融合鄉村振興戰略的高中地理學科核心素養教學研究

布仁吉日嘎拉　王菜林　陳鳳臻　歐陽玲　呂嘉琪

摘 要：鄉村振興戰略是全面建設社會主義現代化強國的重大歷史任務，而地理學科核心素養內涵與鄉村振興戰略目標要求不謀而合。因此，本文以內蒙古自治區鄉村振興為背景，結合內蒙古自治區扎賚特旗特色農業案例，以高中地理課程標準為依托進行教學路徑的探究，從而探討中學地理教學滲透鄉村振興戰略的意義與價值，旨在實現地理教學內容與鄉村振興戰略目標的有機融合，培養學生地理思維，并為一線地理教師提供區域地理教學思路與教學參考。

關鍵詞：鄉村振興戰略;高中地理學科核心素養;教學探究

中圖分類號：G420? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2022）04-0079-03

1 引言

鄉村振興戰略是區域經濟發展的重要機遇，教育則是鄉村振興戰略實施的重要支點[1]。地理學思想本質是推動學生構建地理學認知體系，幫助學生掌握地理知識，形成地理觀念，提高地理實踐力以及培育創新性和綜合性的人才具有重要作用[2]，二者息息相關。

首先，鄉村振興戰略與地理學科核心素養作為新時代社會經濟活動與基礎教育的重要方向，存在多方面契合。鄉村振興主要包括產業、生態、文明、治理與生活五大內容。其中，高中地理教育引入“生態文明”可用于培養學生的“人地協調觀”;“鄉村產業振興”則對應“區域認知能力”;若引入“治理與生活”和“鄉村全面振興”，可分別實現地理實踐力和綜合思維[3]。此外，鄉村振興作為國家新時代戰略方案，其實施過程中涌現大量與社會經濟、生態相關的典型案例。解析這些案例與地理核心素養培養的契合點，是將其引入教學中的關鍵。為此本文將以《新課標》中地理學科核心素養的內涵和新版高中地理教材為基礎，遴選適合地理核心素養培育的實例并進一步開發完整的教學設計，供一線教師直接使用和參考。

2 基于內蒙古鄉村振興背景下的地理學科核心素養培育教學案例設計

2.1 內蒙古鄉村振興成就體現

黨的十八大以來，內蒙古鄉村振興工作取得了一些成就。例如，興安盟科右中旗利用直播帶貨的方式使當地特色農產品的銷售成為增收致富的重要途徑;赤峰市巴林左旗堅持“生態優先、綠色發展”為導向，強力推動肉牛產業集中、集約、集聚發展，促進當地農戶創收;興安盟扎賚特旗采取“參與式”消費幫扶的創新模式拉動全旗水稻種植產業升級與農民增收，引領扎賚特旗水稻產業走上高質量發展之路[4]。

內蒙古地區緊隨鄉村振興發展的腳步涌現出豐富多樣的典型案例，如內蒙古赤峰市巴林左旗扶貧與生態振興、內蒙古扎賚特旗新型經營模式促進農業升級轉型等，使典型案例融入地理課堂之中具備了一定的課程理論基礎和現實基礎。

2.2 內蒙古鄉村振興視域下鄉土地理案例遴選與教學探究

本文教學內容選自人教版必修三第四章《區域經濟發展》中的探究問題——我的家鄉怎樣發展，以內蒙古鄉村振興的發展為依托進行鄉土地理案例的遴選與編寫設計，探究鄉村振興視域下鄉村區域經濟可持續發展的舉措，并尋求將國家重大戰略與地理核心素養培育相結合的方式與路徑。

