漢語國際教育預備教師教學能力培養的路徑探析

摘要：漢語國際教育事業的迅猛發展，使得國際漢語教師的需求量與日俱增。我國的漢語國際教育專業碩士研究生作為國際漢語教師的主力軍，必然要順應時代發展需求對所培養師資的教學能力提出更高的要求和目標。當前影響漢語國際教育預備教師教學能力的因素包括：學生自主學習動機不足;教學實踐途徑單一;課程設置缺乏小語種培訓。對此，國內院校要積極“走出去”，多形式、多渠道對外開拓國際化實習實訓基地;結合教學對象的多元化，靈活多變制定有針對性的教學預案;開設小語種課程;“教學”與“科研”雙管齊下，培養具備學術視野的綜合性人才。

關鍵詞：漢語國際教育預備教師;教學能力;發展現狀;影響因素;培養路徑

中圖分類號：H195文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2022）07-0165-04

隨著經濟全球化的深入發展，我國經濟步入新的歷史發展階段，加之當前新冠疫情在世界蔓延，我國恢復經濟增長的新常態備受各國關注，漢語的國際地位也日趨顯著，“中國熱”“漢語熱”引人注目。數據顯示，截止到2020年底，全球共有180多個國家和地區開展中文教育，其中70多個國家將中文納入國民教育體系，有超過2000萬外國人正在學習中文，自2021年起中文將正式成為聯合國世界旅游組織官方語言[1]。由此，國際漢語教學需求量持續性上漲，給我國的漢語國際推廣事業提出了更高、更緊迫的發展要求。

漢語國際教育專業旨在培養具有國際漢語教學基本素養及基本技能的“雙語型、跨文化、復合型、實踐型專門人才”，且能在各級各類院校從事國際漢語教學與漢語國際推廣工作的優良師資。本文主要探討該專業碩士研究生作為漢語國際教育預備教師在教學能力培養方面存在的問題，以及未來發展路徑。

一、漢語國際教育專業碩士發展現狀

漢語國際教育專業開辦以來培養了一批具備國際教學能力的專業師資隊伍，不僅填補了國際漢語教師的需求缺口，更增進了中國同其他國家的交流對話。自2007年首批24所高校開始招收漢語國際教育專業碩士考生以來，很多院校先后開設漢語國際教育專業并招生：2009年新增39所院校、2010年新增18所、2012年新增1所、2014年新增25所、2015年新增1所、2016年新增3所，2018年則新增38所，總體處于增長趨勢，規模較為可觀[2]。

2021年，國家批準一次性新增了47所具有漢語國際教育碩士招生資格的高校，漢語國際教育專業碩士招生院?？偭窟_到196所，其中有194所院校招收全日制學生，24所院校招收非全日制學生，為漢語國際教育專業提供了更大的發展空間和更高的發展平臺。這些院校分布在全國28個省級行政單位，其中一、二線城市和沿海經濟發達地區分布的開展招收該專業的院校最為密集，平均每省處于10-17所之間，如：北京、上海、浙江、江蘇、山東和河南等省份;另有陜西、湖北、天津、遼寧等省份招收該專業的院校數額也較可觀，其中陜西更是憑借“一帶一路”倡議政策和傳統高等教育強省的優勢取得了可觀的成績，有11所本科類院校先后開設了漢語國際教育專業。隨著國家對外開放水平的不斷提高，國際漢語教學的要求逐步增加，各高校要順應漢語國際教育教學的發展需求，加強對漢語國際教育專業學生培養質量的監督，提高其把控課堂教學的能力。

二、漢語國際教育預備教師教學能力培養的影響因素

漢語國際教育專業碩士的培養目標是“培養適應漢語國際推廣新形勢需要的國內外從事漢語作為第二語言/外語教學和傳播中國文化的專門人才”，提供面向海外母語為非漢語者的漢語教學服務。該專業為國際漢語教學培養合格的師資和人才儲備，在國際學生的課堂上充當好“教師”這一角色，這就要求預備教師具有良好的課堂教學能力和扎實的理論功底。漢語教學能力的培養除了與學生個人的學習動機、職業規劃和教學反思等密不可分外，更有賴于各個高校針對本專業設置的培養目標、課程計劃和教學實踐等，由此可見該專業“跨文化”“復合型”人才培養方案的綜合性和全面性。漢語國際教育預備教師教學能力的影響因素如下：

一是學生自主學習動機不足。常言道“興趣是最好的老師”，學生朝著合格的國際漢語教師目標發展自我，才能將自己的全副熱情和精力投入到本專業學科的學習和探索中，力求在學習過程中不斷提升專業能力。然而漢語國際教育專業是一門理論與實踐相結合的專業，不僅對學生的專業要求高，更要求學生具備相應的跨文化交際能力。目前漢語國際教育專業碩士研究生的學習動力不足，具體表現在參加教學實習態度不積極、對專業興趣投入不大、教學反思意識不強等方面，這主要是由漢語國際教學的復雜性和艱苦性所導致。

