師可以充分借助網絡平臺，下載優質、清晰的視頻素材資源，制作優質的閱讀資源，教師再根據實際情況，通過愛剪輯等視頻軟件對視頻素材加以合理化創造，從而與教學內容更加貼合。另外，教師也可以提前在家中或者教室內，通過自己在網上搜集到的圖片進行錄制講解，也能夠起來很好的教學效果。

（五）技巧性原則

在閱讀教學過程中，教師也要教會學生尋找語文要素、高效進行閱讀的方法和技巧。語文閱讀本身并不是漫無目的的寬泛閱讀，而是需要帶著一定的問題和方法去探究文章含義，體會作者的思想感情，尤其是對一些較難的文章，更是需要學生具有較強的功底。在這個過程中，教師要教會學生通過標記、分層、構建提綱的方式，自主去將文章進行分層理解，養成良好的學習習慣。

三、 當前小學生在課文閱讀中存在的問題

（一）缺乏閱讀興趣

閱讀是人成長和進步的重要推動力，但是當前很多小學生對閱讀缺乏足夠的興趣，相當一部分學生的課余時間都是借助電子產品或者看電視劇進行消遣，很少有人會自主選擇閱讀，因為較之于文墨書香的渲染，他們更加青睞于音頻和聲像帶來的快感和愉悅，閱讀對他們而言無異于枯燥的學習。在經歷了一天緊張的學習之后，他們自然更加愿意以一種輕松的方式去調整自己，這當然無可厚非，通過與學生的交談筆者了解到，很多學生對閱讀往往提不起興趣，即使在家長的督促下進行閱讀，也只是蜻蜓點水般敷衍了事，這樣的無效閱讀無異于浪費時間。

（二）缺乏閱讀意識

很多小學生對閱讀的重要性不甚了解，甚至對閱讀產生了一種抵觸和排斥心理，因為在他們的潛意識中認為，學習才是他們目前最大的任務，而閱讀只是茶余飯后的娛樂點綴，且大部分小學生在閱讀時通常選擇漫畫、小說等書籍，很少會對文學類書籍產生濃厚的興趣，甚至還有很多家長和教師認為閱讀是一種可有可無的行為，只要掌握課本知識便足矣，很少有人會深入挖掘閱讀的意義所在，這種思想也深深地影響著學生，使得他們更加反感閱讀。

（三）缺乏閱讀方向

閱讀不僅僅是機械地念讀文字，高質量的閱讀需要在最開始便制定計劃和目標，同時也要對所要閱讀的內容進行分析和理解，但很多學生在拿到一本書的時候內心往往都是毫無頭緒的，他們并不知道該如何閱讀。筆者在與學生溝通時發現，很多學生拿到一本書的時候很少會對前言、目錄等進行分析和閱讀，大部分都選擇直接閱讀正文，這種漫無目的的閱讀往往是無用功，只會增加閱讀時的難度，事實證明，很多學生的閱讀行為都是虎頭蛇尾，閱讀的質量也不盡人意。

（四）缺乏教師引導

隨著教育力度的不斷加強，教育理念也隨之不斷的更新，如今人們愈加重視對學生閱讀能力的培養，但在教育方式上仍然遺留著一些問題和隱患，很多教師在閱讀課堂中仍然沿用“填鴨式”教學方法，導致學生的依賴性較強，缺乏自主閱讀的能力。另外，部分教師在閱讀課堂中忽略了對學生實際學情和需求的分析及研究，一味地照本宣科，導致學生思維上產生了惰性，思維被束縛在固定的模式中無法得到發展，最終只能淪為一個沒有思想、沒有主見的閱讀機器，想象力和創造力也被格式化，對其今后的閱讀和學習產生了不可逆的影響。