2.2.1 基于人地協調觀，設立問題情境

人地協調觀是地理教育的核心觀念，而區域經濟的可持續發展正是取決于能否精準地認識人地關系[5]。新課標對該內容的要求為“利用具體案例引導學生探詢區域發展的優勢條件和發展趨勢前景，并推動學生為區域可持續發展建言獻策”[6]。因此本研究選取內蒙古自治區鄉村振興典型之一“參與式幫扶——我在扎賚特旗有一畝田”為案例，其發展方式也是秉持“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念，因此選其為問題情境與新發展理念契合。本節課以播放“走向人地協調——可持續發展”視頻導入，為學生創設問題情境，并加之相關材料輔助教學。

2.2.2 依托區域產業發展，培養區域認知

鄉村振興是實現區域振興的重要組成部分。區域認知的培育要求更傾向于空間向的認知，因此運用區域整體分析、區域比較分析等方式去明晰區域特征與區域人地關系等一系列問題，協助學生形成因地制宜進行區域開發的觀念。本環節主要通過材料地給出，讓學生從材料中獲取有效信息，逐步完成教學要求。具體材料如下：

材料一：扎賚特旗（46-47N，121-123E）居于內蒙古自治區興安盟東北部，處于大興安嶺南緣、嫩江右岸，位于黑龍江、吉林、內蒙古三省區交界處，東西總長210千米，南北跨度143千米，全旗總面積11837平方千米。

材料二：扎賚特旗地處北緯46度的寒地水稻黃金帶，松嫩平原西緣、嫩江右岸，是中國有機農產品（水稻）生產示范基地。當地水稻種植歷史悠久，是“內蒙古優質稻米之鄉”。近年來，通過產業結構調整和品牌優化打造，扎賚特大米已經成為全旗的支柱產業。稻田使鴨、魚、蟹等具備了必需的食物和生存場所，鴨子能夠清除水稻田里的蟲子雜草，魚、蟹疏松稻田的土壤，彼此和諧共生。這種“稻田+”生態立體種養模式，大幅提高了稻米生產的附加值，達到了以養促種目的。

材料三：“參與式”消費幫扶是指消費者有別于傳統購買的方式，可通過手機等無線設備實現對認領稻田生成產到成品的全程監控與管理，消費者在訂制認領基地任意挑選心儀的稻田，掛上認領牌，而后消費者可通過手機等實現對認領稻田種植的水稻從生產到成品的全程監控與管理。通過這種模式將扎旗農副產品送入北京市場，拉動全旗水稻種植產業升級與農民增收，引領扎賚特旗水稻產業走上高質量發展之路。

扎賚特旗是自治區鄉村振興示范典型之一，以地理視角考察其發展軌跡，有利于學生形成對自治區內鄉村振興的整體認識。此外，接近生活且具有創新性的鄉土案例能讓學生產生地方感，激起學習興趣，豐富對區域的認知。根據上述所給材料，首先要求學生對內蒙古興安盟扎賚特旗所處地理位置進行總結，并通過典型事物歸納區域特征;接著給出區域信息資料，整體把握區域發展現狀，讓學生進一步理解區域整體。

2.2.3 設計問題鏈，樹立綜合思維

綜合思維作為一種思維方式，主要包括要素綜合、時空綜合、地方綜合[7]。本文以“參與式幫扶——我在扎賚特旗有一畝田”案例教學為主線，構建一條進階式的問題鏈（圖1），由地理位置分析入手，探究其地區優勢、如何利用資源進行發展、發展到何種地步、現階段可供學習借鑒的經驗等，引導學生將現實情境問題化，層層設問引導學生從地理視角了解區域發展脈絡與軌跡，幫助學生逐步搭建分析扎賚特旗鄉村振興發展問題的思維框架，并采取學生自主探討的教學方法，鍛煉其發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力，認識地理事物的整體性、地理現象的系統性，塑造地理綜合思維。