國際漢語教學通常都在國外，教師奔赴海外教學需要克服不同國家在語言、文化、居住條件、飲食、氣候等方面存在的差異和困難，“蜜月期”是新奇和愉快的，但只有順利渡過“危機期”，才能成功迎來“恢復期”和“適應期”，對很多國際漢語教師而言這個過程漫長且艱辛。再者，本學科成立時間較短、學科建設尚不全面，對很多新開設該專業的院校來說學生未來的就業狀況尚待考查，可參照性較少，所以部分學生從報考開始并沒有從事國際漢語教學的目標和打算。從陜西11所開設本專業的高校調研數據來看，該專業學生的本科學歷基本為漢語言文學、英語專業，少數是會計、物流、漢語國際教育等其他專業，畢業后有70%左右的人去了中小學等事業單位，25%的人在職業技術院校和本科院校從教，始終如一長期從事國際漢語教學工作的畢業生所占比值較少。這就使得部分學生在專業學習的主動性和建設性方面缺乏熱情，更有甚者處于被動接受以求順利畢業的狀態。

二是教學實踐途徑單一。目前，開設本專業的院校把學生對外漢語教學實習成果作為畢業考核成績之一，這有利于提高學生參與實踐的主動性，學生只有具備了國內外漢語教學經驗才能更好地發展課堂教學能力。然而，實踐途徑單一的問題嚴重制約了學生課堂教學能力的發展，甚至出現部分研究生由于沒有對外漢語教學的實習途徑直接去當地的中小學實習的情況。目前漢語國際教育專業碩士的實習途徑主要有海外實習和國內實習兩種。

其一，海外實習主要是學生自主報考國家漢辦志愿者項目或自主尋找國外漢語教學崗位——國家漢辦志愿者項目（以下簡稱漢辦項目）是學生被漢辦錄取后，參加由漢辦組織安排的相關培訓，服從漢辦的外派要求。該實習途徑具有規范性、實踐性和持續性等特點，得到各院校的支持和鼓勵，符合國際漢語教師的培養方向和目標。漢辦項目的錄取具有選拔性，只有少部分學生可以通過這一途徑實習。除漢辦項目外，有的學生會借助中介或所在院校聯系的海外實習基地等獲取實習機會，該途徑會不同程度地存在組織不嚴謹、管理不到位、待遇低等問題，部分中介機構還要求學生額外支付外派費用，存在學生因考慮到費用、生活、教學等一系列不確定性因素，半途放棄實踐的現象。

其二，國內實習主要是院校實習和機構實習——院校實習指在校碩士生應聘本校或其他院校國際留學生院的兼職漢語教師;機構實習主要是在培訓機構面授課程或網絡授課，課制一般為“一對一”或“一對多”，面臨課量少、課時不穩定、教學經費沒保障等問題。沒有好的教學實踐就沒有好的教學質量，就實習途徑而言，學生很少有可選擇的機會，造成實習效果參差不齊，進而影響專業學生培養質量。

三是課程設置缺乏小語種培訓。從開設漢語國際教育專業的高校課程設置來看，除云南、四川、廣西這些臨近東南亞的省份外，其余省份近乎所有高校開設的第二外語皆是英語，小語種培訓課程寥寥無幾。目前，云南省高校的漢語國際教育專業已形成連接東南亞地區特色鮮明、培養模式成熟的漢語國際人才培養基地，比如云南師范大學、云南民族大學等漢語國際教育專業除開設英語課程外均開設了面向東南亞地區的小語種教學，為學生的未來發展打下了堅實的語言基礎。

各院校在課程設置上忽略對象國的語言學習和培訓，使得教師在任教過程中很難解決不同國別、不同年齡段、不同職業的漢語學習需求問題。只要會說漢語和英語就能給外國人教漢語的觀點是錯誤的，是忽略課堂教學復雜性的經驗主義，尤其是本專業的教學對象是“母語非漢語”的國際學生。根據赴泰國任教的學生反映，在他們任教之前得到的信息大多是“對外漢語教師是去教漢語的，所在國語言的熟練程度并沒有多大影響”“中文課堂可以完全不使用所在國語言，教學過程中可以部分使用英語溝通”。而正式赴泰以后會發現，在泰國中小學從事漢語教學工作，課堂上若不大量地使用泰語，基本上很難完成教學任務或者教學效率嚴重下降。尤其是在國立小學，學生基本來自鄉下，整體學習素質普遍不如私立或國際學校的學生，加上泰國學校的教育氛圍寬松，停課舉辦活動頻繁，導致泰國學生對待漢語課程的態度隨意散漫。漢語教師若要調動學生的學習興趣或主動性，只能多增設游戲來輔助教學。這就要求漢語教師基本能掌握泰語的日常詞匯，避免和泰國學生交流的語言障礙。

