構建生活化數學課堂 促進學生思維發展

陳怡婷

摘 要：數學是一切科學的基礎，但數學知識卻是比較抽象的，導致數學課堂略顯單一和枯燥，如何將枯燥的數學學習變得生動有趣？數學新課程標準中有明確指示：“盡量用生活導入的形式展現數學知識，讓數學知識變得更加生活化”，也就是要求教師在開展數學教學時，將生活中的數學元素與課本上的數學知識聯系起來，構建生活化的趣味課堂，進而激發學生的學習興趣，促進其數學思維的有效發展。

關鍵詞：數學教學;生活化課堂;小學生;思維發展

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）10-0119-03

Constructing a Life-oriented Mathematics Classroom to Promote the Development of Students' Thinking

CHEN Yiting （Xinchengyu Primary School， Yushan Town， Kunshan City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】Mathematics is the foundation of all sciences， but mathematics knowledge is relatively abstract， which makes mathematics classroom a little monotonous and boring. How to make boring mathematics learning lively and interesting？ There is a clear instruction in the new mathematics curriculum standard： "Try to show mathematical knowledge in the form of introduction to life， and make mathematical knowledge more life-like"， which means that teachers are required to integrate mathematical elements in life with those in textbooks when teaching mathematics. Linking mathematical knowledge to build a life-like interesting classroom， which in turn stimulates students' interest in learning and promotes the effective development of their mathematical thinking.

【Keywords】Mathematics teaching; Life-oriented classroom; Primary school students; Thinking development

對很多學生來說，數學是一門枯燥又抽象的學科，學習數學需要具備良好的邏輯和抽象思維能力，然而對不少缺乏上述思維能力的學生來說，學習數學無疑是困難而又痛苦的。作為教師，我們應該深刻認知到小學生有著活潑好動、好奇心旺盛的天性特征，同時又具備很強的學習潛能和天賦，需要不斷梳理和引導，積極做出改變，通過構建學生熟悉的生活情境，激發學生學習數學的動力和興趣，構建良好的數學邏輯思維，鼓勵學生積極探索未知的知識，在探索中思考，在思考中學習，促進思維全面發展。

1.培養數學學習興趣和建立邏輯思維

（1）選擇良好的生活資源，激發學生的學習興趣

有學者認為“生活才是最好的老師”，并且強調“父母和家庭的言傳身教遠勝于學校教育”，這都說明生活環境對于學生學習的重要影響。因此，數學教學更不能脫離日常生活，良好的數學教育應當在日常生活中學習，真正將所學所思用于解決生活中的困難和問題。而在實際日常生活中，數學是無處不在的，我們的日常生活與數學息息相關。所以，教師在開展數學教學時，可通過積極選取典型的優質生活資源，來幫助學生學習數學，讓其在持續的觀察、探究和實際操作中，充分理解數學知識的形成過程，從而不斷積累數學知識，養成良好的數學邏輯思維，促進思維發展。

與此同時，教師應充分認知到小學生的天賦秉性，要根據其興趣特征和認知顧慮進行教學。一年級小學生對數字缺乏具體感受，因此在學習十以內加減法的時候往往較為困難，而教師應該充分利用小學生的天賦秉性，通過其喜歡的食物來設計加減法運算，這樣做首先能夠激發小學生的學習興趣和熱情，其次能夠提高學生的學習動力。以小學數學蘇教版一年級上冊《分一分》這一課教學為例，教師可運用生活中的數學實例，幫助學生迅速掌握數學的基礎知識。在授課時，教師可提出如下問題：“假如，媽媽買了10個蘋果，你吃掉2個，還有幾個？”“如果，這時候爸爸也吃掉了2個，還有幾個”“媽媽，再吃掉2個，還有幾個呢？”通過這樣用實際的物品代替抽象的數字，可增強學生對數字的敏感性，教師再一步步增加問題難度，逐漸鍛煉學生的數學邏輯思維，促進思維能力的提升。

除了常規的數學邏輯問題，教師還可以設計一些能夠引起學生獨立思考的問題，如“某天，媽媽買回一張大餅，她想考一考同學們在學校有沒有好好學習數學知識，于是就向你們提出一個‘分一分’的小游戲，如何以2刀切出3塊同等份的大餅，你們知道該怎么做嗎？”提出問題后，學生們都信心滿滿，很快投入了思考與解題過程中，有的學生用筆在白紙上畫了一個圓，反復地切割，卻怎么也沒辦法用2刀分出3塊同等份的大餅。這時候，有學生就產生了質疑：“老師，我懷疑這個分餅游戲根本是一個‘錯題游戲’！以2刀根本不可能分出份額相等的三塊大餅，所以這個分餅游戲的題目本身就有問題，應該將游戲中的2刀換成3刀！”通過這樣的方式，學生的獨立思考意識得到了有效激發。總之，在開展小學數學教學時，教師要善于觀察和發現學生的思維特點，靈活利用學生各種天性特點，設計具有挑戰性和趣味化的數學問題，吸引學生們積極參與和挑戰，引起他們的猜想和質疑情趣，從而獲得自主思考的思維能力，促進數學素養綜合發展。