（五）缺乏閱讀技巧

高效的語文閱讀離不開扎實的閱讀技巧，但是目前很多小學生并不具備閱讀技巧，首先是自身認知能力和自制力不足，導致他們在閱讀時思維常處于飄忽狀態，短短的文字讀了上百遍卻依然不知其意。其次就是時間規劃的能力欠缺，大多數學生都會選擇時間較為充裕的情況下進行閱讀，但對學生而言，除卻各種學習任務和作業之外，留給自己的閱讀時間又有多少呢？再有就是部分學生對文字的敏感度較低，換言之就是對信息和關鍵詞提取的能力較弱，真正高效的閱讀哪怕是只有短短的半個小時甚至十幾分鐘，也能夠領會其中的含義，這種能力對小學生而言恰巧是最欠缺的，久而久之，學生的閱讀興趣逐漸的被消磨殆盡。

四、 語文要素在閱讀教學中的有效落實策略

（一）研讀教材，確定語文要素

教材是教師開展教學工作的依據，也是學生進行語文學習的基礎。因此，在組織學生進行閱讀學習之前，教師要對教材內容有非常深入、全面、準確的理解才可以去有效地指導學生進行閱讀。也就是說，教師要對學生有準確的學情分析和教材分析，依據課程標準，根據學生實際認知水平進行針對性的教學，使得學生能夠更好地理解語文要素，避免出現難度不合適或者重難點跑偏的情況，從而提高學習效果，打造小學語文智慧課堂。

例如，教師在帶領學生學習《觀潮》一課前，要對本課教學內容進行細致把握，教師要通過閱讀教材和相關資料，理解錢塘江大潮的地理位置以及出現大潮的原因，以便在課上使學生理解。隨后，教師要按照課本中對字詞讀音、語句段落、表現手法等方面的要求對文章進行詳細的解讀，自己先構建出一個系統的脈絡，從潮來前、潮來時和潮去后對文章進行三個階段的劃分，使學生更好地理解文章結構。最后在情感上，教師要嘗試在讓學生感受錢塘江大潮宏偉壯觀的同時，培養學生對祖國大好河山的熱愛之情。

（二）解讀課題，回顧學習方法

在進行文章閱讀時，一篇文章的標題是最為醒目的內容，因為標題往往是對一篇文章內容的高度概括，能夠幫助學生一目了然地理解文章的主要寫作內容是圍繞什么展開的。對小學語文教材中的文章而言，這樣的特點則更加鮮明，因為小學涉及的篇目往往較為簡短，內容更加簡單精練。因此，教師在帶領學生進行語篇學習時，首先要完成標題內容的解讀，同時拋出問題，創設一定的學習情境，來幫助學生更好地進入語篇的學習中去。

例如，在《夜間飛行的秘密》的教學中，教師首先引導學生圍繞課題質疑：“讀了‘夜間飛行的秘密課題，你有什么發現？”學生在教師的點撥中開展閱讀的方式：首先讀準字音，讀通句子，然后讀懂文章的意思，最后體會蝙蝠、雷達形象以及兩者之間的關系，感悟其中的道理，也就是讀透。隨后，引導學生再讀文章所要表達的思想感情，并借助課件圖片嘗試說明其中道理。學生能夠你一言我一語地進行討論，此時他們的學習興趣已經被充分激發。

（三）讀通課文，感受文章之美

在小學語文閱讀教學過程中，教師要提高對朗讀這一環節的重視程度。朗讀雖然比較常規，但非常高效。朗讀能夠讓學生在反復閱讀中理解文章的大體含義，把握文章涉及的主要情節，進而有效加深學生對文章內容的理解，感悟作者所表達的思想感情，從而提高學生的語文素養。教師有意識地強化朗讀訓練，指導學生讀通文章，能使學生在讀的過程中穿行于字里行間，捕捉到字詞所傳遞的信息，感悟到文字潛藏的魅力，從而形成良好的語感。

例如，教師在帶領學生學習《題西林壁》時，考慮到詩詞所具有的語文要素，為了更好地落實“正確、流利地朗讀詩文，感受韻律美”這一語文要素，在“讀通”環節中，筆者分三步走：讀準字音，讀出停頓，音斷意連，在難度上是螺旋上升，這樣學生由簡到難地進行接受，有效地避免了畏難情緒。同時，在整個教學設計中，讓朗讀貫穿始終，逐步讓學生在詩句的審美境界中，感受到其中蘊含著的人生哲理，進而體會到詩人所表達的一種人生哲理：要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。