三、漢語國際教育預備教師教學能力培養的路徑探究

孔子學院作為中外合作建立的開展漢語教學和中外教育、文化等方面交流與合作的非營利性教育機構，一直處于迅猛發展的態勢。據國家漢辦官網顯示，截止到2020年全球共有548個孔子學院和1193個孔子課堂，境外漢語學習人數已經遠超1億以上。為了配合孔子學院繼續推廣，培養合格的師資人才，2007年國務院出臺了《漢語國際教育碩士專業學位設置方案》，開啟了我國漢語國際教育碩士專業的發展歷程，截至2021年本專業已經發展了近14年，取得了顯著成效。課堂教學能力作為課程教學質量的重要環節，也是孔子學院極為重視且重點把控的關鍵環節，值得引起每一所院校的關注和借鑒。

一是院校積極“走出去”，多形式、多渠道對外開拓國際化實習實訓基地。當前，國家漢辦志愿者項目對外派送漢語教師的數量和范圍均有限，很多國家和區域依然面臨漢語師資嚴重不足、供需不平衡等問題，通常一個漢語教師要承擔一所院校、不同年級的所有漢語課程，工作量較大。與此同時，國內很多漢語國際教育專業的碩士研究生找不到海外實踐項目，這就需要國內院校積極“走出去”，多形式、多渠道對外開拓實習實訓基地，在良性互通的基礎上與海外相關院校實現互利共贏。途徑一，高?？梢試L試通過中國駐外大使館對接所在國家教育部，幫助國內高校獲取更多的海外溝通聯系渠道，與海外高等院?；蚧A院校建立“點對點”或“點對面”的實習實訓基地，解決個別海外院校存在的漢語師資問題，實現“從無到有”“從有到多”。途徑二，高校相關部門可與國內外正規、成熟的人力資源公司建立合作，由公司負責安排學生海外實習的相關事宜，如此既可以解決學生實習難的問題，又可以為學生建立“就讀院?！汕补尽Ｍ鈱嵙曉盒！比鞘降陌踩Ｕ稀Ｍ緩饺?，國內高校應積極同海外專門的漢語培訓機構或院校建立聯系，開展“一對一”或“一對多”線上課程，這不僅有利于跨越時空差異，也能一定程度上緩解海外師資不足的問題。

二是結合教學對象的多元化，靈活多變制定有針對性的教學預案?，F如今，漢語國際教育事業日益呈現出多元化的發展態勢：市場需求多元化，學習需求多元化，語言學習環境多元化，學習者年齡層次、學習動機多元化，語言、專業和工作背景多元化，等等[3]。面對多元化的教學對象，要求國際漢語教師要在了解所在國教學理念的基礎上，加強對不同教學方法的理解和貫徹，因材施教，適時作出調整和更新。有的人固執地以為只要掌握了先進的教學法就能快速提高漢語教學的效率，因此將國際漢語教學的著眼點放在教學法的探究和創新上，但所有的教學法都不是孤立存在的，而是與教學內容密切相關并以此為基礎。正如崔希亮所言，國際漢語教學要研究“教什么”“怎么教”“怎么學”和“用什么教”的問題，教學法屬于“怎么教”的范疇[4]。只有先弄清楚“教什么”、給誰教，才能對癥下藥找到合適的教學方法。

首先，切莫為了教學形式而放大形式。掌握先進的教學法很重要，但對專業學生而言，最根本的是要掌握漢語基礎知識并能活學活用，如：漢語言文字學、語言學理論、第二語言習得、中國傳統文化、跨文化交際等。如此，才能在課堂教學中揮灑自如，靈活多變選取有針對性的教學內容和教學方法，而方法最終都是為內容服務的。其次，教學切忌紙上談兵。即使課堂教學設計得再天衣無縫，依然無法避免實際上課時的各種突發狀況，如：課堂教學內容偏多偏難，學生很難理解;課堂秩序混亂，學生不配合;媒介語使用不暢，學生聽不懂課堂指示等。由此，碩士研究生在踏入職場之前，定要多實踐、多積累，多做教學反思和總結?！皩嵺`出真知”，嘗試越多、思考越多，面對多元化的教學對象就能得心應手、胸有成竹，如此才能更高效的“備學生”。