2.2.4 切身參與，培育地理實踐力

地理實踐力是地理核心素養的重要組成部分，主要通過地理調查、地理參觀、探究性學習等形式[7]讓學生認識和理解真實世界中的地理現象，并能夠解決實際問題。因此在該部分要將課堂知識延伸到實踐之中，可組織學生實地考察記錄或親身參與模式之中，總結鄉村振興產業發展的經驗，將扎賚特旗鄉村振興的成功經驗延伸至自治區其他地區的鄉村振興建設之中去，積極參與家鄉發展建設。此途徑既可以幫助學生深度掌握知識理論，培養其利用知識解決實際問題的能力，又能引起學生的參與欲望，培養學生家國情懷。

2.2.5 實行教學評價，指導教學實踐

教學評價是依據教學目標對教學過程及教學結果進行價值判斷并服務于教學實施，是對教學活動現實或潛在的價值做出評判的過程[5]，不但要對學生知識掌握程度與地理能力發展水平做出評估，更要注重學生情感、態度、價值觀以及地理核心素養培育落實的評價[8，9]。

本文采用表現性評價的形式，以課標中整體性量規的方式與布魯姆教學評價理論制定了課程表現評價量表[5]，旨在對學生不同階段的學習成效進行評價，檢驗教學目標完成的效果，同時也讓學生能夠進行自我評測（見表1）。

總之，本研究按照創設問題情境、分析產業發展、建構教學問題鏈、實地考察與課程評價的教學思路（見圖2），以自治區內優秀鄉村振興產業典型——扎賚特旗的立體式產業模式為教學案例，通過相關材料進行整合，首先要利用問題情境激發學生學習興趣，并通過對地區產業的發展分析培養學生區域認知，進而構建層級問題連塑造綜合思維，并創造機會使學生參與到實際之中，培養地理實踐力，最后對教學效果進行評估，完成相關內容的教學，將國家重點發展戰略有效融入地理課堂之中。

3 總結與反思

地理學是自然科學與社會科學的交叉，既具有綜合性和區域性，又具有鮮明的時代性與社會性[10]。地理學學科特質要求不斷豐富地理教育的思想價值與內涵，積極順應時代發展，主動將國家重大發展戰略等重要內容引入地理教學之中，引導學生通過課堂了解并關心社會發展，培養學生的歸屬感與責任感，使學生積極發揮社會公民的作用。

首先，將地理課堂教學與鄉土地理資源融合，以貼近學生生活的鄉土案例為主題進行綜合探究，既能鍛煉學生的地理思維與能力，又能培養學生的鄉土情懷[10]。此外，地理核心素養是新課標在地理學科中的凝練，也是實現立德樹人訴求的基本途徑。因此，本文在教學過程設計中以課程標準為基準，將課程內容與時事熱點有機結合，建構問題情境，讓學生在發現、分析、處理、解決地理問題的過程中得到思維與能力的提升[5，8]，同時也讓學生利用地理課堂了解國家方針戰略，增強學生的認同感與使命感，為實現教育為經濟建設服務的目標做出貢獻。

總之，融合鄉村振興戰略的高中地理教學研究既體現了當代地理教學主動適應時代發展的需要，也全面貫徹了落實新時代“立德樹人”的根本任務，為新時代人才培養發揮應有的學科優勢，也承擔了應有的學科責任。

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參考文獻：

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〔8〕黃靖鈺，毛秀英.鄉村振興視角下的高中鄉土地理案例教學——以南寧市忠良村鄉村振興之路為例[J].中學教學參考，2021，13（25）：90-92.

〔9〕李玉蘭.鄉村振興戰略在地理教學中的滲透——以“世界最大的黃土堆積區——黃土高原”為例[J].甘肅教育，2021，42（17）：78-81.

〔10〕李艾峂.鄉村振興戰略的實施路徑分析——以王窯灣村為例[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2018，39（12）：76-78.

收稿日期：2022-01-09

通訊作者：王菜林（1990-），男，內蒙古赤峰人，副教授，碩士生導師，研究方向：災害教育。

基金項目：自治區教育規劃課題（2021JGH383）;國家社會科學基金項目（20BTJ043）