（四）讀懂內容，了解故事情節

想要真正讀懂一篇文章的內容，就要一字一句地細細品味，包括課前的導言、頁下注釋和課后導讀。尤其是頁下注釋，其中通常有對文章作者以及重要詞語的介紹，能夠幫助學生理解一些關鍵內容。解決了這些閱讀的“攔路虎”之后，學生根據已有的閱讀經驗，讀懂課文主要內容就不成問題了。在此階段，教師應該放慢教學節奏，按照順序，一項一項地帶領學生進行學習，讓他們明白每一字、詞、句的含義。通過這樣的方式，能夠幫助學生真正讀懂文章，掌握文章的文字要素。

例如，教師在帶領學生學習《呼風喚雨的世紀》一課時，雖然語篇整體內容比較容易理解，但是課文本身涉及宏大的歷史演變背景，學生由于年齡較小，知識儲備還不夠豐富，不能夠真正理解世界的變化發展。因此，教師在讓學生進行閱讀的同時，要補充相關的語文要素，盡可能使用圖片和視頻去增加歷史性、敘述性的情節，更好地展示20世紀的世界發生了翻天覆地的變化，同時教師要盡可能多的展示中國的變化以及發展，增強學生民族自豪感與自信心，使學生樹立更高的斗志，努力學習、報效祖國。

（五）讀透情感，感悟其中道理

在語文教學中，學生是教學活動的主體，教師在進行情感教育活動時，需尊重學生的主體性特征。教師在情感教育的過程中，要重視對情感要素的挖掘與激發，鼓勵學生結合自己的現實生活，想一想故事中所蘊含的人生哲理，探究這些人生哲理對學生現實生活有什么樣的影響，從而提升語文教學的情感價值。在語文情感教育中，教師還要注意尊重學生的主體性，考慮不同學生語文知識的儲備是有差異的，每位學生的認知水平各有不同，情感教育的實現方式就要有所差異，需要教師在進行教學設計時進行精心準備，因材施教，將學生的主體性真正予以落實。

例如，教師在帶領學生學習《文言文二則》時，學生感知文章人物形象后，可以補充《晉書·車胤傳》《顏氏家訓》《三字經》等資料，豐富并加深學生對車胤這一人物形象的認知，幫助學生拓寬學習空間，在課外閱讀中，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，進而認識中華文化的源遠流長、一脈相承。同時，引導學生暢談從文章中悟出的道理，充分認識到學習要持之以恒，堅持不懈，努力開創自己的精彩人生，進而引出本單元人文主題和語文園地詞句段運用內容，將語文學習由課內遷移到課外，建設開放而有活力的語文課程。

（六）注重閱讀評價，檢驗學生閱讀成果

想要建立系統的語文要素落實機制，教學評價一定是不可缺少的關鍵環節。因此，在平時的試題測試中，教師可以加入一些考查學生語文要素的內容，考查學生的知識遷移能力，幫助他們打好語文學習的基礎。此外，教師也可以通過組織征文比賽、“我來讀書給你聽”、舉辦校園文化藝術節等多種形式來提升學校的語文學習氛圍，增加學生的參與程度。

例如，在學完四年級上冊第一單元后，年級可以組織開展“家鄉的名人盛景”主題征文比賽，限定年級為四年級學生，每篇500字左右，以家鄉的名勝古跡、歷史名人、壯麗風景為對象寫一篇文章，體裁可以包括散文、詩歌、小說等多種形式，最終根據語文教師集體打分確定名次并頒發不同的獎勵。通過這樣的形式能夠豐富學生語文要素的知識儲備，并鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。

總之，在小學語文教學中落實語文要素，具體的方法不是一成不變的，還需要結合具體課文和學生情況加以細微調整。作為一名新時代語文教師，筆者將站在教育改革前沿，以新的教育理論引導學生進行語文學科學習，充分發揮自主學習的積極性，結合語境、聯系上下文和自己的生活經驗體會，自由充分地表達對課文的感悟，在廣泛的交流中完善、豐富個人對文章的品讀體會，并拓展延伸，嘗試著遷移運用，從而更好地進行語文學習。

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