三是加強外語學習，開設小語種課程，構建具備國際特色的漢語教師隊伍?！拔覀冇幸徊糠纸處熞橛诮橙伺c學者之間”[5]，這句話鮮明地表達出漢語國際教育是一門實踐性學科。一名優秀的國際漢語教師應具備以下基本素質：語言表達能力、組織能力、理解能力、外交能力、親和能力、現代教育技術應用能力、獨立發現問題和解決問題的能力等。當前，中國已同138個國家和30個國際組織簽署了200份共建“一帶一路”合作文件，同時全球最大自由貿易區《區域全面經濟伙伴關系協定》（RCEP）正式達到協定生效門檻。國際漢語教師加強外語學習、掌握一到兩門小語種，在當前全球化的社會發展局勢下顯得至關重要。

漢語國際教育專業應該打破學科壁壘，在現有培養方案和培養目標的基礎上，加強學生外語的學習和培養，增強聽說讀寫能力。有針對性地面向特定區域或國家，為該專業學生開設長期或短期的教學語言培訓班，幫助學生提前接觸并掌握一到兩門小語種，如：陜西高?？商剿饕灾衼喌貐^語言為特色的小語種學習;云南、四川、廣西高校探索以東南亞地區語言為特色;東北三省高校探索以東北亞地區語言為特色等。學生要重視外語和小語種的學習，借助多元化的網絡平臺和精品課程自主學習，積極主導自我發展。如此，不僅可以打破國際語言阻礙，提高專業學生的課堂掌控能力和教學質量。同時，有助于全面構建具備國際特色的漢語教師隊伍，也為國別區域研究培養人才。

四是“教學”與“科研”齊頭并進，培養具備學術視野的綜合性人才，提升中文價值的傳播力度。漢語國際教育專業是一門多學科交叉、實踐性較強的專業，國際漢語教師作為海外漢語教學的傳播使者，只關注教學本身是遠遠不夠的，必須做到“教學”與“科研”雙管齊下，著力充實與教學實踐相關的學科研究成果，培養具備學術視野的綜合性人才，從而全面提高國際漢語教學對外傳播的深度和廣度。其一，漢語國際教育專業作為較為年輕的學科門類，尚存在時間短、底子薄、標準體系不健全、師資隊伍建設薄弱等問題和挑戰，發展過程中可充分借鑒其他較為成熟的理論研究成果。如：比較教育學相關理論、對比國外語言學傳播的成功理論、交叉學科研究成果等。在學習和探索中為本專業建立統一的教學標準、評價體系和質量評估體系。其二，建立多學科交叉研究的思維范式，針對本專業相關的理論進行融合研究，突破理論研究的單一性和重復性，如：教育學、語言學、心理學和政治學等。

四、結語

當前，國際中文教育迎來了勢不可擋的歷史發展機遇。作為預備教師的漢語國際教育專業碩士研究生是推動海外漢語教學的中堅力量，掌握本專業理論知識、提高自身教學能力是必備前提，同時，積極主動掌握前沿的理論探究和資訊，打開發展新思路;國內開設本專業的院校，應積極推動漢語國際教育緊跟時代發展趨勢，開展國際化、特色化、專業化人才培養模式。多方力量共同匯聚，培養專業的國際漢語師資隊伍，為開創國際中文教育新格局而奮斗。

參考文獻：

[1]最新196所漢語國際教育招生院校名單及簡單分析[EB/OL].[2021-08-07].

https：//mbd.baidu.com/newspage/data/landingsupercontext=%7B%22nid%22%3A%22news_9108475279233227062%22%7D&n_type=-1&p_from=-1.

[2]最新196所漢語國際教育招生院校數據全景圖[EB/OL].[2021-08-18].

https：//www.sohu.com/a/484020478_121202853.

[3]施家煒.漢語國際教育專業人才培養的現狀、問題和發展方向[J].國際漢語教育（中英文），2016（1）.

[4]崔希亮.漢語國際教育“三教”問題的核心與基礎[J].世界漢語教學，2010（1）.

[5]崔希亮.對外漢語教學的基礎研究與應用研究[M].北京：商務印書館，2005：8-21.

作者簡介：朱巧梅（1991—），女，漢族，陜西漢中人，博士在讀，單位為西安思源學院，研究方向為教育學、東南亞。

基金項目：本文系陜西省教育廳陜西省教育教學改革項目“地方應用型院校漢語國際教育專業人才培養體系建設與實踐”（編號：21BZ084）、陜西省教育廳一般專項“‘一帶一路’背景下東南亞國際中文教師需求現狀調研”（編號：21JK0294）、2021年陜西省高等教育學會課題“后疫情時代漢語國際教育線上線下教育融合模式研究”（編號：XGH21286）的有關成果