（2）采取情景教學的方式，培養學生的邏輯思維

有人說“孩子是看著大人的背影長大的”，這句話沒有一點錯，絕大多數小學生都會對家長在日常生活中所做的事情感興趣，所以，教師在教學時也應充分利用這一點，在開展教學的時候，設置生活化教學情景，在抽象單調的教學內容中生動形象的生活元素，以此激發學生的思想共鳴與理解感悟，進一步調動學生的學習積極性。情景教學作為一種課堂教學中最常見的教學形式，能夠將抽象的思維概念具現化為形象的實際個體，合理拓展小學生的思維觀念，解決其固有認知和數學抽象概念間的矛盾關系，可有效提升學生的思維能力。

以小學數學蘇教版一年級下冊《元、角、分》這一教學為例，教師可結合學生的生活實際經驗，幫助小學生快速掌握貨幣的價值觀念和兌換關系。在開始這堂課前，教師告訴學生們要在這堂課上開一家模擬商店，讓學生一部分人負責扮演商鋪老板，一部分人充當顧客，并根據自己的興趣設計商品名稱和價格，教師設計貨幣單位，由此設置一場生動豐富的日常情景，給予學生身臨其境般的學習體驗，讓學生在實踐情景中快速直觀地理解錢幣之間的兌換關系和使用方式，以此訓練他們的思維邏輯能力。通過這樣的教學方式，學生在掌握課本知識的同時，又能提升溝通表達能力，可以充分明白數學在日常生活中的應用價值，不僅能以此激發學習數學的興趣，還能培養其邏輯思維，促進思維能力的發展。

2.提升學習感悟、認知觀念和思維靈活度

（1）在實踐操作活動中，提高學生的學習感悟能力

小學生正處于學習成長的重要階段，但是由于學習能力和理解能力有限，而數學教學的抽象性和邏輯性較強，很難引起學生的共鳴和理解，甚至在反復學習受阻后，還容易產生抗拒學習的情況。因此，教師在教學過程中，要充分認知到數學教學的特征與屬性，并合理利用小學生喜歡好奇、好動的天性特征，通過開展實踐操作活動，幫助學生掌握數學知識，這不但能夠減輕學生們學習知識的壓力，還能通過切身經歷，增強其思考和創造能力，提升其動手動腦能力，同時在動手實踐操作中，可讓小學生更直觀地感受到數學的概念內涵和學習趣味，有助于提高其學習感悟能力，促進思維發展。

以小學數學蘇教版二年級數學上冊《平行四邊形的初步認知》這一課教學為例，教師可運用實際物品幫助學生直觀掌握平行四邊形的基本概念。首先，教師可以通過播放一些日常生活中的平行四邊形的物品來吸引學生的注意力，如校門口的車閘門、瓷磚等，并開展課堂自由討論，鼓勵學生勇于發言，說說生活中還有哪些平行四邊形狀的物體或物品，以此喚醒學生的生活經驗，加深對該知識的聯想記憶。在此基礎上，教師再準備一些七巧板，讓學生們通過動手實踐操作，擺一擺、評一評，嘗試自主拼接成一個個平行四邊形。通過運用實物進行實踐操作，不但能夠讓學生更加直觀地理解平行四邊形的基本概念，還能有效鍛煉學生的動手、動腦能力，既滿足了學生的探索欲望，也能讓學生在實踐操作中學會如何獨立地解決各種問題，對其今后的學習習慣培養有著諸多裨益。

又如，在教學蘇教版二年級數學上冊《厘米和米》這一課時，教師可先讓學生拿出自己的尺子，來量一量自己書桌的長度和寬度，并分別以米和厘米的方式表述出來，同時教師還可準備一卷卷尺，給學生們測量一下彼此的身高，通過實踐互動的教學方式，不但能夠有效提高其學習興趣，還可合理地增強學生們的實際動手能力，促使其直觀地理解和明白學習內容，并充分認識數學和生活之間的密切關系，進一步強化學生的學習意識和應用意識。

總之，在開展數學教學過程中，教師必須明白知識來自生活，要想學習知識，必然從生活中學習的道理，生活中雖然到處都有數學知識，但仍需要教師去整理和分析后才能夠應用在實際教學中。只有這樣，才能真正實現數學和生活有機融合，這既需要教師去不斷地嘗試與學習，也需要學生不斷去體驗和實踐，以此提升其學習感悟能力，強化邏輯思維意識，促進思維發展。

（2）利用計算工具，擴展思維認知觀念

小學生對于數字的認知十分有限，這是因為他們的認知能力和學習能力有限所致，因此教師在教學過程中有必要擴大他們的思維認知邊界，將百位數的加減乘除范圍擴展至更廣闊的范圍，如“千”“萬”或“億”等龐大的計數單位，而如何能夠讓學生們直觀地理解這些龐大數字，就必須在數學教學中加入實際生活作為背景，通過描述分析解決實際生活中的問題，增強思維變通能力，提高思維靈活性。數學的出發點在于生活，而最終目的地也是生活，數學教學必須扎根生活之中，才能最大化發揮數學學科的教育價值。對此，教師可采用生活化的教學策略，重組與整合教材內容，提高課程教育的適用性，促使學生更好地解決實際生活中的問題和困難，擴展思維觀念，增加思維廣度，促進思維發展。

以小學數學蘇教版四年級下冊《一億有多大》這一課教學為例，教師可以通過計算工具來幫助小學生擴展思維界限，掌握百位數以外的計數知識。在上課前，教師可要求每個學生準備一個計算器，然后先提出簡單的計算問題，如“10×10等于幾”，并要求學生用計算器進行計算。在此之前，雖然部分學生已經部分掌握了計算器的用法，但仍有部分學生能力較差，因而教師要先簡單強調性地講解計算器的操作方式，再讓學生進行操作計算機算出答案。在學生都比較熟練操作計算器后，教師在逐漸增大計算問題的設置難度，直至超越百位數，達到千位、萬位和億位。學生在學習使用計算器的過程中，不但學會了一種新的輔助計算方式，還能通過學習百位數以外的計數方式，擴寬固有的思維界限，并學會如何計量和計算多位數，這在鍛煉學生動手能力的同時，還可激發學生的學習興趣和探索心理，有助于學生自主解決在實際生活中遇到的數學問題，并能促進其轉變固有思維觀念，擴寬思維廣度，促進思維全面發展。

（3）鼓勵學生學以致用，解決生活中的問題

學習數學的最終目的在于學以致用，教師在開展生活化數學教學時，更要明確這一點，應積極引導學生通過學習數學解決日常生活中遇到的問題和困難，以此深刻理解數學知識，提升思維的靈活性。因此，教師在開展數學教學的時候，應該緊密結合數學問題和實際生活，讓學生在日常生活中保持旺盛的探索心理，不斷發現、探究和鉆研數學問題，不但能夠增強他們對數學的認知程度，還能增強學生的數學思維品質。

以小學數學蘇教版二年級下冊《兩三位數的加法和減法》這一課教學為例，教師便可通過列舉一些與學生們日常生活息息相關的數學問題，并鼓勵學生們運用自己所學的知識去解決問題。教師可提出一道出租車運費題：“有一天，小李要去海洋館，海洋館距離小李家5公里，而出租車司機告訴小李，起步價1公里12塊錢，后續每一公里10塊錢，那么小明的錢能夠到達海洋館嗎？”這道題對現階段的學生們來說難度較大，因為他們的生活閱歷尚淺，因此不知道什么是“起步價”，教師應給予解釋和引導，告知起步價就是出租車的第一公里，也就是說，第一公里的價錢是單獨算的，也就是12塊錢，第二公里則按10塊來算。學生在教師的循循誘導下，很快得出了只要將12塊與后續的兩個10塊相加就能算出答案。教師通過提出這樣與日常生活息息相關的實際問題，不但能夠充實學生的生活常識，同時也可鍛煉他們的思考和邏輯能力，充分提高其數學知識的掌握能力和運用能力，從而提升思維靈活度，拓展思維廣度。

3.結語

總之，教師在開展小學數學教學過程中，應構建生活化的數學課堂，從學生的生活實際出發，讓課堂氛圍充滿“生活氣息”，有效激發學生的共情心理，調動其學習興趣，從而讓其主動去學習、思考和探究。同時，在教學時要明確“數學的最終目標在于學以致用”，積極引導學生靈活運用數學知識，來解決日常生活中的各種數學問題，讓學生從中獲得更深刻的感悟，在提升數學認知的同時，促進數學思維品質的良好發展。

參考文獻

[1]張皖.如何在小學數學教學中有效運用生活案例[J].讀寫算，2020（36）.

[2]郭鐵強.小學數學教學中生活化教學的應用[J].天津教育，2020（36）.